趙靖華

【摘 要】提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑,歷史教學(xué)要求問題的設(shè)計不僅要從教材實際出發(fā),更要從學(xué)生實際出發(fā)。對歷史教師如何設(shè)計課堂提問,才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,提高我們的教學(xué)質(zhì)量,本文提出了幾種方法進行探討。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);課堂技巧提問;探索

問題教學(xué)法近年來得到不少教師的重視,教師在課堂上應(yīng)該提什么樣的問題,用什么樣的方式提出問題,才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,是值得我們探究的問題。

一、教師學(xué)會提問的意義

愛因斯坦認(rèn)為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆慕逃龑W(xué)的角度說,提問是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效途徑。從心理學(xué)角度說,提問可以激發(fā)學(xué)生動機,啟迪思維。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育的今天和明天》一書中對教師的角色作了精辟的論述,“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參考者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人?！盵1]所以,以發(fā)揮學(xué)生主體地位為宗旨的課堂教學(xué)并不否定教師的作用,而是強調(diào)教師要完成從知識的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人的角色轉(zhuǎn)換。

在歷史課堂中如何提問,才能達到激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生能力的目的,提高我們的歷史教學(xué)質(zhì)量?提問是否有

其技巧性?

二、歷史教師如何設(shè)計課堂提問

1.誘導(dǎo)式提問

例如:在《五四運動和馬克思主義的傳播》這節(jié)課中,提出一個問題,“為慶祝新中國誕生,在開國大典鳴禮炮時,你們知道當(dāng)時設(shè)置了多少門禮炮,齊鳴了多少響嗎?”然后告訴學(xué)生:“是54門禮炮齊鳴了28響。設(shè)置54門禮炮是為了紀(jì)念五四運動,齊鳴28響是為了紀(jì)念中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行28年浴血奮戰(zhàn),終于取得了新民主主義革命的勝利。那么,為什么要在如此隆重的時刻來紀(jì)念五四運動?五四運動是怎樣爆發(fā)的?為什么會爆發(fā)?它有什么重要意義?”這樣以富有趣味的知識性提問,能夠誘導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情去積極思考從而在主動、輕松的心態(tài)中進行學(xué)習(xí)。

2.變換角度提問

同一問題,從不同角度提問,效果往往就不一樣。例如,“戊戌變法的原因是什么”,就可改問“為什么戊戌變法在歷史發(fā)展中有必然性”。前者屬復(fù)習(xí)性提問,缺乏啟發(fā)性;后者則可誘導(dǎo)學(xué)生思維,帶有啟發(fā)性。

3.遞進式提問

教師將所要展示的內(nèi)容設(shè)計為前后連貫的問題組,讓學(xué)生步步遞進去尋根究底,直至問題完全解決。

比如,講授“美國獨立戰(zhàn)爭的原因”,可以作如下啟發(fā):發(fā)生戰(zhàn)爭必然有矛盾,這個社會矛盾是什么?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“北美資本主義的發(fā)展受到英國殖民統(tǒng)治的嚴(yán)重阻礙”。這體現(xiàn)了什么社會發(fā)展規(guī)律性?生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系這對矛盾的存在和發(fā)展,使戰(zhàn)爭必然發(fā)生。那么,誰能預(yù)見戰(zhàn)爭將在什么時期發(fā)生呢?引導(dǎo)學(xué)生分析大約將在18世紀(jì)六七十年代。因為這一時期,北美人民反英斗爭不斷高漲,表明戰(zhàn)爭的時機成熟了。實踐表明,通過以上問題的程序,不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望,而且可以使學(xué)生掌握解決此類問題的一般方法:一是如何尋找根本原因——戰(zhàn)爭必然發(fā)生,二是何時發(fā)生要看時機何時成熟,三是戰(zhàn)爭最后只需要一根導(dǎo)火線。同時,也向?qū)W生揭示了歷史發(fā)展的必然性和偶然性的辯證關(guān)系原理。這樣,學(xué)生不僅可以掌握這一問題,還可以做到觸類旁通。

4.比較式提問

比較是歷史思維的一種重要方式,它又分為求同和求異兩種形式,求同是找出歷史發(fā)展的普遍性,求異是找出歷史發(fā)展的特殊性。培養(yǎng)比較能力能達到深化認(rèn)識和把握歷史發(fā)展規(guī)律的目的。

首先,可將前后有聯(lián)系的事件加以比較,比如,“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大”。對這一問題,學(xué)生覺得很難把握和理解。教師在講授時,把疑點放在“繼續(xù)和擴大”表現(xiàn)在哪些方面?并提示學(xué)生從原因、參與國家、規(guī)模、時間、后果等方面同第一次戰(zhàn)爭比較,這樣學(xué)生比較容易找到答案。通過比較,學(xué)生不僅掌握了“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大”的基礎(chǔ)知識,對“繼續(xù)和擴大”的含義有了更深地體會,而且使比較思維得到了訓(xùn)練。

再有,也可將相類似或相反的事物進行比較,找出異同,以加深對事物本質(zhì)特征的認(rèn)識理解。例如“西安事變與皖南事變有何異同 ”這種提問多用于理清易混淆的概念或事物。

5.給材料提問

展示文字、圖表或?qū)嵨锊牧?即時即景發(fā)問,在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生強信號刺激,使之積極思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

當(dāng)然,僅僅掌握以上幾種提問技巧還不能很好地解決在歷史教學(xué)中的如何提問的問題,它還涉及到很多問題,比如運用提問突出重點,問題的難易程度到底如何才適度,提問的時機如何選擇,提問頻率數(shù)量到底多少才好,如何鼓勵學(xué)生發(fā)問,如何使學(xué)生會發(fā)問等,有很多問題還值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

參考資料

《學(xué)會生存——世界教育的今天和明天》.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.華東師大比較教育研究所譯.教育科學(xué)出版社,1996年版.