張樹梅

【摘 要】 情感教育是語文教學(xué)的根本。在語文教學(xué)中,我們可以通過教師進入角色、渲染氣氛、感受形象、啟迪思維、人文交融等方法,充分發(fā)揮情感因素的作用,把認識活動和情感活動融為一體,使教師、學(xué)生、文本三者情感產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生情感,從而激活課堂,提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 激發(fā)情感 進入 渲染 感受 啟迪 交融

白居易說:“感人心者,莫先乎情?！敝逃蚁膩D尊說:“教育不能沒有情感?！睆闹凶阋钥闯銮楦薪逃谡Z文教學(xué)中的重要性:要激活語文課堂,必須激發(fā)學(xué)生情感。因此,語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計師,語文教學(xué)大舞臺的優(yōu)秀導(dǎo)演者。

“文章不是無情物”,語文教師怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出作品的內(nèi)蘊,激發(fā)學(xué)生情感,從而激活課堂,提高語文教學(xué)質(zhì)量呢?筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試。

一、教師首先要進入角色,做好情感的傳導(dǎo)

教師進入角色,必須建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上。廣采博覽,縱深發(fā)掘作品的思想內(nèi)容,深刻透徹,全面了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程等,正所謂教育者先受教育。教師受到了作品的啟迪感染,教師的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,教師自然感情投入,進入角色,才能把文章中負載的作者的情感真切地傳達給學(xué)生,才能叩擊學(xué)生的心弦,激起他們感情上的共鳴。教師的情感是把教材中的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感的紐帶。比如,教師若不了解朱自清先生的坎坷經(jīng)歷和其傲岸性格,就無法理解文中蘊含的感情是“濃”還是“淡”,理解也只能是“模模糊糊”,往往只會達到讀其“美文”,捫其“美形”,而達不到感染及“教化”的目的。

二、巧妙渲染氣氛,輕輕撥動心弦

法國啟蒙思想家狄德羅說:“沒有情感這個因素,任何筆調(diào)都不能打動人心?！比绻覀冇幸庾R地創(chuàng)設(shè)一種情境,渲染一種與教材情感基調(diào)相一致的氛圍,悄悄地撥動學(xué)生心靈的琴弦,學(xué)生就能很快進入課文“角色”,自主參與到學(xué)習(xí)活動中來。

比如筆者在教《我與地壇》一課就設(shè)置了這樣一個氛圍:播放MTV《懂你》,那優(yōu)美動人的音樂及樸實而真摯感人的畫面強烈地沖擊著學(xué)生的感官,學(xué)生內(nèi)心深處的情感被激發(fā),很快撥動了學(xué)生的心弦,學(xué)生的記憶回到了點點滴滴的往事中……這時候我充滿激情地說:“同學(xué)們,母親是這個世界上最偉大的人,母親是我們每個人心中的一盞明燈。母愛是甘霖,它可以滋潤我們的心田;母愛是清泉,它可以撫平我們心上的傷口。如果你沒用心感受母親給予我們的愛,就太對不起母愛這兩個無私的字;如果你沒用實際行動來回報母親,那么你太對不起母親這么多年來對你所做的一切了。今天,讓我們走進《我與地壇》,深切地感受那偉大的母愛吧!”

如果把學(xué)生的情感比作一張琴,那么,只要我們輕輕撥動它也會余音裊裊……

三、用心感受形象,默默動之以情

第一根琴弦被撥響之后,指尖撫琴如行云流水,情感則如風(fēng)吹海面,波瀾起伏,無法平靜。如果只是倚琴靜坐,余音過后又將是一片靜寂。音樂的悅耳需要演奏,情感的激活需要感受。沒有感受就沒有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。只有引導(dǎo)學(xué)生去認識形象,感悟形象,“觸摸”形象,學(xué)生的情感才能與作者相通。

比如在導(dǎo)入課文《我與地壇》以后,我先讓幾位學(xué)生說說母親關(guān)愛自己的感人事例,然后啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生把自己設(shè)想成文中遭受人生重大挫折的史鐵生,把自己的母親設(shè)想成史鐵生的母親,再設(shè)身處地地想想,假設(shè)自己就是文中的母親會怎樣……這樣,每一個學(xué)生就都變成了文中史鐵生、母親的化身,很自然地感受到史鐵生曾經(jīng)的無路可走、絕望苦悶,后來的珍愛生命、自強不息,感受到母親的苦難、堅忍、偉大。于是,富有性格特點的人物形象很快在學(xué)生眼前清晰起來,這對加深對課文的理解是很有幫助的。

四、以讀啟迪思維,巧妙升華感情

學(xué)生的情感過程是一個心理流程。當學(xué)生在初讀中有了感性的認識,已經(jīng)動情時,我們應(yīng)該將他們的情感推向高潮。作者總是在描述中抒情的,我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語句,啟迪其思維,使學(xué)生進一步感悟,在感悟中受到感染、熏陶,并與作者產(chǎn)生共鳴。

朗讀的語調(diào)、聲音,或高亢或沉緩,或激越或悲傷。恰到好處的音量,充沛濃郁的氛圍,籠罩心頭的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的畫面,在身臨其境的情感體驗中,學(xué)生會更快地闖進作品的意境、作者的心靈,與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂,與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《沁園春·雪》,上闋要讀的豪情萬丈,下闋要讀的居高臨下,最后三句要讀的意氣軒昂,才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅定的信心。又如《荷塘月色》,朗讀時聲音舒緩、渾厚、沉靜、無奈,把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨,把滲透在朦朧的月光及模糊的荷塘中淡淡的喜悅和淡淡的哀愁淋漓盡致的表現(xiàn)出來。學(xué)生的情緒被調(diào)動起來,臉上洋溢著欣賞后的滿足感,激起情感的漣漪,形成“物我同一情融融”的意境,產(chǎn)生求知的欲望。

這樣,在情感的引導(dǎo)下讓學(xué)生思考,在激情的思考下升華感情。俗話說:“潤物細無聲?！睂W(xué)生的審美情趣、情感個性正是在語文教學(xué)中滋長蔓延的。

五、人文交融,抒發(fā)感情

當學(xué)生在精讀中把自己融入課文所描述的情景中,并與作者產(chǎn)生共鳴時,他們便會迫不及特地想抒發(fā)自己的情感。當學(xué)生欲言未語時,引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字抒發(fā)自己的情感,這是學(xué)生最樂意的,能把心中的話表達出來,是一件多么痛快的事。

如教《我與地壇》時,我先讓學(xué)生動情的朗讀文中母親目送兒子離去直至發(fā)呆,連兒子返回都不察覺的細節(jié)之后引導(dǎo)學(xué)生:“假如你是作者,你會流淚么?假如你是母親,你會那樣子么?”啟發(fā)學(xué)生:“愛的表達方式多種多樣,請大家談?wù)勛约旱哪赣H,回憶母親為自己所做的平凡瑣事,自擬題目,寫一篇作文,回味并享受母愛的偉大。”由于是有感而發(fā),不一會兒工夫,學(xué)生就洋洋灑灑寫了很多,表達強烈真切的感情。停筆之后,他們把寫下來的念給同學(xué)們聽,將內(nèi)心的感受相互交流。他們的情感在交流中彼此感染,彼此啟迪,在一次次的啟迪中升華。學(xué)生在抒發(fā)情感中既提高了寫作能力,又在寫作中強化了情感,這不正是語文教學(xué)所要達到的目的嗎?

語文教學(xué)不僅是認識活動,也是情感活動。語文教學(xué)“枝枝葉葉總關(guān)情”,情感是語文教學(xué)的靈魂,它貫穿于教學(xué)的全過程,它是推動師生雙邊活動的強大動力,情感教育有助于強化語文學(xué)習(xí),有助于促進入的思維,有助于人的全面發(fā)展?？梢?激發(fā)學(xué)生情感,激活課堂是語文教學(xué)的成功之路。

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(責(zé)編 李 曄)