黃宗勤

【摘 要】 傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視了閱讀對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與提高的作用。本文通過探討閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的影響和作用,提出了閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的思路,旨在提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀教學(xué) 英語寫作

現(xiàn)代語言學(xué)理論告訴我們:語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累,而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑,離開了閱讀的寫作只能是無源之水。目前的閱讀教學(xué)中,很少有學(xué)生主動(dòng)有意識地從閱讀中吸取可用于寫作的營養(yǎng)。其結(jié)果是閱讀與寫作脫節(jié),學(xué)生很少從閱讀中受益而提高寫作能力,導(dǎo)致長期以來學(xué)生的寫作水平難以提高。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方面。

(1) 現(xiàn)行的SEFC容量大,課時(shí)少(每周只有五節(jié)課)。雖然每個(gè)單元Integrating Skills部分都對寫作有所要求,但不少教師在實(shí)際教學(xué)中一味追求課時(shí)進(jìn)度,只重視詞匯和短語的講解,對教材中安排的寫作任務(wù)一帶而過,課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間很少。

(2)教師對寫作教學(xué)缺乏重視,沒有把英語寫作當(dāng)作一項(xiàng)重要的技能來培養(yǎng)。高中階段沒有開設(shè)寫作課,且不少教師只注重寫作過程而忽視寫前的引導(dǎo)過程,沒有注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向著“閱讀?邛理解?邛欣賞?邛借鑒”這樣一個(gè)科學(xué)的過程發(fā)展。

2.學(xué)生寫作中存在的問題。

由于高中英語寫作教學(xué)不盡如人意,學(xué)生的英語作文常出現(xiàn)以下問題:

(1)詞匯貧乏,表達(dá)不到位或用詞不當(dāng)。

(2)語法掌握不夠,病句多。受母語思維習(xí)慣的影響,出現(xiàn)很多不符合英語表達(dá)習(xí)慣的Chinglish等問題。

(3)沒有注意到句式結(jié)構(gòu)的豐富性,句式缺乏變換,寫出的作文干巴巴,不連貫,表意不清。

(4)文章缺乏條理性、邏輯性,布局出現(xiàn)問題,要點(diǎn)遺漏。語篇前后銜接不當(dāng),不注意運(yùn)用各種邏輯線索,語義不連貫等。

二、新課標(biāo)對寫作的要求

寫是聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中最重要的組成部分,也是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)和提高的語言技能之一。新課標(biāo)對高中階段英語寫作提出了如下要求:

(1)能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?/p>

(2)能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。

(3)能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

(4)能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。

新課標(biāo)提高了對高中學(xué)生寫作能力的要求,而不少學(xué)生的英語作文水平離新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。鑒于此,在高中階段加強(qiáng)寫作訓(xùn)練是非常有必要的。

三、閱讀與寫作相結(jié)合的理論依據(jù)

1.Krashen的可理解性輸入假說與Swain的輸出假說理論為讀寫結(jié)合教學(xué)在理論上提供了依據(jù)。

Krashen認(rèn)為外語習(xí)得最好的課堂應(yīng)該給學(xué)生提供大量有趣的、可理解的、與學(xué)生有關(guān)的輸入。沒有一定目的語的輸入,輸出很難產(chǎn)生。讀寫結(jié)合的目的就是通過輸出來達(dá)到鞏固輸入目的,使輸入成為積極輸入,從而為更高級的輸出打下基礎(chǔ)。 Swain提出的“輸出假說”是以語言使用為基礎(chǔ)的理論。該理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語言,最后達(dá)到習(xí)得語言的目的。

2.閱讀和寫作。

閱讀是自外而內(nèi)獲取、加工語言知識信息的過程,即信息輸入過程;寫作是信息自內(nèi)而外的輸出過程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn),一方面,語言應(yīng)用能力的提高建立在大量的語言輸入,尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)上;另一方面,語言知識的輸出能有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。所以,閱讀和寫作是兩項(xiàng)相對獨(dú)立而又互相依賴、相輔相成的技能。

四、閱讀與寫作相結(jié)合的具體措施

1.結(jié)合閱讀材料,設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。

現(xiàn)行高中英語教材中的課文話題廣泛、題材豐富、表達(dá)形式多樣,為英語寫作教學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。如在教學(xué)SEFC BOOK 1B Unit 14 Reading:The Birth of a Festival后,要求學(xué)生寫一篇介紹中國節(jié)日的文章;在學(xué)完SEFC BOOK 1A Unit 6 Good Manners中的Inte?鄄grating Skills閱讀材料A thank?鄄you letter后,可寫一封感謝信;閱讀SEFC 2B Unit 14的I Have a Dream這篇文章后,明白了傳記類文章的寫作方法,可試寫傳記文章。

2.結(jié)合閱讀,培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

寫作技能的提高離不開閱讀。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎(chǔ)上的。根據(jù)建構(gòu)語言學(xué)理論,外語學(xué)習(xí)者必須在言語中掌握語言現(xiàn)象,不斷地構(gòu)建自己個(gè)體的語言體系,同時(shí)學(xué)會(huì)利用語言體系中的材料建構(gòu)話語。SEFC常見的閱讀文章以記敘文和說明文為主,兼有議論文、詩歌、戲劇、小說等。通過引導(dǎo)學(xué)生對不同體裁的文章進(jìn)行語篇分析,使他們熟悉各種體裁的布局模式和寫作手法,寫作時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

3.結(jié)合閱讀,為寫作儲備語言知識。

(1)擴(kuò)大詞匯量。信息加工理論認(rèn)為,學(xué)生對所學(xué)的單詞多接觸一遍,他們的理解就加深一次,對這些單詞在具體語境中的含義及其用法也就會(huì)有更全面和更深入的了解。詞匯是寫作的基礎(chǔ)。掌握大量詞匯是寫好文章的必要前提。學(xué)生只有通過大量閱讀,才能擴(kuò)大詞匯量,為寫作做好儲備。在閱讀教學(xué)中,教師要有目的地對那些起組織和支柱作用的核心詞匯從詞的構(gòu)成、詞性的變化、詞的用法與搭配等方面,引導(dǎo)學(xué)生對它們進(jìn)行分析、比較、引申、歸納和總結(jié)。之后要求學(xué)生理解、抄寫、記憶背誦,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生針對這些詞匯進(jìn)行聽寫或翻譯練習(xí)、模仿造句練習(xí)。

(2)積累各種句型。生動(dòng)、地道的英語句子,來自于閱讀中的熟記和模仿?！坝⒄Z是結(jié)構(gòu)語言,具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用法和基本句型。”針對學(xué)生作文中句式單一、缺少變化這一問題,在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,教師對閱讀材料中的重、難點(diǎn)句型進(jìn)行講解,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行縮寫、改寫、仿寫、句型轉(zhuǎn)換、英漢互譯等多層次、多類型的練習(xí),積累一些常用表達(dá),記住一些習(xí)慣用語、固定句型,從而提高學(xué)生的遣詞造句能力,為英語寫作構(gòu)建一個(gè)更大的英語語料庫。

(3)加深對語法的理解。在閱讀教學(xué)中,結(jié)合閱讀材料的特點(diǎn)和文章體裁,讓學(xué)生觀察、理解、領(lǐng)悟語法知識在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用,為進(jìn)一步使用這些語法知識創(chuàng)造條件。

五、教學(xué)案例

SEFC BOOK 1B Unit 18 New Zealand

Step1.Lead?鄄in.

T:What do you know about New Zealand?And what do you want to know about it?

S1:There are many cows in New Zealand,and it is a very beautiful country.

S2:We want to know about its customs,food,people,etc.

T:Very good.Today we are going to learn a passage about New Zealand.Please read the text quickly to see what you know about the country from the passage.

(激活學(xué)生相關(guān)背景知識,為理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。)

Step 2. Fast reading.

Ask the students to find out the main idea of each paragraph:

Para.1:New Zealands geographical features and cities.

Para.2:New Zealand has a mild sea climate and what the seasons are like.

Para.3:What landscape and rich resources New Zealand has.

Para.4:The history of New Zealand.

(迅速尋找每段的段落大意,有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地了解文章的整體框架結(jié)構(gòu)——geography—climate—natural beauty—history,理清段落層次并把握原文主旨。)

Step 3.Intensive reading.

Ask the students to read the text carefully and fill in the table:

(讓學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣圍繞中心選擇和組織素材的。)

讓學(xué)生掌握對地理位置的描述,對氣候、環(huán)境、資源、歷史的描寫,使學(xué)生學(xué)會(huì)國家、城市的說明文的寫作方法。

Step 4.詞匯及重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)。

與學(xué)生共同學(xué)習(xí)下列短語、句型: off the coast,be made up of, the same...as,be surrounded by, lie on, have a mild sea climate,rainquite a lot,have a very beautiful landscape,be famous for,more than,take possession of等,為下一步的寫作作準(zhǔn)備。

Step 5.Ask the students to write a description of a country or a certain place.

實(shí)踐證明,閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的影響是多方面的。“讀書破萬卷,下筆如有神。”教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來,把語言知識的傳授與語篇結(jié)構(gòu)的分析、寫作知識的灌輸與寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。通過閱讀帶動(dòng)寫作,由知識的輸入到知識的輸出,是提高學(xué)生寫作能力的有效手段。

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(責(zé)編 周侯辰)