袁麗英

摘要：課程評價是課程改革中不可或缺的一項重要活動。在當(dāng)前職業(yè)教育課程改革風(fēng)起云涌的大背景下，課程評價應(yīng)確立整體性、發(fā)展性、社會性、高效性、多樣性理念；未來職業(yè)教育課程評價工作要相應(yīng)地形成合理的課程評價機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)實用的課程評價模式，并積極促進(jìn)教師成為課程評價的主體。

關(guān)鍵詞：課程評價；課程改革；職業(yè)教育

職業(yè)教育課程改革是一個牽涉面廣、過程復(fù)雜的系統(tǒng)工程。改革過程中，無論是課程決策者還是課程實施者都會遇到許多抉擇、困惑與迷茫，有時甚至?xí)胂葳宥蛔灾?，因此課程改革的評價與研究十分重要。職業(yè)教育由于其課程目標(biāo)、課程實施過程與方式迥異于其他類型教育，所以其課程評價的理念與實施也應(yīng)有自身的特點。

一、職業(yè)教育課程評價的理念

理念是評價的靈魂，決定著評價的性質(zhì)與方向。正確的評價理念是實施科學(xué)評價的前提。根據(jù)職業(yè)教育課程獨特的目標(biāo)指向與價值追求。在職業(yè)教育課程評價中。必須體現(xiàn)以下理念：

1整體性理念。職業(yè)教育課程評價的整體性具體應(yīng)體現(xiàn)在：一是要從整體角度評價課程。就人才培養(yǎng)的角度而言，職業(yè)教育課程包含了單門課程、專業(yè)課程體系兩個層次。因此，對職業(yè)教育課程的評價不能僅僅局限在單門課程上，而應(yīng)以職業(yè)崗位要求為目標(biāo)。把每一門課程放在整個專業(yè)課程體系中加以考察與評價，從人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)上把握對課程的評價。二是在課程評價中應(yīng)把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機(jī)的整體。與普通教育相比，職業(yè)教育課程更具有開放性，與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系更加緊密。由于經(jīng)濟(jì)社會的需求是不斷變化的，職業(yè)教育課程也必須隨之變化，而職業(yè)教育課程變化依據(jù)的就是評價。因此，從評價的時間上來說，職業(yè)教育課程評價不應(yīng)局限于課程終結(jié)階段的總結(jié)性評價，而應(yīng)貫穿課程開發(fā)的始終，從課程規(guī)劃、課程編制階段開始，就把課程評價作為其中的一個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計；在課程實施階段，則將課程評價作為一項常規(guī)工作，伴隨于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，促進(jìn)課程的不斷完善。值得一提的是，職業(yè)教育課程評價包括傳統(tǒng)的教學(xué)評價而不等同于教學(xué)評價，除了傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價和教師教學(xué)的評價外，職業(yè)教育課程評價尤其重要的是還需要對課程本身進(jìn)行評價。特別對于當(dāng)前的職業(yè)教育來說。由于職業(yè)教育課程理論研究還不成熟，實踐中的各種職業(yè)教育課程開發(fā)模式都處于探索嘗試階段，只有通過不斷的評價，集思廣益，才能促使課程本身不斷改善、提高質(zhì)量。

2“發(fā)展性”理念。傳統(tǒng)的課程評價大都強(qiáng)調(diào)評價的甄別選拔功能。比如通過評價，確定教師的工作業(yè)績，以決定教師獎懲、晉升；通過評價，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以決定學(xué)生的評優(yōu)、升學(xué)等。在這一評價過程中，只有少數(shù)所謂的“優(yōu)秀者”能夠體驗成功的快樂，獲得鼓勵。而大多數(shù)人則成了失敗者。發(fā)展性的課程評價認(rèn)為，評價不只是教育教學(xué)過程結(jié)束時鑒別、篩選學(xué)生和教師的手段。它更是促進(jìn)課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的有效手段。發(fā)展性的職業(yè)教育課程評價也承認(rèn)評價對象之間的發(fā)展存在差異，但認(rèn)為評價的目的不是為了確定這種差異，而是要從對這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，并尋找有效的解決之道，促進(jìn)評價對象在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的長足發(fā)展。

3“社會性”理念。職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備某一職業(yè)或某一職業(yè)群基本的職業(yè)技能。因此，對職業(yè)教育課程的評價必須以社會需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，即職業(yè)教育的課程評價既必須得到學(xué)校、教育部門的認(rèn)可，更必須得到企業(yè)與社會的認(rèn)可。只有這樣，才能保證職業(yè)教育課程與社會需求保持緊密聯(lián)系，職業(yè)教育課程才能得到持續(xù)長久的發(fā)展。為了客觀、有效地突顯課程評價的效果和質(zhì)量，職業(yè)教育課程評價的主體除了學(xué)校管理者、教師、學(xué)生外，更重要的是。還必須包括行業(yè)企業(yè)用人單位的代表。以及專職的評價中介機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長、學(xué)校內(nèi)外的社會專門行業(yè)團(tuán)體等。

4“高效性”理念。課程評價的開展是為了促進(jìn)課程與教學(xué)質(zhì)量的提升，改進(jìn)課程教學(xué)管理工作。目前我國職業(yè)院校普遍尚處于對適合中國國情的、具有職業(yè)教育特色的課程與教學(xué)體系的探索階段。在課程與教學(xué)評價的組織管理上還缺乏成熟的經(jīng)驗與技術(shù)，沒有形成職業(yè)教育課程與教學(xué)評價管理的有效制度和措施。從世界職業(yè)教育課程評價的發(fā)展趨勢來看，建立國家權(quán)威的職業(yè)資格認(rèn)證體系。形成行業(yè)企業(yè)積極參與的課程評價機(jī)制是課程評價管理高效化的重要手段。雖然我國現(xiàn)階段的職業(yè)資格制度尚不完善，國家還沒有形成一套權(quán)威的職業(yè)資格認(rèn)證體系。但我國的許多職業(yè)院校已將社會與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能等級證書、職業(yè)資格證書引入課程與評價中，形成了“畢業(yè)證書”“職業(yè)資格證書”雙證融通的較多經(jīng)驗。堅持“高效性”的理念，借鑒國內(nèi)外課程評價的成功經(jīng)驗，將國外經(jīng)驗本土化、國內(nèi)經(jīng)驗普及化，這是進(jìn)一步提高職業(yè)教育課程評價管理效率和水平的有效途徑。

5“多樣性”理念。我國的職業(yè)教育課程評價長期受到傳統(tǒng)普通教育的影響。依然較重視量化和紙筆測驗的課程評價方法。追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn)。但職業(yè)教育課程更多涉及職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)意識以及情感、態(tài)度、動機(jī)、隱性知識等具有內(nèi)在性、模糊性的因素。想用量化的數(shù)值描述清楚這些模糊現(xiàn)象是不可能也是不可取的。因此，應(yīng)將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。根據(jù)課程評價的不同內(nèi)容選擇合適的方法。堅持職業(yè)教育課程評價方法的多樣性就是要把各種評價方法結(jié)合起來，如量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合。目標(biāo)本位評價與目標(biāo)游離評價相結(jié)合等。這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長。又可以互相彌補(bǔ)缺陷與不足，使課程評價的結(jié)果更加客觀、公正。

二、職業(yè)教育課程評價的舉措

在當(dāng)前職業(yè)教育課程改革風(fēng)起云涌的大背景下，要充分發(fā)揮課程評價診斷、導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能，職業(yè)教育課程評價工作要在正確的理念引導(dǎo)下，采取一系列有效的舉措。

1形成合理的課程評價機(jī)制

良性的機(jī)制是活動成效的重要保證。建立合理的課程評價機(jī)制首先需要明確各級課程評價主體的職責(zé)，如中央、地方教育行政部門、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)有什么樣的課程評價職責(zé)，必須有明確的表述和規(guī)定，各級課程管理部門才可能依據(jù)這些要求開展各自的課程評價活動。

在明確課程評價職責(zé)的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校課程評價還應(yīng)形成靈活有效的運(yùn)作機(jī)制。這一機(jī)制應(yīng)包括三方面內(nèi)容：(1)職業(yè)學(xué)校課程評價常駐機(jī)制。教育行政部門或職業(yè)學(xué)校設(shè)立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組或課程開發(fā)委員會。組織各層級的課程相關(guān)人員開展經(jīng)常性的自我評價，完成日常的課程改革評價工作。(2)內(nèi)部評價與外部評價間真誠對話機(jī)制。由校外專家、行政部門領(lǐng)導(dǎo)或者社會中

介機(jī)構(gòu)承擔(dān)的課程評價活動，要改變單一的居高臨下的控管目的，逐步從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者，與基層學(xué)校和一線教師形成協(xié)商對話的良好機(jī)制。讓基層學(xué)校和教師在協(xié)商與對話中提高課程評價能力，最終促使課程評價真正走入一線教師課程開發(fā)的全過程。成為課程開發(fā)的常態(tài)。(3)多元主體共同參與機(jī)制。在職業(yè)教育課程評價中，還要充分重視行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及其家長、社會職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等的評價作用，形成多元主體積極參與的良好氛圍。特別是行業(yè)企業(yè)在課程評價中的意見與建議，必須得到充分的重視與吸收，才能使職業(yè)教育課程與社會真正實現(xiàn)需求的對接。

2構(gòu)建科學(xué)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)

研究者普遍認(rèn)為，一套良好的評價指標(biāo)必須具有重要性(能反映課程的某個特質(zhì))、有效性(能測出想要的東西)、可靠性(具有統(tǒng)計上的信度與效度)、比較性(能用來比較不同課程，或不同實施方式之間的差異)、可行性(評價人員可以在有限時間內(nèi)獲得指標(biāo)值)與簡明性(容易為眾人了解)五大特征。

職業(yè)教育課程由于專業(yè)眾多、課程繁雜以及課程的地域性及多變性等特點，要制定全國統(tǒng)一的課程評價標(biāo)準(zhǔn)(或指標(biāo)體系)是較困難的。但如果沒有任何評價標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，就可能會使評價活動失于隨意。特別是課程評價中需要經(jīng)常性自我評價時，如果沒有相應(yīng)的評價指標(biāo)或要求，就可能會使課程評價流于形式。因此，應(yīng)構(gòu)建一個更具靈活性與適應(yīng)性的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。這一課程評價標(biāo)準(zhǔn)并不一定是非要有詳細(xì)的數(shù)量化的評價指標(biāo)體系。而只要告訴評價者特別是自我評價者需要從哪幾個方面進(jìn)行評價，在評價過程中注意哪些問題就可以了。從某種程度上講，這一課程評價標(biāo)準(zhǔn)是需要二次開發(fā)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣，既可以使評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)個性化的特點，也可以有一般的要求。具體而言。我國目前職業(yè)教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)體現(xiàn)出：

(1)導(dǎo)向性。評價標(biāo)準(zhǔn)要突出職業(yè)教育課程的職業(yè)性特征，通過具體指標(biāo)的價值傾向性引導(dǎo)課程朝著鮮明的職業(yè)教育特色方向發(fā)展：

(2)適應(yīng)性。評價標(biāo)準(zhǔn)既要考慮一般性要求，也要考慮地區(qū)間、學(xué)校間的差異，同時，還應(yīng)有一定的靈活性，使各層次評價人員可以根據(jù)不同情況對指標(biāo)進(jìn)行自我定義。使評價標(biāo)準(zhǔn)有更強(qiáng)的針對性；

(3)操作性。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的可操作性，使評價人員能夠根據(jù)評價指標(biāo)有針對性地收集資料，對課程狀況作出判斷：

(4)層次性。評價指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同的評價層級要求，中央、地方、學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同層級的職責(zé)，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個層級的評價適合該層級的評價需求。

由于評價指標(biāo)的建構(gòu)方法對評價結(jié)果有很大的影響，因此應(yīng)注意所用方法的準(zhǔn)確性與合理性。一是要通過多元協(xié)商形成評價標(biāo)準(zhǔn)。課程評價標(biāo)準(zhǔn)總是要體現(xiàn)一定的價值取向，科學(xué)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向應(yīng)平衡各課程利益主體的訴求。美國課程家斯塔克指出，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映“社會權(quán)威人士、課程教材專家、教師、家長和學(xué)生”這五大主體的價值觀。通過多元協(xié)商的辦法來形成評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在職業(yè)教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)確立過程中，還要增加行業(yè)企業(yè)這一主體，這是由職業(yè)教育的特質(zhì)決定的。二要兼顧量化與質(zhì)化指標(biāo)。課程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程開發(fā)中有很多因素難以量化，所以評價指標(biāo)體系通常包括量化及質(zhì)化兩類指標(biāo)，而且普遍以質(zhì)化指標(biāo)為多。一般質(zhì)化指標(biāo)體系建構(gòu)的主要方式有文獻(xiàn)探討法、專家判斷法、腦力激蕩法、專業(yè)團(tuán)體模式、提名小組、焦點團(tuán)體法及德懷術(shù)等七種。課程評價指標(biāo)體系可以綜合運(yùn)用上述多種方法建構(gòu)，最后經(jīng)過論證實驗而成。

3開發(fā)實用的課程評價模式

課程評價模式是指按照一定課程理論建立的，用以指導(dǎo)人們進(jìn)行課程評價活動的樣式。它規(guī)定了課程評價活動的內(nèi)容、范圍、過程和程序，對課程評價實踐具有普遍的指導(dǎo)意義。國外較為成熟的課程評價模式很多，常見的有泰勒的目標(biāo)獲得模式、帕蘭特和哈密爾頓的闡釋性評價模式、斯太克的回應(yīng)式評價模式以及斯泰弗爾比姆的CIPP評價模式等。

我國理論界比較熟悉的是泰勒的目標(biāo)獲得模式。這種模式主要評價課程活動中預(yù)先設(shè)定目標(biāo)的實現(xiàn)程度。在這種模式中。目標(biāo)的設(shè)定成為關(guān)鍵，這些目標(biāo)必須能夠以某種手段加以測量和評定。對此有不少學(xué)者和實際工作者提出批評，認(rèn)為在教育活動中，很多非常有價值的目標(biāo)是很難測量的。特別是難以用所謂的“行為術(shù)語”來對目標(biāo)加以描述，因此，認(rèn)為這種模式的適用范圍是有局限的。

我國教育行政人員和教師對“專業(yè)專家評價”模式是最為熟悉的，這種模式是我國開展外部教育評價的主要模式。當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的重點學(xué)校評估、專業(yè)建設(shè)評估、課改實驗學(xué)校評估等，所采取的評價方式與這種模式都比較接近。專業(yè)專家評價模式比較適應(yīng)那些單門課程的評價和某種類型的課程(如某專業(yè)或某類專業(yè))的評價，但在對學(xué)校整體課程的評價方面，用這種模式常常容易忽視學(xué)科專業(yè)和課程之間的差異性。

CIPP模式的最大特點是針對性強(qiáng)。不同的評價對象有自身存在的條件和環(huán)境。在不同的環(huán)境和條件下所做出的方案也必然不同。而針對這些不同的方案所設(shè)定的目標(biāo)以及所進(jìn)行的實施過程的設(shè)計進(jìn)行的評價，本身就是“具體問題具體分析”的，因而可以認(rèn)為這是一種比較適應(yīng)多樣化職教系統(tǒng)的課程評價模式。也可以認(rèn)為是今后我國職業(yè)教育活動中課程評價應(yīng)該關(guān)注和采納的主要模式。但要真正按照CIPP模式對課程改革作全面的評價，不僅評價成本高昂，牽涉范圍廣泛，而且對評價主體的能力也是一個巨大的考驗。就現(xiàn)狀而言，采用這種方式開展評價還有很大困難。

由此可見。這些模式各有其不同的特色與功能，要在職業(yè)教育課程評價中全盤照搬這些國外模式是不適宜的。但要在短時期內(nèi)建立我國的職業(yè)教育課程評價模式也相當(dāng)困難，因為任何理論的建立都不可能一蹴而就。都需要有一個積累與漸進(jìn)的過程。目前比較可行的方法是根據(jù)我國職業(yè)教育課程發(fā)展的實際，借鑒各種模式的合理內(nèi)核，在實踐探索中逐步建立本土化的職業(yè)教育課程評價模式。

4促進(jìn)教師參與課程評價

職業(yè)教育課程具有自身鮮明的特色。其課程內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性特點，必須緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，因此，我國職業(yè)學(xué)校課程有很大的自主發(fā)展空間。職業(yè)學(xué)校教師不僅是課程的實施者，同時也是課程的重要開發(fā)者。職業(yè)學(xué)校的教師在參與開發(fā)課程的同時在實際的教學(xué)中直接感知課程，對于課程的實施效果、所存在的利弊等情況最為了解。同時教師參與課程評價也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和個人素質(zhì)提高的重要途徑。通過參與課程評價，教師對課程設(shè)計中的問題以及課程改革的目標(biāo)、方向、路徑會有進(jìn)一步的認(rèn)識與了解，從而自覺改進(jìn)課程并在未來的教學(xué)中全力落實。所以，只有教師成為課程評價的主體，課程開發(fā)與評價才能在教學(xué)一線予以實踐并發(fā)揮其效用。

那么。如何鼓勵和促進(jìn)教師參與課程評價?一要加強(qiáng)對話與協(xié)商。在課程評價中。不僅要充分發(fā)揮教育行政部門、專家學(xué)者等外部評價的作用，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)校與教師等內(nèi)部評價者在課程評價中的作用。應(yīng)以促進(jìn)課程發(fā)展為目標(biāo)，充分溝通外部評價與內(nèi)部評價，相互取長補(bǔ)短，在對話與協(xié)商中提高教師的課程評價能力，提高課程評價的功效。二要開展評價培訓(xùn)工作，提高教師的課程評價能力。要使課程評價走人課程開發(fā)的全過程之中，成為課程的常態(tài)，就要使教師有意識也有能力參與課程評價。課程評價是一項專業(yè)性的工作，評價人員必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，評價過程才能客觀、科學(xué)，評價結(jié)果才有說服力。因此，開展教師評價培訓(xùn)工作是必須的。通過培訓(xùn)一方面可形成對評價的共識，使評價過程更為有效，一方面也可減少評價實際進(jìn)行的障礙，強(qiáng)化評價的功能。三要為教師參與課程評價提供足夠的資源，讓教師節(jié)省從事評價的時間和精力。要提供給教師課程評價的規(guī)范(課程評價指標(biāo))，以及評價工具，例如評價表、觀察表、訪談大綱、反思札記等。將這些工具放在教室里，讓教師在自然的教學(xué)生活中，隨時都可針對課程設(shè)計與實施進(jìn)行反思檢查，了解自身的問題并據(jù)以改進(jìn)，甚至可通過學(xué)年或課程評價的討論會議，提出自我評價結(jié)果共同討論，找出相同或個別問題，針對問題研擬解決策略。課程評價的內(nèi)容與程序不能過于龐雜，否則不利于教師實際操作。四是要提供相關(guān)配套措施，包括行政支持、相關(guān)資料管理、教師課程安排與調(diào)配、教師專業(yè)成長團(tuán)體的成立、相關(guān)成果分享與發(fā)表的機(jī)制等等，這些配套措施是促進(jìn)教師參與課程評價的重要保障。

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