徐榮仙

【摘 要】 高中英語寫作仍然是學生學習中的一個弱項,原因主要是學生自主寫作意識及能力較差。 “小組協(xié)作”法是指在英語寫作過程中,以合作學習、知識共享的理論為指導,運用“小組協(xié)作”理念為主要英語課堂組織形式,通過協(xié)作來完成評改過程,培養(yǎng)自主寫作表達意識,強化英語書面表達思維能力,掌握英語高級詞匯、高級句式,最終培養(yǎng)學生的英語自主寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 協(xié)作小組 自主 寫作能力

一、學生英語寫作中存在的問題

1.寫作前缺乏構(gòu)思的意識和習慣

寫作過程分為感知、構(gòu)思和表述三個階段。構(gòu)思是介于感知和表述之間的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思不僅包括寫作前作者對寫作材料或給定題目的感知和體驗,還包括對寫作主旨的醞釀和確定。在這個過程中學生要注意寫作材料的選取和提煉,對文章結(jié)構(gòu)形式的思索以及表達方式、表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)手法的預(yù)想。對于構(gòu)思環(huán)節(jié)的重要性,徐龍年教授認為,構(gòu)思是作者對材料進行思維加工的過程,是文章表達的先決條件,構(gòu)思是形成寫作的通道,是感知與表述之間的橋梁,是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵。

構(gòu)思雖然是英語寫作過程中不可缺少的環(huán)節(jié),然而在高中英語寫作中往往被很多學生忽視。

筆者從事高中英語教學已有15年,發(fā)現(xiàn)學生在課堂或考試限時寫作時往往沒有經(jīng)過構(gòu)思或構(gòu)思粗糙。筆者曾經(jīng)對本校高中三個年級的學生進行一項英語寫作構(gòu)思情況的追蹤調(diào)查:

表一 高中英語限時寫作練習或考試之后的調(diào)查表

綜合三個年級,從上表可知,學生限時寫作中85%左右的學生在寫作前沒有構(gòu)思意識,有8%左右的學生知道要構(gòu)思但不知如何進行構(gòu)思,僅有7%左右的學生在寫作前有構(gòu)思習慣。

2.中英思維差異對寫作的影響

學生在高中英語寫作中得分普遍偏低,大致存在 “詞不達意“、“語言干癟”、“連貫性差”、“中式英語”等問題。導致這些問題產(chǎn)生的原因是學生習慣于將母語的語言表達習慣和思維定式移植到英語寫作中。眾所周知,思維和語言緊密相關(guān),語言是思維的載體,思維則依靠語言來表達。中國傳統(tǒng)的重要特征之一是尚象,而西方傳統(tǒng)是尚思。這兩種思維模式明顯的反映在英語寫作的篇章結(jié)構(gòu)和措辭造句及達意上。如:學生在寫作中往往會出現(xiàn)這種病句:“You want to come first in the competition is impossible.”而英語通常這樣表達 :“It is impossible for you to come first in the competition.”

3. 英語信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量不高

影響英語書面表達的另一原因是學生的英語信息輸入量不足及輸入質(zhì)量不高。不少學生在寫作時生編硬造,寫出的作文經(jīng)常是句句相疊,詞匯貧乏,句式單調(diào),用詞及文體不恰當,邏輯性不強,不能利用高級詞匯和豐富的句式進行潤色。而英語信息的最大來源是閱讀。閱讀英文課外材料無論對學生寫作還是英語綜合能力的提升均大有益處,但目前高中學生很少閱讀英文課外材料。筆者對學生平時閱讀英文課外材料的調(diào)查結(jié)果令人大失所望。

表二 學生平時閱讀英文課外材料情況

從上表可以看出,目前高中學生很少閱讀課外英文材料,更不用說分析和積累優(yōu)美的單詞、詞組和句式篇章了。而Paul Davies 認為,寫作首先要收集與主題相關(guān)的信息和觀點,然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點,接著把它們構(gòu)建成段落并以文字的形式表達出來,最后編輯文字寫出文章。圖式理論認為,作者在寫作過程中只有激活已有的知識結(jié)構(gòu)才能寫出好文章。因此,增強課外英文閱讀量、摘抄優(yōu)美詞組和句式并適時背誦一些經(jīng)典文章是非常重要的。

二、利用 “小組協(xié)作”法培養(yǎng)學生自主英語寫作能力

1. 組建優(yōu)良“協(xié)作小組”,為自主寫作創(chuàng)造保障

“協(xié)作小組”是以小組活動為主要形式,以學生為中心,通過小組的合作互助和小組之間的競爭,促進學生的學習,共同達到提高學生自主寫作能力的教學目標。小組協(xié)作基本是在課堂完成的。為了便于小組討論與互動,同時兼顧到組間交流,恰當安排座位非常重要。小組以4-6人為宜,座位安排為前后左右比較理想。因為,人數(shù)太多或座位跨越太大,不利于課堂秩序的調(diào)控。成員組成也很講究,除了要求英語水平應(yīng)該高、中、低檔組合,同時還要考慮性格應(yīng)該內(nèi)向、外向包容,心理機制水平也應(yīng)該互補,使“協(xié)作小組”成為“幫扶對子”。這樣既可以充分發(fā)揮寫作能力強的學生的榜樣作用,同時,也便于寫作能力稍差的學生看到自己的差距,可以有意識地模仿“榜樣”的學習方法。而且,不同的性格、心理機制對于學生的人生觀、世界觀、情感意識等的培養(yǎng)都有著很大的促進作用。

2.巧借“協(xié)作小組”積累信息,增加輸入量

現(xiàn)在有不少學生整天陷在“題?！敝锌嗫鄴暝?平時很少進行課外閱讀,知識面窄,缺乏寫作所需要的素材。經(jīng)濟信息時代,知識更新速度越來越快,僅靠學生自身的力量,很難在有限的單元課時中高效地提高個體的英語知識面、拓寬視野。而“協(xié)作小組”能讓學生之間互通知識,在一定程度上縮短學習時間,有利于他們快速、便捷地獲取大量知識,解決了知識更新速度加快與知識獲取相對緩慢之間的矛盾。并且,在知識互享的過程中,學生不僅交流了知識,而且也增進了彼此之間的情感交流,世界觀、人生觀的互相滲透與摩擦,這不僅有利于學生的寫作,對學生健全人格的培養(yǎng)也將起到積極作用。

但是,為了避免少數(shù)人寫作、多數(shù)人“搭車”的現(xiàn)象出現(xiàn),教師要明確合作小組成員之間的職責和分工。比如,小組中的四位成員,一位分析作文意圖及文章的主題,一位策劃文章的結(jié)構(gòu)布局,一位負責收集作文的有關(guān)句型信息,一位收集作文的詞匯及連詞信息。這樣,就為寫作打下了基礎(chǔ)。合作小組完成所有的有關(guān)信息收集后,每個小組成員必須獨立完成寫作。

3.構(gòu)建“協(xié)作小組”多層修改作文,升華寫作技能

“文章不厭百回改”,好文章是從修改中得來的。寫后修改可分為自我修改、小組修改、教師修改、自我反思四個步驟。在自我修改階段時,學生自己盡量查找有無拼寫、語法錯誤;標點符號是否有錯誤;用詞是否恰當;文章主題是否突出;段落安排是否合理。在小組修改階段,評改工作在組內(nèi)和小組之間進行。教師宣布評改的重點是基本詞法、句法、語法問題,讓學生找出別人作文中自己認為優(yōu)美的詞匯、句子等,并探討作者的構(gòu)思、立意、審題思路、寫作情感等,最后將小組的意見綜合起來寫評語,并寫上評定的分數(shù)。各小組在完成本組工作后,再進行組間交換意見以便得到更進一步的檢查與修改,修改后上交老師。在教師修改階段,學生把帶有修改痕跡的文章交上來后,教師復(fù)查一遍,并對前面幾個工作中學生均未發(fā)現(xiàn)的錯誤和漏洞進行修改,對于某些特定的學生還可以進行面批。教師在作文教學中遇到好的文章可以推薦發(fā)表,也可以在班級開辟一個“佳作展示欄”,把每次的優(yōu)秀作文、甚至是作文中的幾個優(yōu)美字詞或句式及教師的評語一起有選擇地予以公開表揚,這樣不僅增強了受表揚學生寫作的積極性和信心,也激發(fā)了學生參與小組協(xié)作的動力。最后的自我修改階段是學生進行自我反思、自我批判、自我分析、自我提高的一個過程。在經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)的修改后,學生對自己的寫作水平會有一個更加清晰的認識。綜合各個方面的因素,再次修改,最后成文。這樣經(jīng)過師生共同參與、多維度、多側(cè)面地修改,作文定會大為改觀,學生的自主寫作能力也得到了提升。

總之,培養(yǎng)學生英語自主寫作能力主要是指導學生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性,讓每位學生投入到積極主動的寫作中去,激發(fā)學生的興趣,啟發(fā)學生的思維,給學生留下廣泛的思維空間,創(chuàng)造輕松自由的寫作氣氛。英語寫作能力的提高是一個很緩慢的過程,需要具備很多方面的綜合能力,還要有扎實的基本功。如果教師指導得體、恰當,“協(xié)作小組”合作合理,學生的自主性激發(fā)到位,肯定會收到意想不到的效果。

(責編 黃 曉 周侯辰 )