巫文堅(jiān)

【摘 要】 在普通中學(xué),要想搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡,了解學(xué)生是基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵,探索教學(xué)策略是積極的手段,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是達(dá)到目的的重要保障。

【關(guān)鍵詞】 普通中學(xué) 初高中 過(guò)渡 學(xué)困生

英語(yǔ)教學(xué)

筆者從教于一所普通中學(xué),每年接收到的高一新生多是歷經(jīng)了重點(diǎn)高中、示范性高中層層篩選后各科成績(jī)參差不齊的學(xué)生,尤其以英語(yǔ)學(xué)困生居多。如何提高英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)?筆者認(rèn)為,在普通中學(xué),搞好初高中過(guò)渡時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)尤為重要,高一年級(jí)是高中英語(yǔ)教學(xué)的起始階段,是英語(yǔ)教學(xué)從初中到高中的過(guò)渡階段,是承前啟后的一年,初高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡的順暢與否,直接影響著整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。如何使學(xué)困生順利地從初中過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)并逐步取得進(jìn)步?筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面入手:

一、分析學(xué)生,了解學(xué)生

在普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中,許多學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)都有厭學(xué)心理,究其原因,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱。毋庸置疑,當(dāng)前使用的人教版高中英語(yǔ)教材是一套非常好的教材,但對(duì)于相當(dāng)一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō),大量出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞、交際主題,過(guò)深的聽(tīng)力材料、語(yǔ)法知識(shí),長(zhǎng)篇的閱讀文章,都使他們望而生畏。隨著學(xué)習(xí)的深入,生詞難記,語(yǔ)法難學(xué),課文難懂,練習(xí)難做等一連串的問(wèn)題出現(xiàn),形成越不會(huì)就越不想學(xué)、越不想學(xué)就越學(xué)不會(huì)的惡性循環(huán)。如何點(diǎn)燃他們心中學(xué)英語(yǔ)的希望之火呢?

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在新生入學(xué)的時(shí)候,他們進(jìn)入了一個(gè)全新的環(huán)境,有新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的老師,這時(shí)的學(xué)生往往都有一種新鮮感,也會(huì)確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生“好好學(xué)”的念頭與想法。教師應(yīng)放下架子,主動(dòng)與之接觸,以朋友的身份出現(xiàn)在他們的面前,試著走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中,先做他們的忠實(shí)聽(tīng)眾,再慢慢對(duì)他們加以輔導(dǎo)和指引,使學(xué)生對(duì)老師不再陌生,從而開(kāi)始接近老師,信任老師,與老師建立起一種友誼。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生雙方思想與感情交流的過(guò)程,師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志,影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。因此,教師要重視情感的投入,了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好,從學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)愛(ài)他們,以自己的真誠(chéng)喚起學(xué)生的情感共鳴,無(wú)論對(duì)優(yōu)等生還是學(xué)困生,都應(yīng)一視同仁。筆者因此結(jié)交了許多學(xué)生朋友,但也常聽(tīng)到一些學(xué)困生說(shuō):“老師,我們喜歡你,可我們不喜歡英語(yǔ)?！贬槍?duì)這個(gè)問(wèn)題,筆者開(kāi)始努力探尋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方法。

2.提高學(xué)生的興趣。學(xué)生完完全全對(duì)學(xué)英語(yǔ)的任何一方面都不感興趣,這種事是不會(huì)有的,興趣(從心理喚醒的意義上說(shuō))是存在的,雖然有時(shí)很微弱而且不明顯,但這是接觸到語(yǔ)言及其文化的各方面后自然會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果。教師的任務(wù)就是要喚醒學(xué)生的興趣并使其達(dá)到最高點(diǎn)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)。比如有的學(xué)生很喜歡自創(chuàng)一些“Chinglish”(中式英語(yǔ)),如,“No door!”(沒(méi)門(mén)!) “Walk slowly.”(慢走。)等等,教師不妨以此為切入點(diǎn),向?qū)W生介紹中西方文化的差異,并告之以正確的表達(dá)方式,相信學(xué)生們會(huì)有所感悟。只要我們平時(shí)細(xì)心觀察學(xué)生,多與學(xué)生接觸,就不難發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)所在。

三、在教學(xué)策略上做好知識(shí)方面的過(guò)渡

1.夯實(shí)基礎(chǔ),過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。人們?cè)谟谜Z(yǔ)言交流思想、傳遞信息的過(guò)程中,語(yǔ)音顯示出了很重要的作用。必須從提高語(yǔ)言基本技能入手,加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)多年語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,筆者認(rèn)為,音標(biāo)的教學(xué)可采取集中教學(xué)的方式,借助漢語(yǔ)拼音的正遷移作用促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握。心理學(xué)研究顯示,學(xué)生所學(xué)的新知越與舊知發(fā)生聯(lián)系,記憶和學(xué)習(xí)的效率就越高。通過(guò)比較漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的異同,找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,使新舊知識(shí)在頭腦中通過(guò)某種媒介聯(lián)系起來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和記憶就成為可能。可將音標(biāo)分成兩大類(lèi),一類(lèi)是與漢語(yǔ)拼音有著相同或相似因素的音標(biāo),這一類(lèi)音標(biāo)因有漢語(yǔ)拼音為基礎(chǔ),學(xué)生掌握起來(lái)較快,只需提醒他們注意兩者發(fā)音的細(xì)微差別;另一類(lèi)為在漢語(yǔ)拼音中缺乏對(duì)應(yīng)因素的音標(biāo),這些漢語(yǔ)中沒(méi)有的因素,學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難,但教學(xué)中可以借助漢語(yǔ)拼音或者已經(jīng)學(xué)過(guò)的其他音標(biāo),化難為易,變陌生為熟悉。

2.提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。沒(méi)有一定的詞匯量,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)無(wú)從談起。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一新生仍要強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終,在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。掌握基本的讀音規(guī)則可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞,我在教授新單詞時(shí)就一直強(qiáng)調(diào)詞的拼寫(xiě)必須與詞的讀音相聯(lián)系,不斷提醒學(xué)生在記單詞時(shí)不要只記單詞的字母,要邊讀邊寫(xiě),音形結(jié)合,培養(yǎng)見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能拼的能力,使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間牢固地記憶單詞方面有了很大的改善。記住了拼寫(xiě),詞義仍是記憶詞匯時(shí)的一個(gè)“攔路虎”,層出不窮的新單詞讓學(xué)生們應(yīng)接不暇,所以我在進(jìn)行新單詞的教學(xué)時(shí),總是把第一節(jié)課安排為詞匯教學(xué),把單元中的詞匯按不同的方式重組。

我們所教的詞匯,通常分為三大類(lèi):(1)“積極詞匯”,指的是能運(yùn)用自如的詞匯;(2)“接收詞匯”,指的是那些我們見(jiàn)到時(shí)能理解,但不需掌握和運(yùn)用的詞匯;(3)“忽略詞匯”,也叫“低頻率詞”,指的是在閱讀時(shí)很少見(jiàn)到的詞匯。教學(xué)中,要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用積極詞匯;增加接收詞匯的復(fù)現(xiàn)率;可暫時(shí)不管忽略詞匯。這樣,一定程度上減少了必須掌握的詞匯量,使學(xué)生不至于見(jiàn)到大量的詞匯而發(fā)憷;在高一新生一入學(xué)時(shí),便及時(shí)安排對(duì)會(huì)考詞匯的復(fù)習(xí)。會(huì)考詞匯屬基礎(chǔ)詞匯,在平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中使用率較高,每天布置記憶10個(gè)單詞,難易搭配,并造一些貼近生活、實(shí)用的句子,以激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)困生也學(xué)有所得。詞匯教學(xué)中不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的音、形、義,而且要運(yùn)用“詞、句、文”的詞匯教學(xué)原則,把單詞放在語(yǔ)境中教,使學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)會(huì)單詞,達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。單詞學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后,就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)鞏固記憶單詞。

3.加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞,擴(kuò)詞匯,激興趣,鍛煉思維,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力,提高人文素養(yǎng)等方面都起著重要作用。對(duì)于剛從初中升到高中階段學(xué)習(xí)的新生,一些重點(diǎn)高中便讓他們做高考題,但在普通中學(xué),這么做只會(huì)挫傷他們的積極性,尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生。在初高中過(guò)渡時(shí),我們的閱讀教學(xué)應(yīng)著重于增加舊詞的復(fù)現(xiàn)率,擴(kuò)充詞匯量,讓學(xué)生在自己喜愛(ài)的題材中找到閱讀的樂(lè)趣。閱讀開(kāi)始階段,由興趣來(lái)指引是最容易入門(mén)的,學(xué)生可以選擇所喜歡的題材以及難易適度的閱讀材料來(lái)讀,我們?cè)谛律鷦側(cè)雽W(xué)的階段,選用了九年級(jí)的閱讀材料供學(xué)生閱讀,對(duì)程度較好的學(xué)生可自選閱讀材料,對(duì)程度較差一些的學(xué)生,還可再降低難度,讓不同程度的學(xué)生學(xué)起來(lái)都有勁頭。隨著詞匯量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高,學(xué)生應(yīng)接觸各種各樣的題材和體裁。

在初高中過(guò)渡階段的教學(xué)中,我們的主要目的在于讓學(xué)困生找回自信,克服畏難情緒,除了要在教學(xué)策略上下工夫外,還應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)法上入手。

四、注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在老師授新課前利用英漢詞典將不懂的生詞查出來(lái),把課文中的難句標(biāo)注出來(lái),以便有的放矢,在老師講解時(shí)重點(diǎn)關(guān)注;而且課前預(yù)習(xí)還能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教材有兩次接觸的機(jī)會(huì),這將大大提高學(xué)生記憶的效率。課后,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固,根據(jù)艾濱浩斯遺忘的規(guī)律——“先快后慢”,從堂堂清、天天清到三日一清、一星期一清,在所學(xué)知識(shí)還沒(méi)忘記的時(shí)候就再?gòu)?fù)習(xí)一遍,使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)期記憶,防止遺忘。

2.朗讀背誦的習(xí)慣。在普通中學(xué),許多學(xué)生不具備說(shuō)的能力,高一階段我便安排學(xué)生朗讀聽(tīng)力材料。聽(tīng)力材料中的對(duì)話貼近生活,短小精悍,學(xué)生讀起來(lái)有成就感,有助于聽(tīng)說(shuō)能力的提高。除此之外,我還將課文中的一些好句子和段落點(diǎn)劃出來(lái)讓學(xué)生去讀去背,這有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。

3.聽(tīng)的習(xí)慣。告訴學(xué)生每天堅(jiān)持練聽(tīng)力,可以精聽(tīng),做一些聽(tīng)力練習(xí);也可以泛聽(tīng),如聽(tīng)外語(yǔ)小故事、英語(yǔ)新聞等,只須聽(tīng)個(gè)大概,了解其意即可。只有不斷地聽(tīng),不斷地刺激我們的大腦皮層,聽(tīng)力才會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn),關(guān)鍵是貴在堅(jiān)持。

4.閱讀的習(xí)慣。剛上高中的學(xué)生,可鼓勵(lì)他們按照自己的程度選擇自己喜歡的題材來(lái)閱讀,每天1-2篇,讓他們感受閱讀的樂(lè)趣。

5.寫(xiě)作的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),剛開(kāi)始的寫(xiě)作不宜太難。可先做一些連詞成句的練習(xí),慢慢地過(guò)渡到先閱讀文章,再根據(jù)文章用完整的句式回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)英文句子有一定感知后,再教學(xué)生造簡(jiǎn)單句,然后做擴(kuò)充句子的練習(xí),逐步過(guò)渡到連句成文。

上述方法是筆者在初高中過(guò)渡期英語(yǔ)教學(xué)中的初步嘗試。在筆者的努力和學(xué)生的配合下,學(xué)生以前畏學(xué)、厭學(xué)英語(yǔ)的狀況得到很大的改觀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度改變了,自覺(jué)性加強(qiáng)了,初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接得以順利過(guò)渡,在高考中就會(huì)取得較好的成績(jī)。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)