李嘉珊　辛　辰

摘要：本文主要依據(jù)文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨筇攸c(diǎn)和筆者所在高校的“國(guó)際文化貿(mào)易應(yīng)用型本科人才”培養(yǎng)理念，圍繞“國(guó)際化”“高層次”和“應(yīng)用型”定位，具體探討了高校對(duì)此類人才培養(yǎng)架構(gòu)設(shè)計(jì)的理念、原則、指標(biāo)和方法，以及社會(huì)架構(gòu)設(shè)計(jì)的面上指標(biāo)方法，并依此擬定了國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才的框架結(jié)構(gòu)表。

關(guān)鍵詞：國(guó)際文化貿(mào)易；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

一、“國(guó)際文化貿(mào)易應(yīng)用型人才”解析

國(guó)際文化貿(mào)易專業(yè)是我國(guó)高校人才培養(yǎng)中新生的一個(gè)專業(yè)，該專業(yè)的生長(zhǎng)如“國(guó)際文化貿(mào)易”本身一樣，活躍而具潛力?！皣?guó)際文化貿(mào)易應(yīng)用型人才”是指具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，擁有良好的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，熟練運(yùn)用一門或多門外語(yǔ)，掌握國(guó)際文化貿(mào)易規(guī)則，熟悉國(guó)際文化市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠獨(dú)立進(jìn)行或參與文化產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)出口貿(mào)易的高級(jí)專門人才。其人才培養(yǎng)定位于“國(guó)際化”、“應(yīng)用型”。是以學(xué)生能力發(fā)展為中心，以適應(yīng)國(guó)際化需求為直接目標(biāo)，其中“國(guó)際化”指“面向世界”，“應(yīng)用型”內(nèi)涵“高層次”，特指國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才既不同于“研究型人才”，又區(qū)別于“技能應(yīng)用型人才”。其顯著特色是以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，高層次應(yīng)用型人才面向行業(yè)，學(xué)生具備較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才架構(gòu)設(shè)計(jì)原則與技術(shù)考慮

國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才架構(gòu)設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位直接相關(guān)，應(yīng)充分考慮市場(chǎng)需求，體現(xiàn)用人單位對(duì)國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才的普遍性選拔標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)用人單位人才標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研和校內(nèi)外相近專業(yè)近年學(xué)生就業(yè)情況的觀察研究。擬定以下架構(gòu)設(shè)計(jì)原則和技術(shù)考慮：

1架構(gòu)設(shè)計(jì)基本原則

(1)人才架構(gòu)設(shè)計(jì)方式的主客觀分類。架構(gòu)設(shè)計(jì)從主客體關(guān)系的差異可分為主觀的自我架構(gòu)設(shè)計(jì)和客觀的社會(huì)需求。主觀自我架構(gòu)設(shè)計(jì)是以高校為主體，以自有組織單位為對(duì)象在組織內(nèi)部進(jìn)行的綜合規(guī)制。客觀架構(gòu)設(shè)計(jì)即是以滿足社會(huì)需要為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判結(jié)構(gòu)，主體為需求方，即用人單位。高校無(wú)法完全掌握“第三方”的需求評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)構(gòu)等詳細(xì)情況，但學(xué)生都是通過(guò)用人單位考察聘用實(shí)現(xiàn)就業(yè)，學(xué)生被社會(huì)認(rèn)可的情況會(huì)較為客觀地反映到就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和后續(xù)的實(shí)際工作中，因此，高?？梢园旬厴I(yè)生就業(yè)率以及對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查作為社會(huì)架構(gòu)設(shè)計(jì)的面上指標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)主客觀架構(gòu)設(shè)計(jì)統(tǒng)一。

(2)自我架構(gòu)設(shè)計(jì)與社會(huì)架構(gòu)設(shè)計(jì)的“面上”觀測(cè)結(jié)果趨近一致原則。一個(gè)經(jīng)過(guò)教育主體架構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該同時(shí)獲得社會(huì)的認(rèn)可，并能在社會(huì)篩選的測(cè)評(píng)中獲得同樣優(yōu)異的評(píng)價(jià)，易于被社會(huì)接納，即教育主體對(duì)應(yīng)用型人才的自我架構(gòu)設(shè)計(jì)和社會(huì)架構(gòu)設(shè)計(jì)在結(jié)果上具有一致性。但自我架構(gòu)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)不一致甚至顛倒現(xiàn)象。其中一個(gè)重要原因在于架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)指向內(nèi)容的不均衡，如自我架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)滯后于社會(huì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；自我架構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)超越社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；自我架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)完全脫離社會(huì)需要標(biāo)準(zhǔn)。因此，人才培養(yǎng)方案的擬定和架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)確立前需提交有代表性的行業(yè)單位，積極聽(tīng)取并參考他們的意見(jiàn)、建議，并根據(jù)實(shí)際不斷進(jìn)行更新和完善。

(3)架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)、機(jī)制的過(guò)程適用和發(fā)展原則。自我架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)的擬定要充分考慮大學(xué)成長(zhǎng)階段的整體適用，架構(gòu)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)量表和考核要適合整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)，按架構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的不同階段的學(xué)生成績(jī)應(yīng)有明顯的差異，且架構(gòu)設(shè)計(jì)階段的差異應(yīng)該符合相同對(duì)象的成長(zhǎng)發(fā)展，即隨年級(jí)增長(zhǎng)人才培養(yǎng)的成績(jī)應(yīng)該遞增的一般邏輯，但不排除個(gè)別學(xué)生成績(jī)GPA點(diǎn)數(shù)積累降低導(dǎo)致最終架構(gòu)設(shè)計(jì)成績(jī)降低的可能。

(4)架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)對(duì)兩個(gè)主體的行為導(dǎo)向原則。架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)不僅是人才培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在過(guò)程評(píng)價(jià)中也是學(xué)生成長(zhǎng)的行為導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)和反思大學(xué)教育教學(xué)效果的途徑。因?yàn)榻Y(jié)果歸因是一種事實(shí)結(jié)果反觀前導(dǎo)行為、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)行為目標(biāo)等進(jìn)行再評(píng)價(jià)的心理活動(dòng)過(guò)程，這一心理活動(dòng)會(huì)直接導(dǎo)向后續(xù)關(guān)聯(lián)行為，成為相關(guān)行為的最重要?jiǎng)右?。所以架?gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)和架構(gòu)設(shè)計(jì)機(jī)制應(yīng)在教育培養(yǎng)主體高校和學(xué)習(xí)主體學(xué)生兩個(gè)主體、兩個(gè)對(duì)象中同時(shí)發(fā)揮作用，盡量體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象和教育主體，尤其是承擔(dān)具體課程的專任教師的行為要求，以使自我架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)的應(yīng)用型指向能對(duì)教育主體和學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生應(yīng)用型行為導(dǎo)向。

(5)架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)和結(jié)構(gòu)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)與人才培養(yǎng)方案等保持內(nèi)在一致，符合國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才的整體要求。如應(yīng)用型的人才培養(yǎng)本身需要應(yīng)用型教育，而應(yīng)用型的教育與“應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)、應(yīng)用型師資、應(yīng)用型教學(xué)”等應(yīng)用型的教育體系和培養(yǎng)方案直接相關(guān)。學(xué)生是“應(yīng)用型”的檢驗(yàn)對(duì)象，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)用型教育檢驗(yàn)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，因此，架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)和結(jié)構(gòu)量表本身應(yīng)該符合這一體系的完整性要求。

(6)架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)突出國(guó)際化、應(yīng)用型、高層次和文化貿(mào)易專業(yè)性的特色人才內(nèi)涵。任何架構(gòu)設(shè)計(jì)都有自身的特殊指向。與人才的培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)，突出國(guó)際化，面向世界性；強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型，有別于研究型；注意高層次，不同于高職技能型；突出文化貿(mào)易的專業(yè)性，而非其他專業(yè)人才。

(7)架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)和結(jié)構(gòu)量表要素權(quán)重的合理性與適當(dāng)性。架構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到架構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)象的學(xué)歷層次，不能超越學(xué)歷層次的客觀實(shí)際。即架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)和結(jié)構(gòu)量表各要素的權(quán)重不是追求均衡性。而應(yīng)注意合理性和適當(dāng)性，如“通用能力”和“專業(yè)能力”，由于各自接受訓(xùn)練的時(shí)間跨度不同，發(fā)展的程度也不一致，因此在整體權(quán)重中應(yīng)有差異。尤其是“專業(yè)能力”的培養(yǎng)和考察標(biāo)準(zhǔn)不能超越本科學(xué)歷層次學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展上普遍可能達(dá)到的程度。

2架構(gòu)設(shè)計(jì)的技術(shù)考慮

(1)單緯度、指標(biāo)突出表現(xiàn)的加權(quán)效應(yīng)。我們?cè)诳疾靽?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)象時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在某些個(gè)別培養(yǎng)檢驗(yàn)指標(biāo)上表現(xiàn)突出的同學(xué)，在就業(yè)時(shí)常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。除了突出的個(gè)別能力之外，盡管其他要素關(guān)聯(lián)的能力比較差，但仍受用人單位青睞，有效實(shí)現(xiàn)就業(yè)。研究發(fā)現(xiàn)，重要原因在于：此類學(xué)生突出的個(gè)別能力與用人單位提供的個(gè)別崗位特別匹配，甚至具有不可替代性。此即為單維度指標(biāo)突出表現(xiàn)的加權(quán)效應(yīng)。

(2)自我架構(gòu)設(shè)計(jì)與社會(huì)架構(gòu)設(shè)計(jì)面上指標(biāo)的關(guān)聯(lián)。應(yīng)用型人才架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，從架構(gòu)設(shè)計(jì)的操作角度，架構(gòu)設(shè)計(jì)體系宜于以高校人才培養(yǎng)單位的主觀培養(yǎng)和測(cè)評(píng)為主，以學(xué)生就業(yè)率甚至簽約率為觀測(cè)點(diǎn)反映的市場(chǎng)客觀檢驗(yàn)值為輔。

(3)關(guān)于社會(huì)架構(gòu)設(shè)計(jì)的“面上”觀測(cè)指標(biāo)。在進(jìn)行國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才的社會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要真實(shí)體現(xiàn)“第三方”的檢測(cè)意志，另一方面又便于實(shí)際操作，一般可采用畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)作為觀測(cè)社會(huì)架構(gòu)設(shè)計(jì)意見(jiàn)的面上指標(biāo)。具體統(tǒng)計(jì)方法可以依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和完善高校畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計(jì)報(bào)告工作的通

知》的文件規(guī)定，“畢業(yè)生就業(yè)率=(已就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)÷畢業(yè)生總?cè)藬?shù))×100％”，從人才的社會(huì)認(rèn)可角度看。就業(yè)率越高越好，需要特別關(guān)注對(duì)“已就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)”的認(rèn)定以及升學(xué)率與出國(guó)比例。社會(huì)架構(gòu)設(shè)計(jì)面上指標(biāo)“就業(yè)率”是觀測(cè)學(xué)生是否符合社會(huì)需要的重要途徑，但對(duì)了解社會(huì)滿意程度和需要程度存在一定的缺陷，因此，應(yīng)在就業(yè)率的基礎(chǔ)上嘗試納入就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)測(cè)評(píng)，在設(shè)計(jì)時(shí)為盡可能體現(xiàn)“第三方”需求的客觀性，架構(gòu)設(shè)計(jì)的指標(biāo)和數(shù)據(jù)來(lái)源應(yīng)直接來(lái)自第三方，但后續(xù)追蹤難度較大。

三、國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)與結(jié)構(gòu)量表設(shè)計(jì)

國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)與結(jié)構(gòu)量表依據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和架構(gòu)設(shè)計(jì)原則、技術(shù)考慮具體設(shè)計(jì)。主要包括自我架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)和社會(huì)架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)兩大指標(biāo)體系及一份操作性結(jié)構(gòu)量表。

1自我架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系

在自我架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系中包含“外語(yǔ)技能、專業(yè)修養(yǎng)、通用能力、專業(yè)能力、職業(yè)精神”五大一級(jí)指標(biāo)。

(1)外語(yǔ)技能。外語(yǔ)技能一般可分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”能力，可理解為一般通用外語(yǔ)技能，主要體現(xiàn)在日常交際。對(duì)于文化經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需要的特殊性，外語(yǔ)技能還包括更高層次的“專業(yè)外語(yǔ)技能”，熟知文化、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專業(yè)外語(yǔ)詞匯，并能運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)起草外貿(mào)函電、進(jìn)行商務(wù)溝通、商務(wù)洽談、商務(wù)談判等，即將外語(yǔ)作為工作語(yǔ)言的能力。通用外語(yǔ)技能可通過(guò)CET-4／6成績(jī)作為測(cè)評(píng)依據(jù)，專業(yè)外語(yǔ)能力可參考TEM-4／8成績(jī)作為測(cè)評(píng)依據(jù)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重于技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先，讀寫跟上”的教學(xué)方針，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造天然的應(yīng)用氛圍。

(2)專業(yè)修養(yǎng)。包含四個(gè)二級(jí)指標(biāo)：專業(yè)基礎(chǔ)理論修養(yǎng)，指為保證專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量，學(xué)生必須研習(xí)的課程，包含國(guó)際文化貿(mào)易基礎(chǔ)理論：文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等，此項(xiàng)修養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)根基的扎實(shí)性；專業(yè)方向知識(shí)，指深化專業(yè)范圍與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)和“深度”，專業(yè)延展知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)面、提高適應(yīng)能力的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)“寬度”和專業(yè)拓展；文化藝術(shù)修養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)中外文化藝術(shù)的鑒賞力和洞察力，強(qiáng)調(diào)文化藝術(shù)知識(shí)的積累，含美學(xué)、各藝術(shù)門類賞析、國(guó)別文化特色等，此部分內(nèi)容與國(guó)際文化貿(mào)易專業(yè)內(nèi)涵緊密關(guān)聯(lián)，因此納入專業(yè)修養(yǎng)范圍。

(3)實(shí)踐能力。主要包括：通用實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力兩大類。在綜合實(shí)踐能力主要包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其描述性評(píng)價(jià)可折算分值。在專業(yè)實(shí)踐能力方面，根據(jù)國(guó)際文化貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)行業(yè)人才要求，其核心能力應(yīng)包含：經(jīng)濟(jì)工具應(yīng)用能力；商務(wù)溝通能力；創(chuàng)意策劃能力：文化產(chǎn)品營(yíng)銷能力；渠道經(jīng)營(yíng)能力：媒體關(guān)系管理能力。第一方面可以理解為本專業(yè)一般能力，后五方面屬于專業(yè)特色能力，也是區(qū)分其他專業(yè)人才的能力界線，可通過(guò)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與實(shí)踐效果等進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，可折算分值。

(4)職業(yè)精神。職業(yè)精神包含的內(nèi)容較多，從國(guó)際文化貿(mào)易應(yīng)用型人才從業(yè)的特殊需要，特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的指標(biāo)包括：敬業(yè)精神、職業(yè)忠誠(chéng)度、勤業(yè)。敬業(yè)精神，是指從業(yè)者對(duì)自己將從事的職業(yè)的尊敬和熱愛(ài)；職業(yè)忠誠(chéng)度，指專業(yè)意識(shí)、專業(yè)興趣，強(qiáng)調(diào)專業(yè)信念；勤業(yè)，職業(yè)責(zé)任心、職業(yè)態(tài)度與工作熱情。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)和成長(zhǎng)觀察進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，可折算分值。

2社會(huì)架構(gòu)設(shè)計(jì)的指標(biāo)

社會(huì)架構(gòu)設(shè)計(jì)主要衡量人才進(jìn)入市場(chǎng)時(shí)，是否符合市場(chǎng)需要，滿足市場(chǎng)需要的程度如何，是一種客觀反映。人才進(jìn)入市場(chǎng)，無(wú)論是通過(guò)個(gè)人努力，還是通過(guò)各種社會(huì)關(guān)系實(shí)現(xiàn)就業(yè)均表示市場(chǎng)真實(shí)需要。在同樣具備社會(huì)推介關(guān)系的條件下，競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)指向人才的能力本身。從操作角度，可以分為“面上指標(biāo)”和“內(nèi)在指標(biāo)”，二者都只能無(wú)限接近客觀真實(shí)，無(wú)法完全等同事實(shí)本身，主要與數(shù)據(jù)來(lái)源和統(tǒng)計(jì)方式相關(guān)。

(1)應(yīng)用型人才觀測(cè)的“面上指標(biāo)”。主要反映在就業(yè)絕對(duì)值、就業(yè)率、升學(xué)率、出國(guó)率，具體統(tǒng)計(jì)可參照教育部關(guān)于就業(yè)統(tǒng)計(jì)的分類與方式。需要指明的是以就業(yè)率為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)用型人才的社會(huì)架構(gòu)設(shè)計(jì)與客觀情況會(huì)存在一定的差距，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際就業(yè)與就業(yè)的整體社會(huì)環(huán)境和學(xué)生自身的定位相關(guān)。因此，在使用和參考這一架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)就業(yè)環(huán)境和學(xué)生的自身定位進(jìn)行必要的分析。

(2)應(yīng)用型人才觀測(cè)的“內(nèi)在指標(biāo)”。主要包括：行業(yè)與崗位匹配度、畢業(yè)去向的地理區(qū)域、行業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)分類、職業(yè)分類的難易競(jìng)爭(zhēng)程度體現(xiàn)的質(zhì)量等級(jí)、薪金福利，主要通過(guò)雇主調(diào)查獲得架構(gòu)設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。

架構(gòu)設(shè)計(jì)是社會(huì)和高校檢驗(yàn)與反觀人才培養(yǎng)效果的重要途徑，需要科學(xué)設(shè)計(jì)并在實(shí)踐中不斷完善，同時(shí)為了盡可能獲得檢驗(yàn)結(jié)果的客觀性和參考價(jià)值，提高架構(gòu)設(shè)計(jì)反思問(wèn)題、促進(jìn)建設(shè)和發(fā)展的作用，需提早設(shè)立“國(guó)際文化貿(mào)易專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)”，務(wù)必聘請(qǐng)文化貿(mào)易領(lǐng)域的資深人士參與評(píng)價(jià)咨詢。架構(gòu)設(shè)計(jì)頻率需采用“屆滿評(píng)審修訂”方式。國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才架構(gòu)設(shè)計(jì)既是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程性架構(gòu)設(shè)計(jì)，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的階段性定性測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)。而學(xué)生作為專業(yè)人才滿足社會(huì)需要的程度與專業(yè)的培養(yǎng)直接相關(guān)，因此本項(xiàng)架構(gòu)設(shè)計(jì)還應(yīng)與當(dāng)前高校的教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，特別要設(shè)計(jì)出包括師資、課程、專業(yè)實(shí)踐資源等方面的專門性架構(gòu)設(shè)計(jì)體系內(nèi)容。

根據(jù)國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才架構(gòu)設(shè)計(jì)指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則、技術(shù)考慮和對(duì)指標(biāo)體系的分類解析，設(shè)計(jì)出國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才綜合架構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)量表即操作框架，附表從略。

參考資料：

[1]向勇主編，文化產(chǎn)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)[M]，長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2006

[2]李小牧，創(chuàng)新專業(yè)學(xué)科建設(shè)思路打造獨(dú)具首都特色的應(yīng)用型大學(xué)，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(11)

責(zé)任編輯周楊