趙　元

摘要：本文針對高職高專學生的實際狀況，介紹在第二課堂教學中，通過實施“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練工程強化教師職業(yè)技能的做法。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀；教師職業(yè)；技能訓(xùn)練

呂梁高等?？茖W校歷史文化系，在三年多的辦學實踐中，遵循“博學篤志、切問近思”的教學理念，以基礎(chǔ)厚實、技能扎實、作風樸實和社會適應(yīng)能力強為人才培養(yǎng)目標，注重學科特色，深化教學改革，教學質(zhì)量顯著提高。特別是在開展第二課堂教學中，通過實施“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練工程，初步形成了自己的教學特色。

一、問題的提出

近年來，隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校辦學規(guī)模日趨擴大，專業(yè)門類齊全，在校生人數(shù)劇增。這一發(fā)展態(tài)勢著實令人欣喜，但欣喜之余，高職高專學生整體素質(zhì)下降也令人擔憂。就筆者所在的歷史文化系，學生在入學前大都就讀于各地的普通中學或是職業(yè)中學，他們中的大多數(shù)理科基礎(chǔ)差，迫不得已選擇了文科專業(yè)，普遍存在著人文知識匱乏、素養(yǎng)欠缺等現(xiàn)象，這些問題，直接影響了其專業(yè)知識水平的提高和職業(yè)技能的發(fā)展。因而，進一步加強高職高專文史類專業(yè)學生的人文素養(yǎng)教育，真正提高學生的人文知識水平和職業(yè)技能水平，是教學中必須正視和解決的一個嚴肅課題。

根據(jù)多年來與學生的接觸了解，我們認為，高職高專的學生普遍存在學習習慣較差，自控能力缺乏的問題，中學階段迫于老師的要求，在老師的斥責下，應(yīng)付差事地學習，作業(yè)照抄，考試作弊，所學課程大多一知半解。讀書只讀課本、參考資料，課外閱讀量少，即使擠出時間閱讀課外書，也只是停留在低層次閱讀、片段閱讀、浮泛閱讀的層面上，經(jīng)典讀物很少接觸。由于中小學階段疲于應(yīng)付各種形式的考試，漢字書寫缺乏有效指導(dǎo)和嚴格訓(xùn)練，因而學生書寫極不規(guī)范，更談不上美感。客觀上大多數(shù)學生來自偏遠地區(qū)，由于所處的環(huán)境和生活條件的局限，學生的語言能力、交往能力都不同程度地受到了遏制。有的學生在公開場合講話，羞澀怯懦，甚至語無倫次、詞不達意。曲阜師范大學李開元教授指出，中小學階段，“教育的真義被遮蔽了，教育的真正價值失落了，基礎(chǔ)教育成了‘訓(xùn)練的代名詞，成為塑造‘單向度的人的工藝流程，忽視精神層面的深層關(guān)照，缺少文化品格的全面孕育，帶來了文化迷失?！?/p>

面對學生中小學階段人文素養(yǎng)缺失、精神營養(yǎng)失衡的狀況，大學階段，教育“補鈣”是當務(wù)之急。為此，我們重點選擇了古代典籍中的《論語》、《左傳》、《史記》三部典籍，作為學生課外閱讀的主要書籍?！墩撜Z》是儒家思想的集大成之作，華中科技大學教授楊叔子曾說：“作為中國人，至少要讀兩本書，一本是《老子》，一本是《論語》。”《左傳》是先秦史學的代表作，其中的民本思想，治國理民的道理，至大至剛的人物，體現(xiàn)了中華民族的智慧和性格。《史記》是司馬遷用心血和智慧抒寫的一部歷史巨著。作為高職高專文史類專業(yè)的學生，品讀經(jīng)典，感悟經(jīng)典，是豐富人文知識、提高品德修養(yǎng)、完善自我的一個最佳選擇。

教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學工作必備的能力，諸如，“三字一話”(粉筆、鋼筆、毛筆字和普通話)、計算機應(yīng)用能力等，在開展經(jīng)典閱讀的同時，將教師職業(yè)技能訓(xùn)練，貫穿于學生學習和實踐過程的始終，是培養(yǎng)合格的中小學教師的重要舉措，也是第二課堂實踐教學的主要環(huán)節(jié)。

二、基本內(nèi)容

“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練，是課堂教學的延伸和必要補充，是提高學生知識素養(yǎng)、豐富人文底蘊、強化教師職業(yè)技能的具體實踐。它的基本內(nèi)涵是：遵循教學規(guī)律，突出專業(yè)特色，本著“得法于課內(nèi)，受益于課外”的宗旨，閱讀經(jīng)典，厚實基礎(chǔ)，發(fā)展技能，提升能力，塑造學生高尚的人格、強化學生的專業(yè)知識和教師職業(yè)技能。具體步驟是，學生在三年學業(yè)時間內(nèi)，精讀三部書，撰寫三篇學年讀書報告(每篇至少10000字以上)。即第一學年，精讀儒家經(jīng)典《論語》，并圈定七十余條為熟讀背誦的條目，屆時通過一定的形式加以測試：第二學年，精讀先秦史學名著《左傳》；第三學年，精讀司馬遷《史記》的部分篇目。與此同時，針對師范類專業(yè)特點，進行一系列綜合性的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，讓學生在系統(tǒng)的訓(xùn)練中獲得教師必備的技能技巧。

三、實施過程和具體措施

“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練工程，主要包括兩項內(nèi)容，一為經(jīng)典閱讀，二為實踐訓(xùn)練。經(jīng)典閱讀的宗旨是夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高學生的人文素養(yǎng)；實踐訓(xùn)練的最終目的是，苦練教師基本功，提高學生的職業(yè)技能水平。具體措施如下：

一是建立健全組織機構(gòu)，有步驟地組織和實施工程。我系成立“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練工程指導(dǎo)小組，同時要求全體教師主動承擔該項工程的指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學生積極有序地完成各個環(huán)節(jié)的閱讀與訓(xùn)練。

二是優(yōu)化指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)，堅定指導(dǎo)教師的信心。剛開始實施這項工程時，不少教師思想認識不足，心有余悸。他們認為，《論語》、《左傳》、《史記》這三部典籍，自己本身也沒有下工夫閱讀過，要指導(dǎo)學生閱讀談何容易。因此，我們首先消除教師的畏難情緒，鼓勵教師先期閱讀經(jīng)典，采取集中與分散學習、名家輔導(dǎo)、讀書漫談等形式，為教師進一步閱讀經(jīng)典創(chuàng)造條件，營造氛圍，也為指導(dǎo)學生閱讀經(jīng)典打下了基礎(chǔ)。

三是開展多種形式的活動，激發(fā)學生閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是探究事物、思考問題的動力，在這方面，我們通過寓教于樂的各種活動，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣。比如舉辦讀書報告會，暢談讀書心得。再比如示范讀書方法。我們請指導(dǎo)教師結(jié)合自己的讀書經(jīng)驗，傳授讀書方法，因材施教，對讀書興趣濃的學生要及時地引導(dǎo)他閱讀經(jīng)典，而對基礎(chǔ)知識差又懶于讀書的學生多方引導(dǎo)，指導(dǎo)他從閱讀健康而有益的消遣書方面入手，把他帶入讀書的殿堂，逐步培養(yǎng)讀書的興趣，然后引導(dǎo)他轉(zhuǎn)入閱讀經(jīng)典的領(lǐng)域。為了持久而有效地實施這項工程，切實為學生課外閱讀指引門徑，我們選編了兩輯《課外閱讀指南》，從學生讀書受益的角度出發(fā)，為學生課外閱讀提供書目、指導(dǎo)方法等。此外還可以組織學生觀看中央電視臺的“百家講壇”欄目，諸如于丹講《論語》，王立群講《史記》等，聆聽名家的精言妙語，感悟先賢圣哲的思想脈搏，為學生閱讀經(jīng)典起到很好的導(dǎo)引作用。在此基礎(chǔ)上，我們要求學生撰寫學年讀書報告，一方面，學生通過撰寫讀書報告，將自己閱讀經(jīng)典的心得體會做了一次階段性的總結(jié)，從而提高了文字表達能力，另一方面，教師從學生的讀書報告中，獲取學生讀書的有關(guān)信息，可以及時地給予指導(dǎo)。我們還通過舉辦“感悟經(jīng)典·陶冶情操”為主題的知識競賽，活躍讀書生活，鞏固閱讀成果。

四是引導(dǎo)和督促學生寫讀書筆記，培養(yǎng)學生勤于動筆的良好習慣。在指導(dǎo)學生閱讀時，我們尊重學生的個體感受，激發(fā)學生的閱讀反思，由于學生的生活經(jīng)驗、閱讀水平各不相同，使得他們在接觸經(jīng)典時會產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗和閱讀感受。我們要求學生把閱讀時的感受及時地記錄下來，通過撰寫讀書筆記，促使學生加深對所閱讀材料的理解，培養(yǎng)學生自主感悟能力和思考能力。

五是“三字一話”訓(xùn)練，是指毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話的訓(xùn)練。這是師范類專業(yè)極為重要的訓(xùn)練內(nèi)容，也是教師綜合技能的主要體現(xiàn)。我們密切配合教學計劃中的《普通話訓(xùn)練》和《漢字書寫訓(xùn)練》兩門課程的學習，拓展實踐空間，有計劃、有組織地開展這方面的訓(xùn)練。

我校“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練工程實施兩年來，通過指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)，學生已走出浮泛閱讀、低層次閱讀的狀態(tài)，全系上下初步形成了和諧的讀書氛圍，閱讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典已融入師生日常生活之中。通過綜合性的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，學生的語言表達能力和書寫能力有了顯著提高。同時，我們也認識到“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練工程，是一項長期而又艱巨的工作，必須貫穿始終，“一日曝，十日寒”的做法不可取，斷章取義、囫圇吞棗的閱讀習慣，也達不到應(yīng)有的效果。高職高專培養(yǎng)的是技能性的應(yīng)用型人才，而在抓好課堂教學的同時，輔之以第二課堂教學，是高職高專培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的有益嘗試。

參考文獻：

[1]李開元，基礎(chǔ)教育人文缺失會動搖民族根基[N]，光明日報，2008-03-23。

[2]楊叔子，重讀《論語》——兼談讀書[J]，中國大學教學，2003(3)。

責任編輯：周楊