尚俊書(shū)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，可以很好地落實(shí)這一教學(xué)理念。開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。我們不能強(qiáng)迫學(xué)生坐在教室里，硬性地把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給他們，只有當(dāng)學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們才能真正地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境

教學(xué)中教師以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相見(jiàn)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。教學(xué)中，我注意改善教學(xué)進(jìn)程中傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，盡量不用一般“命令式”、“問(wèn)答式”語(yǔ)言，而改用對(duì)學(xué)生充分信任，充滿感情的“談話式”語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境。當(dāng)我接過(guò)新班時(shí)，抓住學(xué)生剛升入新年級(jí)具有新鮮感的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)親切、和諧的教學(xué)氛圍，交流感情。先用親切和藹的語(yǔ)言自我介紹：“從今天起，我是你們的新朋友，將和你們一起講故事，一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，一起漫游數(shù)學(xué)王國(guó)?！比缓箝_(kāi)始教學(xué)新課。這樣讓學(xué)生在愉快、寬松、自由、平等地環(huán)境中學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生思維的積極性和自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)感到有壓力而產(chǎn)生興趣，自愿接受我的指導(dǎo)和幫助。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地提出學(xué)生想不到的或者不易解決的問(wèn)題，巧妙地設(shè)計(jì)懸念，可以激發(fā)學(xué)生了解和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。如教學(xué)“角”時(shí)，我首先提出問(wèn)題：“同學(xué)們都知道放大鏡可以把東西放大，也可以把東西縮小?？墒怯幸环N圖形，放大鏡在它面前就失去了一切功能，既不能把它放大也不能把它縮小。這是什么圖形呢？同學(xué)們想知道嗎？現(xiàn)在我們就來(lái)研究它?！睂W(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)學(xué)生的形式。把教材中的一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)(上冊(cè))“0”的認(rèn)識(shí)，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫(huà)面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚(yú)，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒(méi)有釣到，一個(gè)也沒(méi)有可以用“0”表示。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸，同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中，學(xué)習(xí)了運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案后，可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去。如：華藝商場(chǎng)現(xiàn)有某種商品100個(gè)，這種商品的單價(jià)為100元，該商場(chǎng)決定對(duì)這種商品開(kāi)展促銷活動(dòng)，準(zhǔn)備從全部銷售額10000元中拿出1000元讓利給顧客，請(qǐng)你為華藝商場(chǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)促銷方案。這是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密的開(kāi)放性的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

教育家夸美紐斯曾說(shuō)“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。

六、創(chuàng)設(shè)沖突情境

“思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如，在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長(zhǎng)方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場(chǎng)門(mén)口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問(wèn)的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生探求圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力。老師只有了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平情況，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)生活情境，才能做到有的放矢，更好地為我們的教學(xué)工作服務(wù)。