陶　瀾　李長城

摘要：競技是體育的基本形式，以娛樂健身為目的的大眾競技運動是完成體育教學目標的重要手段。大眾競技運動能最大限度的激發(fā)學生興趣，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。給學生學習選擇權(quán)，創(chuàng)造競爭氛圍與條件，是大眾競技運動引入體育課堂的重要方法。

關(guān)鍵詞：大眾競技；體育教學；素質(zhì)教育

體育教學既不是單純技術(shù)的練習，也不能等同于一般的身體鍛煉，體育教學應從學生的需要出發(fā)，使學生掌握體育運動基本技術(shù)技能，培養(yǎng)體育運動興趣和終身體育運動習慣?，F(xiàn)有的體育課教學時數(shù)遠遠不能滿足學生體育鍛煉的需要，如何才能激發(fā)學生運動興趣，使學生自覺進行體育鍛煉才是問題的關(guān)鍵。長期以來，學校體育領(lǐng)域?qū)Ω偧歼\動存在兩種極端的觀點：一種是一味地強調(diào)正規(guī)化和專業(yè)化的競技運動項目，忽視了娛樂性、休閑性、康復性的各種生動活潑的運動形式。另一種是把競技運動視為和學校體育格格不入的運動，對競技體育采取否定的態(tài)度。如何正確認識競技運動，如何把大眾競技運動納入到體育教學中去，是我們需要探討的問題。

一、對競技概念的再認識

國際競技與體育聯(lián)合會的《競技宣言》中，對競技是如下定義的：“具有游戲性質(zhì)，凡是包括自己和他人的運動競爭，或克服自然障礙的運動比賽都是競技?！薄度毡倔w育大辭典》根據(jù)上述定義提出：可以認為競技的核心就是比賽，不論是高水平的運動比賽，還是低水平的運動比賽；不論是以創(chuàng)造優(yōu)異成績?yōu)槟康牡?，還是以娛樂健身為目的的，均屬于競技的范圍。根據(jù)上述定義，競技運動的內(nèi)涵作了精簡，外延上得到了擴展。據(jù)此我們可以對競技運動的結(jié)構(gòu)進行進一步劃分，從而明確高水平的競技運動只不過是競技運動的一種，而不能看作競技運動的整體。

二、以健身和娛樂為目的的大眾競技運動與正規(guī)競技運動的區(qū)別

競技運動是從英國的戶外活動中發(fā)展起來的，伴隨著奧林匹克運動的產(chǎn)生，正規(guī)競技逐漸從大眾競技中分離出來。正規(guī)競技，特別是高水平競技的特征就是在與他人的比賽中獲勝，強者打敗弱者，這就是最終目標。在運動訓練中強調(diào)的是掌握高難的技術(shù)動作，承受極限的運動負荷。為了爭取比賽的勝利，運動員進行了近乎殘酷的訓練，而這種訓練無疑會對人體造成傷害。而以健身娛樂為目的的大眾競技，雖然也需要進行比賽和競爭，雖然也希望獲勝，但最終目的是為了娛樂和健身，是以大眾參加和個體滿足為目的的活動。競技比賽的規(guī)則完全可以根據(jù)參與者原有的基礎和興趣愛好來重新設計。由于競技運動的競爭性和可選擇性，可以吸引更多的人參加體育活動，這就為大眾競技納入體育教學創(chuàng)造了條件。

三、對抗性的競技運動形式適應體育教學目標的要求

大眾競技運動因其競爭性和最大限度發(fā)揮人體身體機能的特點，能夠促使學生的身心得到全面發(fā)展。競技，顧名思義就是競比技能的運動。運動技能包括身體素質(zhì)、運動技術(shù)、智力、競爭意識、意志品質(zhì)以及協(xié)作精神等能力。這些綜合能力的競比，促成運動水平的提高，競技運動也就完成了對人的體育素質(zhì)教育。這是單調(diào)的運動技術(shù)傳習和強制性的身體素質(zhì)練習都無力完成的。

（一）運動技術(shù)教學應與競技相結(jié)合

長期的體育教學實踐，使我們發(fā)現(xiàn)單純的運動技術(shù)傳習效果不佳。其實運動技術(shù)教學本身沒有錯，而是錯在運動技術(shù)傳習脫離了競技，以運動技術(shù)傳習取代了競技。學生學習體育，是為了今后更好地參加體育鍛煉，這就需要掌握運動技術(shù)，因此運動技術(shù)學習是必要的。運動技術(shù)是在運動比賽的實踐中產(chǎn)生發(fā)展的，他的教學也必然是在學生的需求下進行。脫離競技，技術(shù)不可能真正掌握好；脫離競技，技術(shù)只能是花架子；脫離競技，學生就會失去技術(shù)學習的興趣。回顧與反思以往的運動技術(shù)教學，技術(shù)學習與競技不能很好的結(jié)合，導致學生失去了學習的興趣。

（二）發(fā)展身體素質(zhì)應與競技相結(jié)合

學校體育的首位目標是增強人的體質(zhì)，但是體育教學的目的則是使學生掌握體育運動的知識、技能、方法；培養(yǎng)興趣；養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。以體育教學直接發(fā)展身體素質(zhì)，既是教學目標的錯位，也不符合身體素質(zhì)發(fā)展規(guī)律。參加大眾競技運動需要具備良好的身體素質(zhì)，它是在學生爭先求勝的心理驅(qū)使下自覺進行身體鍛煉。反思我們的身體素質(zhì)教學，無論是簡單的肢體動作重復，還是逼迫性長跑，負重以及最佳運動負荷價值閾的運用，都會使學生產(chǎn)生反感與厭倦情緒。道理很明顯，缺乏學生內(nèi)心需求的強制性鍛煉，是無法調(diào)動學生體育學習積極性的。

四、體育課堂引入大眾競技運動的教學方法

體育項目種類繁多，必須允許學生選擇自己喜愛的項目。體育教師在教學過程中應適時組織學生通過比賽進行對抗競爭，根據(jù)學生的競爭情況制定適宜的競賽規(guī)則，通過規(guī)則誘導達成身心教育目標。教師是教學的主導，教師首先要確定教學目標的導向，要設計和營造符合學生競爭比賽的氛圍和條件。教師應根據(jù)體育設施、班容量、運動水平以及教學進度合理分組，組長可以由學生推選。教師要利用小組全學期累計比賽成績，把每個學生牢牢拴在小組的榮譽上。比賽的競爭性與集體的榮譽能夠最大限度地激發(fā)每個學生的智力、體力和學習積極性。教學過程中教師要到各小組巡回，并認真觀察典型的最急需解決的技術(shù)問題，在學生最需要教師指導時進行有針對性教學。競技運動可以較好地反映學生的身體機能、運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)意識、意志品質(zhì)、集體協(xié)作精神等綜合的體育素質(zhì)。任何單項的技能測試都難以綜合反映這些指標。體育成績評定時，比賽的表現(xiàn)可以作為參考或按照一定的百分比納入評分指標。在教學比賽的過程中通過教師指導、小組合作、評價激勵的合成作用，創(chuàng)造教師教其所長，學生學其所好的良性教學氛圍。

參考文獻

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4樊林虎.《體育教學論》[M].北京.人民體育出版社,2002.

5國家教委.《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[Z].2003.

作者簡介

陶瀾，講師、法學碩士，工作單位：東北大學秦皇島分校體育部。