齊艷麗

摘要：新時(shí)期課程改革的方向，是創(chuàng)新教育。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，創(chuàng)造充滿(mǎn)創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

在知識(shí)日新月異的21世紀(jì),掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，如何掌握知識(shí)以及如何應(yīng)用知識(shí)才是至關(guān)重要的，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神成為新時(shí)期課程改革的方向之一。這就要求教育工作者在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中研究和解決好如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的問(wèn)題。做為一名化學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新的起點(diǎn)在于問(wèn)題，問(wèn)題是人們開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的前提。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，直接關(guān)系著一個(gè)人的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平，所以從增強(qiáng)創(chuàng)新能力的角度來(lái)看，必須養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣，強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)室的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此在化學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)水解”時(shí)，首先提出酸溶液的pH<7，堿溶液的pH>7，那么NaCl、NH₄Cl、CH₃COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會(huì)回答出PH=7。教師不要給出答案，而是讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己猜測(cè)的不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。如AlCl₃溶液滴入NaOH溶液中，和NaOH溶液滴入AlCl₃溶液中的現(xiàn)象是否相同？學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實(shí)際上存在一個(gè)過(guò)量的問(wèn)題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO₄溶液中，是否有紅色的銅生成？他們忽略了Na是非?；顫姷慕饘?，它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生成Cu(OH)₂藍(lán)色沉淀。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是具有發(fā)散性特點(diǎn)的思維。所謂發(fā)散性，就是指人們從多方面、多側(cè)面、多層次、多角度去進(jìn)行的思維。在化學(xué)教學(xué)中，采用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例題：在一個(gè)6L的密閉容器中，放入3LX（氣）和2LY（氣體），在一條件下發(fā)生下列反應(yīng)：

4X（氣）+3Y（氣）←→2Q（氣）+ nR（氣）達(dá)到平衡后，容器內(nèi)溫度不變，混合氣體的壓強(qiáng)比原來(lái)增加5%，X的濃度減小1/3，則該反應(yīng)方程式的n值是（ ）

A 、3B 、4 C、 5 D、6

這道題，是在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡的時(shí)候出現(xiàn)的，除了用化學(xué)平衡的常規(guī)解題方法三段式法求解，我還鼓勵(lì)學(xué)生用別的方法來(lái)解，學(xué)生積極思考，有的學(xué)生抓住“混合氣體的壓強(qiáng)比原來(lái)增加5%”，選用差量法求解，有的學(xué)生抓住“混合氣體的壓強(qiáng)比原來(lái)增加5% ”得出反應(yīng)由X+Y開(kāi)始時(shí)，平衡必定先向右移，生成了Q和R之后，壓強(qiáng)增大，說(shuō)明正反應(yīng)肯定是體積增大的反應(yīng)，則反應(yīng)方程式中X和Y的系數(shù)之和必定小于Q和R的系數(shù)之和，所以 4+3 ＜2+n，求得n=6。

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的核心，習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的組成部分，通過(guò)一題多解，提高學(xué)生的解題技巧及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尋找中必然要進(jìn)行類(lèi)比，于是相互交流、討論中體會(huì)了合作的重要性。

三、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。例如，在講“氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師先演示書(shū)本中的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)看到美麗的噴泉從燒杯涌向燒瓶時(shí)，學(xué)生好奇、驚羨，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，從而喚起了探求新知識(shí)的欲望。我立刻向?qū)W生提出以下問(wèn)題：①為什么水能從燒杯涌到燒瓶？②你能想出哪些方法使燒瓶?jī)?nèi)外壓強(qiáng)不等？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。③從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中得到了什么啟示？學(xué)生帶著好奇心展開(kāi)了討論，知道氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)是一個(gè)典型的能夠說(shuō)明氨易溶于水的實(shí)驗(yàn)。其原理是，擠壓膠頭滴管，膠頭滴管的水，進(jìn)入燒瓶，氨氣溶于水，是燒瓶?jī)?nèi)的氣體壓強(qiáng)減小，小于外界氣壓，在大氣壓的作用下，水從燒杯進(jìn)入燒瓶。推而廣之任何能夠溶于水或者能夠與某種溶液發(fā)生反應(yīng)的氣體，使瓶?jī)?nèi)外壓強(qiáng)不相等，就可以形成噴泉。分析噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，在此基礎(chǔ)上能不能延伸、設(shè)計(jì)出更新的實(shí)驗(yàn)？試一試，一定會(huì)有收獲。以下選取的是學(xué)生設(shè)計(jì)的代表性實(shí)驗(yàn)。

1.先在一60ml集氣瓶中收集滿(mǎn)CO₂氣體，然后將玻片稍稍移開(kāi)，向瓶中迅速注入10ml濃NaOH溶液，并立即剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋堵在集氣瓶口。過(guò)一會(huì)兒，雞蛋就會(huì)被“吸”入瓶中。

2.先在錐型瓶?jī)?nèi)注入酒精，按課本的裝置連接儀器，然后酒精通過(guò)熱水加熱，酒精揮發(fā)，使錐型瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)增大進(jìn)而引發(fā) 噴泉。

3.先用一支大試管收集滿(mǎn)一試管HCl氣體，用拇指堵住試管口，然后將其倒放在一盛水的水槽中，在水面下放開(kāi)拇指。過(guò)一會(huì)兒，可以觀察到試管內(nèi)水面上升。

學(xué)生完成后，組織學(xué)生一起分析討論，比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于這些創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。這樣通過(guò)對(duì)課本演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，學(xué)生能更深地理解了噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，而且敢于對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行置疑，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各個(gè)方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造充滿(mǎn)創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展能受益終身。同時(shí)讓教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這是每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索和努力實(shí)踐的。

參考文獻(xiàn)

1.汪馥郁，楊建光.《成為富有創(chuàng)新能力的教師》.

2.《名師伴你行》.光明日?qǐng)?bào)出版社，高二化學(xué)（上）.

3.《中學(xué)化學(xué)教育參考》.2007年9月.