柳曉毅

摘要：課堂提問是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂提問；作用

新課程的語文教學(xué)，“注入式”的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。如果教師提的問題有啟發(fā)性，學(xué)生就樂于思考、樂于回答，對學(xué)習(xí)新的知識就會產(chǎn)生一種促進作用，課堂上也就不至于”死水一潭”；反之，如果教師提的問題空洞干癟，或是嘩眾取寵，讓學(xué)生做簡單的“問答游戲”，表面上看起來課堂上舉手的人很多，其實是簡單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味地從文字上找答案，根本談不上發(fā)展學(xué)生的智力。

下面筆者結(jié)合自己在語文教學(xué)中的體會，對此談一些粗淺的看法。

一、審時度勢，精心設(shè)計

聽老教師談及工作經(jīng)驗以及在自己的教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問常存在以下幾種不足：

1．提問的時機掌握不準。有的教師提出問題后，沒有給學(xué)生獨立思索的時間；有的甚至先叫起學(xué)生，再問問題，學(xué)生答不準就反復(fù)追問，浪費了不少時間。

2．提問的質(zhì)量低而偏。有的教師提問，答案即在問題之中，無須學(xué)生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，缺乏設(shè)計；有的問題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗。

3．提問的目標不明確，盲目性、隨意性較大，經(jīng)常問“是不是”、“對不對”等問題，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，或興趣缺乏。教師在沒有吃透教材的基礎(chǔ)上去上課，也經(jīng)常會存在這樣的問題。面對這樣的形式，在課前認真?zhèn)湔n，吃透教材、精心設(shè)計問題的作用就不言而喻了。

二、以“度”為準，化難為易

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”。教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認知水平和想象能力。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、把握提問的時機

由于初中學(xué)生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，所以，教師一方面要適時提問，把問題設(shè)到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處?？梢宰龅揭韵聨c：

1.導(dǎo)入新課時提問

一堂課，如果有好的開頭，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導(dǎo)入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到探知過程中來。

2.在學(xué)生疑問處提問

設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。所以教師在學(xué)生似懂非懂、似通非通時及時提問，然后再與學(xué)生共同解決問題，勢必會收到事半功倍的效果。

3.在創(chuàng)新思維處提問

學(xué)生在學(xué)會知識的同時，能用所學(xué)知識分析問題、解決問題就是創(chuàng)新。這時教師應(yīng)善于設(shè)計有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和提問的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，對一篇課文的段落劃分，有時不只一種劃分方法，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明白原來解決問題的方法不是單一的，他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如，學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如，學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”、想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。

總之，課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術(shù)性，把握問題的時機和火候，給學(xué)生留有積極的思維空間和時間，形成教師問學(xué)生、學(xué)生問教師、學(xué)生問學(xué)生的多面提問的生動活潑的教學(xué)氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。