齊雙麗

目前，不少教師在日常的英語教學(xué)中仍然不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。

那么，到底什么才是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)是指在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。布魯姆認(rèn)為：“成功的外語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！北R梭的教育名著《愛彌兒》中，就運(yùn)用了情境教學(xué)的形式。一次，教師為了教愛彌兒學(xué)會(huì)辨別方向，就把他帶到大森林里，愛彌兒在大森林里迷失了方向，又餓又累，想回家但找不到路，這時(shí)教師通過中午樹影朝北的常識(shí)引導(dǎo)愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索。

教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。電視劇中常出現(xiàn)這樣的情節(jié)：因一次車禍或嚴(yán)重受傷、受打擊后，一個(gè)人會(huì)失憶，在這種情況下要恢復(fù)記憶最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)以前類似的情境，使之有似曾相識(shí)的感覺，時(shí)間當(dāng)然也是必不可少的。在英語學(xué)習(xí)中也一樣，實(shí)質(zhì)上運(yùn)用的就是這個(gè)道理：必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)歷過的情境有相似之處，而學(xué)生對(duì)這個(gè)情境又有一定的感知能力。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語言的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并長久地保持這種興趣，使之成為他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力呢？作為英語教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用靈活有效、富有機(jī)智和藝術(shù)性的教學(xué)方法，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、以趣激學(xué)，情境領(lǐng)先

小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，這個(gè)階段的英語課堂教學(xué)如果不注重英語學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，而只是給學(xué)生灌輸生硬的語言知識(shí)，學(xué)生很快就會(huì)興味索然，這種狀況將對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)造成很大的心理障礙。我們大家都知道，注重語言點(diǎn)的講解并不是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的最好方法。英語教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語的情境。教師可以借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入較真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語言材料感興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)敢鈱W(xué)，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。例如，在教授fruitsanddrinks時(shí)，我可以把實(shí)物如蘋果、香蕉、橙子、草莓、西瓜等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進(jìn)課堂，針對(duì)實(shí)物來教授①an apple/orange/a banana/strawberry②a cup of tea/ a glass of milk/juice。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了語言的規(guī)則，更重要的是掌握了語言的實(shí)際運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行直觀教學(xué)，這樣學(xué)生就不會(huì)感到枯燥無味。

二、邊學(xué)邊玩，寓教于玩

對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生來說，最感興趣的事就是“玩”了。學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，實(shí)際上是讓學(xué)生在輕松愉快的心境中接受知識(shí)的過程。例如，對(duì)單詞的鞏固性學(xué)習(xí)，我們可以采取以下幾種“玩”法：

1.看誰連詞多：教師隨意給出一個(gè)英語單詞，然后讓學(xué)生以該詞的最后一個(gè)字母開頭，給出第二個(gè)單詞；再以第二個(gè)單詞的最后一個(gè)字母開頭給出另外一個(gè)單詞，例如：good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk等。依次類推，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)連出的單詞最多，然后予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種玩法簡單易行，學(xué)生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好。

2.看誰學(xué)得像：在進(jìn)行語音模仿訓(xùn)練時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)到地道的原音語調(diào)，我用錄音機(jī)放一句原聲帶英語，然后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地站起來模仿，讓其他學(xué)生共同評(píng)判，最后評(píng)出該句的最佳模仿者。

3.男生強(qiáng)還是女生強(qiáng)：男生與女生在學(xué)習(xí)上很容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。因此，在教學(xué)中我常常把他們按性別自然分成兩大組朗讀單詞或句子，看男生的聲音響亮還是女生的聲音響亮，男生的聲音整齊還是女生的聲音整齊；男生的語音準(zhǔn)確還是女生的語音準(zhǔn)確。有時(shí)，我還會(huì)讓他們推出雙方的代表進(jìn)行此類比賽。自尊心和榮譽(yù)感是人的天性，這種天性在小學(xué)男生、女生的此類競(jìng)賽中尤其能達(dá)到極致的表現(xiàn)。

4.看誰記得多：幾個(gè)單詞、幾個(gè)句子、一段對(duì)話，學(xué)完后，我讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，不看書，盡可能多地說出其中的詞或句子，然后根據(jù)數(shù)量的多少?zèng)Q出優(yōu)勝個(gè)人或優(yōu)勝小組。

三、鉆研教材，善用媒體

為了激發(fā)、保持和鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng)新，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受和掌握英語知識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。優(yōu)化課堂教學(xué)一定要從精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，充分發(fā)揮各方面的作用，努力實(shí)現(xiàn)媒體組合教學(xué)過程的優(yōu)化。課堂教學(xué)中教師要盡可能運(yùn)用英語，謹(jǐn)慎、簡練地運(yùn)用漢語，盡力營造英語氛圍，以培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語交際能力。

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，教師在教學(xué)中要結(jié)合多種方法，融會(huì)貫通，并且要考慮具體的情況，從實(shí)際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)。

總而言之，當(dāng)一名小學(xué)英語教師并非易事，尤其想成為一名出色的小學(xué)英語教師，那更是難之又難。教師不僅要挖空心思地想盡各種教學(xué)方法，還要配合以多種面部表情、言語動(dòng)作。情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法，它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來成長為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。