朱　娜

摘要：綜合實踐活動作為新課程實施中的一門必修課程，具有開放性、自主性、多元化、動態(tài)化、極富現(xiàn)代教育等時代特征。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)造、大膽探究、敢于質(zhì)疑，真正親近生活、親近實踐。本文從“結(jié)合校園實際，探索實踐途徑”、“ 在實踐中學習，在體驗中成長”、“ 走向社會，提高實踐能力”等方面進行闡述，讓學生走出課堂、走出校門、走向社會、走向生活，自主選擇自己生活和學習中的問題開展探究和實踐活動，在實踐的過程中體驗、感悟，獲得經(jīng)驗、學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。

關(guān)鍵詞：生活；體驗；創(chuàng)新；實踐

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動的內(nèi)容涉及的范圍廣泛，活動的空間不受局限，可以根據(jù)本地情況靈活選擇內(nèi)容和形式。我校在軟化學科界限方面，除了將學生的直接經(jīng)驗、社會需要和現(xiàn)實問題進行課程整合外，還立足于回歸學生的生活世界，正確引導學生的課間和課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

小學綜合實踐課“回歸生活和社會”是堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統(tǒng)一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？

一、集思廣益，搭建生機盎然的活動平臺

綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主體性，綜合實踐活動課題的選擇尤為重要。我們要引導學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學習生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題。這樣為學生構(gòu)建了一種開放式的學習環(huán)境，提供了一個多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合運用到實踐的機會，從而發(fā)展了學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

綜合實踐活動的開發(fā)和實施，就是強調(diào)學生樂意探索、勤于動手和勇于實踐，在實踐中去感受和體驗，這就需要發(fā)揮每個學生的自主性，以學生的興趣、愛好為出發(fā)點，讓他們選擇自己感興趣的活動內(nèi)容，真正愿意主動地參與到活動中。而游戲創(chuàng)編來源于學生生活，由學生和教師共同創(chuàng)編，又回歸服務(wù)于學生生活，學生的參與熱情極高，校園呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象。

二、注重生活時空的多元，實現(xiàn)學生樂學的需要

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生囿于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構(gòu)建學校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò)，全面實施教育。引領(lǐng)學生走出校門、走進社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實踐活動課“成長的煩惱”時，教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的人和事入手，留心觀察生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生在自主學習中了解到了自己成長中的煩惱，以及給自己生活帶來的影響。

三、群策群力，打造豐富和諧的綠色通道，實施學生生活中的教學

綜合實踐活動不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理論，大力倡導生活教學。他指出：教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，要使學生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容”。由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應(yīng)該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經(jīng)歷、實踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。因此，理論聯(lián)系實際是小學綜合實踐課的最大特點，當今世界的社會現(xiàn)象千變?nèi)f化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發(fā)學生學習興趣，有助于目標的有效達成。

總之，小學綜合實踐課“回歸生活和社會”，立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活、與社會聯(lián)系，促進知、情、意、行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。它是力求教學目標、教育內(nèi)容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。

開展綜合實踐活動，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發(fā)，以貼近學生的生活經(jīng)驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。靈感的火花來自生活，智慧的源泉來自生活，情感的體驗來自生活，態(tài)度的培養(yǎng)還是來自生活。讓綜合實踐活動面向生活，回歸于生活，從而讓它踏踏實實地為生活服務(wù)。

綜合實踐活動課雖然剛剛起步，但只要我們立足回歸學生的生活世界，在大膽實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)，就能在積極的反思中不斷成長；只要我們在認識上盡可能站得高一點，在操作的過程中盡可能將要求放得低一點，在實踐的過程中盡可能做得實一點、細一點，綜合實踐活動課這一特殊課程，定會展現(xiàn)其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。