劉　釗

反思型教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐,自覺地分析和判明教育情境,謹(jǐn)慎地調(diào)節(jié)和控制教育理論和教育行為之間的距離,適當(dāng)保持兩者之間的張力。反思型教師借助對(duì)自身教育理念和教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反思的持續(xù)動(dòng)態(tài)過程,使自己的教育教學(xué)理念更為科學(xué),教育教學(xué)實(shí)踐更符合教育規(guī)律。盡管教師作為獨(dú)特的個(gè)體都具有自己的教育教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性智力特征,但是在反思意識(shí)養(yǎng)成和自主發(fā)展的過程中卻有一些共同的要素在起作用。那么,教師在課堂教學(xué)中何以進(jìn)行有效反思呢?教師何以成為一名反思型教師呢?

群策群力:在集體教研中反思

備課組是學(xué)校最基本的教師團(tuán)隊(duì),組內(nèi)教師通常都從事相同的教育教學(xué)工作,面臨共同的課題,在教育教學(xué)中可能會(huì)遇見相同或相似的問題,因此就可以針對(duì)同一問題展開溝通和交流,進(jìn)行深度研討,充分展露思維的差異性,不斷進(jìn)行團(tuán)體思想的柔性碰撞,不斷增進(jìn)集體思維的敏感度,使團(tuán)體成員相互分享同伴的智慧,從而取得個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)所無法達(dá)到的認(rèn)識(shí)上的收獲。因此,學(xué)校既要定期組織備課組成員開展教學(xué)研討,做到課前集體備課,課后集體反思得失;也要定期進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和困惑的反思活動(dòng)。組內(nèi)每位教師都要提出本學(xué)期教學(xué)過程中遇到的困惑和難題,在備課組內(nèi)進(jìn)行研究和探討。組內(nèi)成員可以采用集體研討的形式確定研究的主題和框架,首先由備課組組長(zhǎng)和骨干教師實(shí)踐展示,其他成員集體聽課和評(píng)課,執(zhí)教者結(jié)合集體評(píng)議適時(shí)進(jìn)行自我反思,在此基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整重構(gòu)。惟其如此,一堂有效的“實(shí)踐——研討——重構(gòu)——再實(shí)踐——再研討——再重構(gòu)”的實(shí)踐反思課才能成功進(jìn)行。最后,每位教師各自選定某一感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主研究,從而使教師都能真正成為課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者和研究者。

同伴互助:在診斷和解決問題中反思

反思的開端是對(duì)課堂教學(xué)問題的捕捉,是課堂教學(xué)中低效能現(xiàn)象的診斷和施治。課堂教學(xué)反思的具體過程:首先,從課堂教學(xué)問題自我診斷出發(fā),發(fā)動(dòng)全校教師自查教學(xué)問題,并用文本記錄下思考的過程,其間不僅要寫出“課堂低效能教學(xué)實(shí)例”,還要嘗試運(yùn)用認(rèn)知理論進(jìn)行歸因分析,并思考和研究解決對(duì)策。然后,以問題研討會(huì)的形式,將課堂問題的自我診斷發(fā)展為同伴互助合作的共同會(huì)診,同伴共同反思、辨析和討論,各種經(jīng)驗(yàn)、理念不斷交流和碰撞,從而查明問題的癥結(jié)所在。反思和討論的同時(shí),篩選出具有普遍性的教學(xué)低效問題,然后由部分教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案,改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并展示新課。最后,由研討會(huì)上的合作者們共同評(píng)點(diǎn)、反思和提煉。于是,這種“問題反思——自我診斷——同伴會(huì)診——實(shí)踐檢驗(yàn)——反思提煉”的反思模式,可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

“同課異構(gòu)”: 在循環(huán)教學(xué)中反思

“同課異構(gòu)”是指在備課組內(nèi)所有教師針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容,通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)互動(dòng)研討,在動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行集體診斷和反思,進(jìn)而達(dá)到因勢(shì)利導(dǎo)、長(zhǎng)善救失、改善和提高教學(xué)效能的教研活動(dòng)。聽課時(shí),教師要及時(shí)觀察和悉心捕捉課堂教學(xué)事件,運(yùn)用錄像手段記錄教學(xué)細(xì)節(jié);評(píng)課時(shí),教師要抓住細(xì)節(jié)展開討論,針對(duì)問題和改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行富有針對(duì)性和實(shí)效性的剖析和反思。對(duì)在集體反思中所達(dá)成的共識(shí),其他教師在執(zhí)教時(shí)要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征進(jìn)行重新改進(jìn)并接受實(shí)踐的檢驗(yàn),以此完成一個(gè)反思改進(jìn)的具體過程。

在這種鏈?zhǔn)浇萄械倪^程中,教師共同為解決課堂問題貢獻(xiàn)智慧,每一名教師都能夠分享組內(nèi)成員反思改進(jìn)的成果。因此,經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后的“反思——再實(shí)踐”,能夠最大限度地促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的實(shí)踐研究,并能夠最大限度地提高課堂教學(xué)的效率,同時(shí)也能促進(jìn)自身素質(zhì)的提高,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

“同課異構(gòu)”,循環(huán)教學(xué)的教研活動(dòng)有“多人上同一內(nèi)容的橫向比較研究”和“一人多次上同一內(nèi)容的縱向比較研究”兩種形式,即針對(duì)同一課題,要求教師在不同時(shí)間、不同班級(jí)上課時(shí)要有不同的構(gòu)想和方法。在第一節(jié)課后,備課組要對(duì)講課的教師進(jìn)行兩種方式的點(diǎn)評(píng):其一是體現(xiàn)新課改理念的對(duì)“個(gè)性化優(yōu)勢(shì)”的肯定,另一種是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)積弊的對(duì)“慣性思維”的否定。針對(duì)教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格展開研討,能夠引發(fā)對(duì)不同教學(xué)行為所產(chǎn)生的教學(xué)效果的深度思考。之后,執(zhí)教教師綜合所有教師的意見,汲取所長(zhǎng),再度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在第二節(jié)課中揚(yáng)長(zhǎng)避短,取得教學(xué)上的新突破。這樣經(jīng)過兩次反復(fù)循環(huán)授課,備課組展開同行聽課、點(diǎn)評(píng)和研討,從而促進(jìn)執(zhí)教者和聽課者從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考、去改進(jìn)課堂教學(xué),以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。