歐陽(yáng)葉

摘要：我國(guó)小學(xué)教師教育以往的幾種培養(yǎng)模式各有利弊，沒(méi)突出小學(xué)教師教育培養(yǎng)的個(gè)性化。構(gòu)建個(gè)性化小學(xué)教師培養(yǎng)新體系是體現(xiàn)教育價(jià)值取向的時(shí)代需要。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)課程、培養(yǎng)方式三方面闡述了個(gè)性化小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教育；小學(xué)教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：CA51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)04-0042-02

真正的教師教育在于為教師個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松、健康、向善的環(huán)境；在于為教師營(yíng)設(shè)一個(gè)純凈而快樂(lè)的精神家園；在于培植一個(gè)個(gè)理性而獨(dú)特的教師生命。個(gè)性化小學(xué)教師教育理論即是對(duì)個(gè)性化教育理論的延伸和具體化，它主張?jiān)诎l(fā)展和完善小學(xué)教師的個(gè)性這一基本前提下去審視、理解和實(shí)行教師教育。倡揚(yáng)個(gè)性化教師教育，是歷史發(fā)展的必然。

一、個(gè)性化教育的內(nèi)涵

個(gè)性化教育的前提就是承認(rèn)學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理等方面每個(gè)個(gè)體存在著差異性，教育只有適應(yīng)這種差異性，才能使每個(gè)人得到發(fā)展。據(jù)美國(guó)學(xué)者卡羅爾說(shuō)，個(gè)性化教育是“在學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡，也就是說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與所學(xué)知識(shí)、行為方式、概念、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵(lì)系統(tǒng)及習(xí)得性技能之間的一種合理匹配而且是一種連續(xù)的過(guò)程。”個(gè)性化教育，顧名思義是旨在提升學(xué)生的(優(yōu)良)個(gè)性的教育，可具體表述為：在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個(gè)性，以及有利的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，最大限度地促進(jìn)受教育者的體能智能、活動(dòng)能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動(dòng)的發(fā)展，最終形成優(yōu)良個(gè)性的教育。個(gè)性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個(gè)性化的人，而教育個(gè)性化又是一個(gè)必然途徑。至此，必須理順個(gè)性化教育與教育個(gè)性化的關(guān)系。教育個(gè)性化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，從而培養(yǎng)個(gè)性化人的過(guò)程。個(gè)性化教育與個(gè)性化人則是教育不斷個(gè)性化的結(jié)果?？梢哉f(shuō)，個(gè)性化教育與個(gè)性化人是一種結(jié)果的兩種表述，它們互為表征。個(gè)性化教育之所以是一個(gè)不斷實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是因?yàn)樗c社會(huì)發(fā)展、人類整體發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。換言之。有什么樣的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和人類整體的發(fā)展?fàn)顩r，就應(yīng)該有與之相配套的個(gè)性化教育。在一定社會(huì)歷史條件下，只要教育滿足了人的個(gè)性發(fā)展需要，就是個(gè)性化教育。個(gè)性化教育就是主、客觀條件下的教育與個(gè)體自身個(gè)性的結(jié)合，是教育與社會(huì)及個(gè)體的統(tǒng)一。

二、個(gè)性化小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有小學(xué)學(xué)科知識(shí)和小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備從事小學(xué)多學(xué)科教育的知識(shí)、技能和基本能力，具有初步的小學(xué)教育科學(xué)研究能力和自我發(fā)展、自我完善的能力。

個(gè)性化小學(xué)教師教育是一種以個(gè)性為核心概念的教師教育理論和實(shí)踐模式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教師教育的批判繼承與超越?！皞€(gè)性化教師教育”即指在尊重人的個(gè)性的前提下，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展的需求，以教師作為有個(gè)性的生命體為出發(fā)點(diǎn)，以個(gè)性化教育培養(yǎng)模式為導(dǎo)向、促進(jìn)教師的個(gè)性不斷的發(fā)展、完善的一種教育活動(dòng)。其最終培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)個(gè)性化的教師。這里的“個(gè)性化”是指培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展、在學(xué)校教育中確立自己的教師信念并形成了獨(dú)特的教師行為品質(zhì)、能適應(yīng)2l世紀(jì)小學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展需要的具有高學(xué)歷的小學(xué)教師，進(jìn)而造就個(gè)性化的人。

(二)培養(yǎng)課程

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革無(wú)論在課程理念、課程目標(biāo)、課程組織、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，還是課程管理與課程資源的開發(fā)上，都有著重大的革新，充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性以及學(xué)習(xí)方式自主性的特點(diǎn)。硬性的學(xué)科課程體系已經(jīng)不能滿足這種要求。小學(xué)教師教育課程的整合化成為必然趨勢(shì)。根據(jù)上述小學(xué)教育學(xué)科的重要性及性質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)教育課程的整合化趨勢(shì)，師范?？苹虮究圃盒Ｅ囵B(yǎng)小學(xué)教師就必須采用綜合應(yīng)用型培養(yǎng)課程：

1科學(xué)構(gòu)建全新專業(yè)課程模式，即把自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)和新興學(xué)科知識(shí)有機(jī)相融合。

2科學(xué)構(gòu)建教育學(xué)科課程模式，即把教育學(xué)課程、心理學(xué)課程、學(xué)科教育課程、現(xiàn)代教育技術(shù)課程、教育實(shí)踐課程、教育科研課程系統(tǒng)和優(yōu)化組合，從而在課程教學(xué)模式上做到“理論－實(shí)踐－研究”的互為表里、密切聯(lián)系的完整的有機(jī)整體。

當(dāng)然，以上課程模式的設(shè)置還必須合理配置必修課與選修課、國(guó)家課程、地方課程和學(xué)術(shù)課程、理論教學(xué)與教育實(shí)踐的結(jié)構(gòu)比例。這樣既有利于打破教育課程單一的結(jié)構(gòu)體系，又有利于及時(shí)有效地吸收地方及學(xué)校教育科研成果和資源，發(fā)揮教育學(xué)科在教師培養(yǎng)模式上起到的積極推動(dòng)作用，努力喚起師范生的專業(yè)意識(shí)，將系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、思想和智慧內(nèi)化為個(gè)人的理念、專業(yè)精神，形成對(duì)教育情景的理解判斷能力、對(duì)教育問(wèn)題的敏感性和正確的教育思維方式。同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)未來(lái)工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，全面提高師范生的教育學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)師范生的個(gè)性特點(diǎn)，為他們步入職業(yè)生涯提供必要的專業(yè)支持。

(三)培養(yǎng)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)教師教育習(xí)慣以傳遞、告知、訓(xùn)練的方式來(lái)造就行動(dòng)型的小學(xué)教師，繼而使小學(xué)教師成為課程內(nèi)容的傳遞者、課程方案的施行者、專家意見(jiàn)的執(zhí)行者。這種刻板方式培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師與現(xiàn)代理念所倡導(dǎo)的“學(xué)生平等的對(duì)話伙伴”“智慧的啟迪者”“學(xué)生想象力的激發(fā)者”“自主探究的引導(dǎo)者”教師形象有天壤之別。要使小學(xué)教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想、形成有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、有利于啟迪學(xué)生的智慧、開掘?qū)W生的潛能的意識(shí)和能力，必須注重教育與培訓(xùn)方式的多樣性和變通性，注重教育教學(xué)實(shí)踐的交互作用，通過(guò)實(shí)現(xiàn)課程的雙邊共時(shí)性、結(jié)構(gòu)性、過(guò)程生成性來(lái)促成這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有如下幾點(diǎn)：

1開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)?？膳e辦文化節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，舉辦人文學(xué)社、詩(shī)社、劇社、棋社以及書法、攝影、天文協(xié)會(huì)等各種社團(tuán)。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者舉辦“人文社會(huì)科學(xué)系列講座”“自然科學(xué)講座”“現(xiàn)代教師專業(yè)化素質(zhì)系列講座”等。舉辦以“增長(zhǎng)知識(shí)、交流思想、陶冶情操、提高素質(zhì)”為宗旨的周末讀書會(huì)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，等等。這些活動(dòng)使學(xué)生在身體力行中感悟、積累，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為精神素質(zhì)。

2將小學(xué)的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，通過(guò)上示范課、開講座，與師范生座談等方式加強(qiáng)交流。也可讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師到師范院校擔(dān)任“小學(xué)教學(xué)法”的教學(xué)工作。這樣。有來(lái)自小學(xué)一線鮮活的教學(xué)案例和教學(xué)方法，有利于師范生學(xué)到真正的教學(xué)本領(lǐng)。

3鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增加對(duì)小學(xué)教育的了解。

4建立實(shí)習(xí)基地，制訂或完善教育實(shí)踐課程管理制度，安排專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，規(guī)范實(shí)習(xí)程序，撥付特定經(jīng)費(fèi)，保障教育實(shí)踐課程能夠有序有效進(jìn)行。增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，高中起點(diǎn)三年制學(xué)生可以安排半個(gè)學(xué)期到一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間，初中起點(diǎn)五年制學(xué)生可以安排一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間。沒(méi)有一定的時(shí)間保障，實(shí)習(xí)工作難以達(dá)到目標(biāo)。

5充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，建立中國(guó)小學(xué)教師教育網(wǎng)絡(luò)，將教育專家和小學(xué)特級(jí)教師講學(xué)或教學(xué)的資料直接上傳到網(wǎng)上，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)資源共享，從而為小學(xué)教師掌握先進(jìn)的教育理念和方法，促進(jìn)自身發(fā)展提供了一個(gè)快捷高效的途徑。小學(xué)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程要以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，切實(shí)幫助學(xué)員解決在教學(xué)改革中遇到的種種難題，使小學(xué)教師教育真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

總之，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀小學(xué)教師。塑造新一代具有真、善、美的創(chuàng)新型人才，是探索個(gè)性化小學(xué)教師培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)。以個(gè)性化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照，改革小學(xué)教師的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，直接關(guān)系著小學(xué)教師教育教學(xué)的質(zhì)量。高等師范院校和重點(diǎn)小學(xué)合作培養(yǎng)師范生是小學(xué)教師培養(yǎng)的改革趨勢(shì)。

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責(zé)任編輯星瞳