王立平　王增梅

摘要：在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養(yǎng)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行積累、練說、練筆，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的習(xí)作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀；習(xí)作能力

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0115-02

閱讀與習(xí)作是語文學(xué)科中的主體內(nèi)容，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)和借鑒，習(xí)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。小學(xué)語文教學(xué)實踐表明，離開閱讀談習(xí)作或者離開習(xí)作談閱讀都不會收到好的效果，只有將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來訓(xùn)練，才能收到很好的效果。

一、重視積累，“厚積而薄發(fā)”

習(xí)作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發(fā)”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗?！皢柷堑们迦缭S?唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。人選語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強的人文色彩。因此，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子。對于詞語積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯(lián)想。具體操作如下：如讓學(xué)生摘抄“無私奉獻”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語“樂于助人、救死扶傷、拾金不昧、大公無私、舍己為人……”這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“假公濟私、損公肥私、損人利己、忘恩負義、賣國求榮……”這樣，學(xué)生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累也可以從兩方面展開，一方面可以分句式積累，不同的句式有不同的類別；一方面可以分修辭積累，依據(jù)不同的修辭手法劃分不同的類別。雖然對小學(xué)生不太強調(diào)修辭用法，但是一些常用的修辭手法(如：擬人、比喻、夸張、排比等)，必須讓學(xué)生掌握，讓學(xué)生知道它們對句子表達效果所起的作用。另外，在句式的積累中，對于部分句子還可以做上批注，或?qū)懗鲎约旱母惺堋＿@樣，學(xué)生在學(xué)文的同時也進行了隨文積累，不僅豐富了學(xué)生的知識，而且讓學(xué)生學(xué)會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

二、堅持練說，“潤物細無聲”

在閱讀教學(xué)中，對于文章中的字詞句，我們要讓學(xué)生從課文語境中體會、訓(xùn)練、理解詞語的含義，體會詞語的用法。在實際教學(xué)中，要把課文當(dāng)成語言交際的典范，揣摩作者的習(xí)作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達的方式，領(lǐng)悟文章的遣詞造句。在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，以便為習(xí)作服務(wù)。在練習(xí)時，我們不光練習(xí)文中某一個詞語，還可以根據(jù)積累中對詞語的分類進行有目的地練說。不過練說的素材可以讓學(xué)生從生活中尋找，把生活中的事情用上優(yōu)美的詞語鏈接起來，就成了一篇有意義的習(xí)作。另外在練習(xí)說話熟練時不妨提高要求，用上一些修辭手法，再用上一些名言警句，這樣學(xué)生積累的詞句不但得到了運用，而且語言表達能力也得到了提高。如學(xué)習(xí)一篇課文，我們可以從三個方面來進行練說訓(xùn)練。首先，練說課文主要內(nèi)容；讓學(xué)生選擇文中一些詞語概括課文主要內(nèi)容，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，而且抓住了課文主要內(nèi)容；其次，練說詞語、句式的理解；在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，多讀悟情，根據(jù)文中語境理解詞語、句子，然后把自己的理解通過語言表達出來；再次，練說學(xué)習(xí)感悟。讓學(xué)生說一說自己學(xué)習(xí)課文后的感受，或?qū)ψ约旱膯l(fā)等。這樣經(jīng)過三個層次的訓(xùn)練，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，也為習(xí)作時流暢的表達奠定了基礎(chǔ)，起到了潤物細無聲的作用。

三、不懈練筆，“下筆如有神”

習(xí)作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。會寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗。閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與身邊的事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行習(xí)作訓(xùn)練。(1)抓重點詞語聯(lián)想練寫。如教學(xué)《荔枝》，抓住“筋脈突?！边@個詞語，讓學(xué)生展開想象，寫一寫母親的手，體會母親的辛勤和無私的愛。教學(xué)《林?！?，抓住“興國安邦”這個詞，讓學(xué)生寫一寫自己未來的宏偉目標(biāo)和自己對“興國安邦”的理解。(2)學(xué)習(xí)課文句式仿寫。如教學(xué)《桂林山水》可以仿照寫漓江水的特點句式，寫一段話。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無瑕的翡翠”?？梢龑?dǎo)學(xué)生仿寫：秋天的風(fēng)真涼啊，涼得讓你感覺到了一絲寒意；秋天的風(fēng)真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸；秋天的風(fēng)真香啊，香得讓你感覺到果實累累的豐收景象。(3)創(chuàng)設(shè)語境進行改寫。如教學(xué)《只有一個地球》創(chuàng)設(shè)情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學(xué)生寫一寫如何保護地球、保護環(huán)境。(4)聯(lián)系課文讓學(xué)生補寫。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如教學(xué)《荔枝》讓讓學(xué)生補寫文末未說完的話“而今，荔枝依舊年年紅……”再聯(lián)系自己母親對自己的愛，從而體會文中作者的情感。這樣學(xué)生在學(xué)文的同時也進行了習(xí)作的訓(xùn)練，課文內(nèi)容理解加深了，學(xué)生的習(xí)作能力也提高了，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養(yǎng)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行積累、練說、練筆，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的習(xí)作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。

[參考文獻]

[1]林惠生，學(xué)習(xí)型語文教育的”三點閱讀法”教學(xué)模式研究，現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2009，(3)

責(zé)任編輯習(xí)詠