[摘 要]新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入和師范畢業(yè)生競(jìng)聘上崗的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)對(duì)高師院?！端枷胝螌W(xué)科教學(xué)論》的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文根據(jù)對(duì)師范生教育教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查,分析《思想政治學(xué)科教學(xué)論》教學(xué)中存在的問題,對(duì)新課程理念下《思想政治學(xué)科教學(xué)論》的教學(xué)進(jìn)行了反思。

[關(guān)鍵詞]新課程理念 思想政治學(xué)科教學(xué)論 教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005—5843 (2009)04-0119-02

[作者簡(jiǎn)介]王立范,白城師范學(xué)院政法系副教授(吉林白城 137000)

《思想政治學(xué)科教學(xué)論》是高師院校思想政治教育專業(yè)的必修課程,是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。開設(shè)本門課程的目的是使學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用中學(xué)思想政治課教師應(yīng)具備的教學(xué)理論知識(shí)和基本的課堂教學(xué)技能,樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念,形成駕馭中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)的能力,為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和將來成為一名合格的思想政治課教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、師范生教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在教學(xué)和教育實(shí)習(xí)過程中對(duì)兩屆150 名師范生進(jìn)行了思想政治課教育教學(xué)能力和教學(xué)常規(guī)情況的調(diào)查。

1.對(duì)教育教學(xué)能力的調(diào)查。此調(diào)查從思想政治課教師勝任課堂教學(xué)應(yīng)具備的主要知識(shí)——專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。關(guān)于專業(yè)理論知識(shí)方面,主要從初高中思想政治學(xué)科課程內(nèi)容入手,如對(duì)基本概念的描述和基本觀點(diǎn)、基本原理的理解;運(yùn)用歷史的、辯證的觀點(diǎn)和方法,分析、比較和解釋有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì);綜合闡釋或評(píng)價(jià)有關(guān)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題等。總體情況來看,80%的師范生對(duì)純理論方面的專業(yè)知識(shí)掌握較好,20%的師范生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握似是而非。能靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象、評(píng)價(jià)有關(guān)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題的師范生僅為60%。關(guān)于教育教學(xué)理論知識(shí)的考查, 主要選取了與課堂教學(xué)有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)和思想政治學(xué)科教學(xué)相關(guān)的理論,涉及學(xué)生心理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度,考查方式有課堂提問、閉卷考試 、微格教學(xué)、說課等。從結(jié)果來看,純理論方面知識(shí)的正確率為78%,而案例分析的準(zhǔn)確率僅為59%。其中教學(xué)方法與策略運(yùn)用以及熟練掌握教學(xué)技能的正確率為47%。這說明師范生對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論知識(shí)的應(yīng)用還比較差 ,還沒有形成運(yùn)用理論有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。在實(shí)踐性知識(shí)掌握方面,主要是結(jié)合教育實(shí)習(xí),從師范生對(duì)教材的處理和對(duì)課堂教學(xué)過程的組織、調(diào)控兩個(gè)方面進(jìn)行考查。其中對(duì)課堂教學(xué)過程的組織、調(diào)控得分低于對(duì)教材的處理,師范生明顯表現(xiàn)出實(shí)踐能力差的特點(diǎn)。

2.對(duì)教學(xué)常規(guī)能力的調(diào)查 。從備課、上課、評(píng)課三方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)查。考查方式有檢查教案、聽課和評(píng)課。關(guān)于備課方面,90%的學(xué)生能夠認(rèn)真?zhèn)湔n,編寫教案,但大部分學(xué)生備課質(zhì)量不盡人意。10%的學(xué)生編寫的教案內(nèi)容只是教材的翻版,35%的學(xué)生編寫教案的內(nèi)容只是對(duì)教參或網(wǎng)上現(xiàn)成教案的復(fù)制,僅有55%的學(xué)生能恰當(dāng)處理教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,選用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。關(guān)于上課方面,90%的學(xué)生能全身心地投入到課堂教學(xué)中,但大部分學(xué)生上課質(zhì)量不盡人意。有35%的同學(xué)上課只是復(fù)述教案內(nèi)容,缺乏講解味道;有14%的學(xué)生上課只是機(jī)械地再現(xiàn)別人的現(xiàn)成教案內(nèi)容,不會(huì)從課堂實(shí)際出發(fā),與學(xué)生交流知識(shí);僅有51%的同學(xué)能綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)上好每節(jié)課。關(guān)于評(píng)課方面,85%的實(shí)習(xí)生能夠積極參與評(píng)課活動(dòng),他們認(rèn)為評(píng)課是向別人學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),通過評(píng)課,能夠提高自身的業(yè)務(wù)水平。但是,實(shí)習(xí)生的評(píng)課大多數(shù)都是在評(píng)授課教師對(duì)知識(shí)的講解情況、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及教師的基本功,缺少對(duì)授課教師的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法與手段等方面的評(píng)價(jià)。

二、《思想政治學(xué)科教學(xué)論》教學(xué)中存在的問題

調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的《思想政治學(xué)科教學(xué)論》教學(xué)存在的問題主要有以下方面:

1.教學(xué)內(nèi)容空泛,脫離實(shí)際。目前,《思想政治學(xué)科教學(xué)論》教材理論性強(qiáng),即使有關(guān)教學(xué)實(shí)踐方面的論述,也只是一些實(shí)踐原則、策略和理論建議,缺乏與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。特別是相當(dāng)一部分教師不能將課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果與自己所講授的課程有機(jī)結(jié)合,課堂所講的教育理論和教育實(shí)踐知識(shí)與新課改不同步。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。目前,《思想政治學(xué)科教學(xué)論》的教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主要形式,學(xué)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,僅限于教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)時(shí)間短,地方普通院校實(shí)習(xí)時(shí)間僅為6～8周,短暫的實(shí)踐,不能使學(xué)生鞏固教育教學(xué)理論,充分掌握教學(xué)技能。部分學(xué)校甚至對(duì)實(shí)習(xí)生采取“自主實(shí)習(xí)”的政策,實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,教育實(shí)習(xí)流于形式,很難使師范生迅速積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)技能,從而有效地提高教學(xué)實(shí)踐能力。

3.教學(xué)方法單一,學(xué)生缺乏體驗(yàn)。多少年來,《思想政治學(xué)科教學(xué)論》教學(xué)一直采取以講授法為主,以微格教學(xué)、見習(xí)和實(shí)習(xí)為輔的方法進(jìn)行授課。講授法可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的教學(xué)理論知識(shí),有利于學(xué)生系統(tǒng)連貫地掌握知識(shí)。但這種方法使用不當(dāng),就會(huì)表現(xiàn)出以教師為中心的缺陷,顛倒了學(xué)與教的關(guān)系,學(xué)生處于被動(dòng)的地位,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮,缺乏對(duì)知識(shí)的理解、體驗(yàn),只是死記硬背地掌握知識(shí),這與新課程倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念背道而馳。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)死板,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！端枷胝螌W(xué)科教學(xué)論》是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能的課程,培養(yǎng)的關(guān)鍵在過程。目前《思想政治學(xué)科教學(xué)論》的教學(xué)考核中書面考試分?jǐn)?shù)占70～90%,平時(shí)表現(xiàn)僅占10～30%,這種考核方式重結(jié)果、輕過程,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,助長(zhǎng)了高校文科學(xué)生課堂記筆記、課下扔筆記、考前背筆記的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣,違背了教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果,更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的新課程理念。

三、對(duì)《思想政治學(xué)科教學(xué)論》 的教學(xué)反思

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教的起點(diǎn)與歸宿都應(yīng)該且只能是學(xué),因?yàn)閷W(xué)是學(xué)生有效吸收知識(shí)、發(fā)展自身的過程。所以,《思想政治學(xué)科教學(xué)論》要實(shí)施有效教學(xué),應(yīng)根據(jù)本門課的課程目標(biāo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際及師范生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的心理需求,以基礎(chǔ)教育思想政治學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)和高校思想政治學(xué)科教學(xué)理論研究的最新成果為載體,在具體的教學(xué)過程中對(duì)思想政治學(xué)科的教學(xué)理論體系和內(nèi)容加以優(yōu)化,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,將新課程理念和反映中學(xué)思想政治新課程教學(xué)的最新研究成果及時(shí)納入到本課程教學(xué)內(nèi)容中來,使教學(xué)內(nèi)容更具有效性。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。新課程的最高宗旨與核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師和教學(xué)都應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這就要求教師的教學(xué)要最大限度地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和自覺性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取決于教師的教學(xué)方法,因此,《思想政治學(xué)科教學(xué)論》教學(xué)要突破傳統(tǒng)的單一講授法,采用多種方法實(shí)施教學(xué)。第一,情境教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo),結(jié)合學(xué)情,靈活運(yùn)用文字、圖片、電教媒體等手段,把學(xué)生帶到中學(xué)思想政治課教學(xué)的情境之中,讓學(xué)生通過情境體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用知識(shí)。第二,案例教學(xué)法。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供中學(xué)思想政治課教學(xué)的典型課例,引導(dǎo)學(xué)生相互討論,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體驗(yàn)課例中涉及到的教學(xué)理論知識(shí)。第三,合作式學(xué)習(xí)法。將學(xué)生按性別、學(xué)業(yè)、能力等,分成8～10人組成的學(xué)習(xí)小組,教師將本門課的教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的板塊,每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)一個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容,開展集體合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng),共同研究、相互協(xié)作。將每個(gè)學(xué)習(xí)小組的研究成果隨著本門課程的教學(xué)進(jìn)度依次展示,既調(diào)動(dòng)了小組成員的學(xué)習(xí)積極性,又增強(qiáng)了思想政治學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的理論分析和技能培訓(xùn)。新課程強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性,重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力?！端枷胝螌W(xué)科教學(xué)論》是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力和體驗(yàn)思想政治學(xué)科教學(xué)理論的主渠道,它不僅要求學(xué)生很好地把握思想政治學(xué)科的教學(xué)理論知識(shí),還重視培養(yǎng)其教學(xué)技能。在教學(xué)中可采用多種多樣的方法加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。第一,觀摩教學(xué)。結(jié)合所講的教學(xué)理論知識(shí),組織學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)思想政治課教學(xué)錄像,開展討論、評(píng)析,鞏固教學(xué)理論知識(shí),了解中學(xué)思想政治課教學(xué),向優(yōu)秀的思想政治課教師學(xué)習(xí)。第二,微格教學(xué)技能訓(xùn)練。每講完一種教學(xué)技能后,馬上布置學(xué)生編寫教案,利用學(xué)校的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)微格教學(xué)錄像,全體師生相互評(píng)議、自我剖析。第三,中學(xué)課堂教學(xué)模擬。具體做法是:選取中學(xué)思想政治課教材中的某一節(jié),讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)教學(xué)方案,經(jīng)過老師審閱、指導(dǎo)后,讓學(xué)生在課下進(jìn)行小組試講,并討論加以改進(jìn)。準(zhǔn)備充分后,采用抽簽的方式,抽取一位同學(xué)面對(duì)全班同學(xué)試講,老師和其他同學(xué)一起扮成同行或?qū)W生聽課。講課結(jié)束后,大家運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)對(duì)該節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第四,教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在真實(shí)的教育情景中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟教育理論的過程,是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐、善于在實(shí)踐中消化所學(xué)的知識(shí)、鞏固和提高教學(xué)效果的具體途徑。地方高校應(yīng)向重點(diǎn)師范院校學(xué)習(xí),將實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年。采取多學(xué)科混合編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)的方式,改變以往師范生教育實(shí)習(xí)主要以協(xié)助在崗教師教學(xué)為主的方式,使師范生能全面了解基礎(chǔ)教育一線的實(shí)際情況,“完全”體驗(yàn)教師角色的職業(yè)要求,切實(shí)提高從師的實(shí)踐能力。高師院校應(yīng)全力安排集中實(shí)習(xí),除特殊情況外,一般不應(yīng)安排分散實(shí)習(xí)。

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(責(zé)任編輯:劉新才)