劉靜靜　郭德俠

〔摘要〕研究生選課的質(zhì)量和數(shù)量直接關(guān)系到其培養(yǎng)質(zhì)量的高低。通過對碩士研究生選課現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響碩士研究生選課傾向的因素主要來自課程、教師和個人。因此,學(xué)校構(gòu)建合理的課程體系、增大選擇教師的自由度、安排靈活的上課時間、規(guī)范選課流程、加強(qiáng)選課指導(dǎo)、提高教師授課水平、完善導(dǎo)師制度、強(qiáng)化研究生之間的正面影響等是提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

〔關(guān)鍵詞〕碩士研究生;選課傾向;培養(yǎng)質(zhì)量

〔中圖分類號〕G64 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-2689(2009)02-0147-06

研究生教育追求的目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,要實現(xiàn)這一目標(biāo),在一定程度上有賴于研究生培養(yǎng)過程中選課制度的改革與完善。本文對北京某大學(xué)碩士研究生選課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,分析碩士研究生選課傾向的影響因素,并針對選課制度中存在的問題,提出改革的對策和建議。

一

(一)研究對象 本文選取北京某大學(xué)2006級和2007級全日制碩士研究生①為調(diào)查對象,以理科、工科、文科②為基本單位,進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。

(二)研究方法 本文采用的研究方法主要是問卷調(diào)查法和訪談法。問卷內(nèi)容以“北京某大學(xué)研究生培養(yǎng)方案”為基礎(chǔ),結(jié)合己有的研究生課程學(xué)習(xí)的相關(guān)研究,采用封閉式和開放式[1](168)相結(jié)合的題目設(shè)計,從學(xué)校制度、課程、教師以及個人因素等方面對不同學(xué)科、年級、性別的碩士研究生選課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。本文就課程改革的具體內(nèi)容,與個別碩士研究生進(jìn)行了訪談。

本次調(diào)查于2008年5月進(jìn)行問卷發(fā)放,共發(fā)放360份問卷,回收350份,回收率為97.2%,其中有效問卷343份,有效率為95.3%。樣本構(gòu)成為:工科類碩士研究生204人、理科類碩士研究生59人、文科類碩士研究生80人。其中男生180人、女生163人:碩士一年級(2007學(xué)級)234人、碩士二年級(2006學(xué)級)l09人。在進(jìn)行問卷整理后,本文利用統(tǒng)計軟件SPSS16.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

二

碩士研究生的課程按所面向的學(xué)科范圍劃分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課,其中專業(yè)必修課包括學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課、學(xué)科(專業(yè))主干課。研究生培養(yǎng)實行學(xué)分制,學(xué)分成為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的基本單位,標(biāo)志著學(xué)生是否順利完成課程學(xué)習(xí),選課是核心的內(nèi)容。為全面了解碩士研究生選課傾向的影響因素,本文先從以下幾個方面對碩士研究生選課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

(一)碩士研究生對課程設(shè)置的總體評價

通過對高校碩士研究生課程設(shè)置的總體滿意度①的調(diào)查,絕大多數(shù)碩士生對目前的課程設(shè)置持支持和肯定的態(tài)度。如表1所示,有84.0%的碩士生對課程設(shè)置的整體看法是滿意或較為滿意,16.0%的碩士生持不滿意態(tài)度。

(二)碩士研究生對專業(yè)課的評價

研究生應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)系統(tǒng)深入地掌握專業(yè)知識,專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是尤為重要的一個環(huán)節(jié)。在碩士研究生對所讀專業(yè)課(包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)的門數(shù)和種類的評價中,鑒于本文所選高校課程設(shè)置的特點(diǎn),理工科和文科碩士生對專業(yè)課評價的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)差異,如表2和表3所示:表2是理工科碩士生對專業(yè)課門數(shù)和種類的評價,有48.7%的碩士生對專業(yè)課的門數(shù)和種類評價為合適,37.6%的碩士生認(rèn)為偏少。表3反映的是文科碩士生對專業(yè)課門數(shù)和種類的評價,認(rèn)為合適的占36.2%,58.8%的碩士生評價為偏少。

(三)碩士研究生對任課教師授課水平的評價

研究生教育是一種建立在本科教育基礎(chǔ)上的更高層次的專業(yè)教育,以研究為主要特征。[2](63-64)研究生研究興趣的啟發(fā)和研究能力的培養(yǎng)與教師的授課水平密切相關(guān)。在碩士研究生對任課教師整體授課水平評價②的統(tǒng)計中顯示,如表4,選擇教師授課水平較高的碩士生人數(shù)占35.5%,52.8%的碩士生認(rèn)為一般。

(四)碩士研究生個人選課計劃

在研究生的全部活動中,學(xué)習(xí)占有重要的地位。研究生的培養(yǎng)方案中明確規(guī)定必修課和選修課的設(shè)置,要順利地完成這些課程的學(xué)習(xí)任務(wù),在選課之前,研究生需結(jié)合學(xué)分要求與個人特點(diǎn)制訂詳備的選課計劃。如表5所示,對不同學(xué)科碩士生選課計劃的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有40.3%的碩士生選課計劃是滿足基本學(xué)分?jǐn)?shù)要求、修夠?qū)W分,選擇多修2門以上課程的碩士生人數(shù)所占比例為16.3%。在碩士生計劃超出學(xué)分要求多選幾門課程的原因調(diào)查統(tǒng)計中,如表6,專業(yè)學(xué)習(xí)需要和對課程內(nèi)容的興趣是碩士生選課的主要原因(占64.9%),還有35.1%的碩士生選擇原因是“為就業(yè)做準(zhǔn)備”、“防止學(xué)分修不夠而多選”、“網(wǎng)上選課未退”等。

三

選課制的特點(diǎn)是在實施學(xué)分制的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生對所開課程有一定的選擇自由,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的課程,包括選擇課程、任課教師和上課時間、選擇適合自己的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在選課過程中具有的特定態(tài)度或目的、計劃是學(xué)生的選課傾向,對選課制的發(fā)展方向有決定作用。在了解碩士研究生選課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上可以總結(jié)出,碩士研究生選課傾向的影響因素主要涉及課程、教師和個人。

(一)課程因素

1.課程設(shè)置可供選擇的余地小

研究生的課程設(shè)置是依據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)定,每個專業(yè)的必修、選修課程都有明確說明,課程的比例標(biāo)準(zhǔn)因?qū)W科、專業(yè)不同而有所區(qū)別。通過調(diào)查,碩士生普遍感到課程設(shè)置的選擇自由度比較小.

(1)可供選擇的課程數(shù)量少

靈活多樣的選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和核心,課程作為學(xué)分的載體,可供選擇的課程多少是實施學(xué)分制的關(guān)鍵。因此,選修課的設(shè)置需要廣泛的課程資源的支持。目前,高校碩士研究生的選修課主要是公共選修課和專業(yè)選修課,可供選擇的課程數(shù)量有限,己有的碩士生課程部分存在專業(yè)不同的選課限制現(xiàn)象,導(dǎo)致選修課的數(shù)量相對減少。例如:有些專業(yè)的必修課可作為其它專業(yè)的選修課供感興趣的學(xué)生選擇,這類課程專業(yè)性強(qiáng),需要學(xué)生有一定的背景知識和基礎(chǔ)。為保證小班教學(xué)順利進(jìn)行和授課質(zhì)量,教師會在第一堂課上說明課程的難度并建議外專業(yè)的同學(xué)不要選修此門課程。學(xué)生出于取得學(xué)分的需要,只有放棄此類課程。

(2)可供選擇的課程內(nèi)容少

研究生選修課程的開設(shè),其目的是供研究生進(jìn)一步拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴(kuò)大知識面及培養(yǎng)相應(yīng)的能力,但現(xiàn)實中,課程設(shè)置基本上只是為了研究生能獲得學(xué)分[3]。碩士生普遍感到學(xué)校開設(shè)的課程可供選擇的內(nèi)容較少,在問及碩士生選修課需增加哪些方面的內(nèi)容時,統(tǒng)計結(jié)果顯示,30.1%的碩士生希望增加體育、音樂、藝術(shù)修養(yǎng)類的課程;21.9%的碩士生選擇社會實踐類課程;15.6%的碩士生認(rèn)為應(yīng)增加心理健康咨詢課;13.6%的碩士生選擇哲學(xué)類課程。此外,現(xiàn)有的部分碩士生課程,仍存在課程內(nèi)容陳舊、研究性和前沿性不足的問題,在“碩士生專業(yè)課程需側(cè)重什么內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),37.4%的碩士生選擇前沿性內(nèi)容,28.7%和21.3%的碩士生選擇創(chuàng)新性及研究方法類。專業(yè)課的內(nèi)容若不能充分反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新知識和科研成果,學(xué)科發(fā)展過程中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,將會對碩士生拓寬思維視野、確立研究方向及論文選題等方面造成一定的影響。

(3)可供選擇的教師少

教師之間在能力、知識水平方面存在一定差異,即使知識水平相當(dāng)?shù)慕處熢诮虒W(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格上也各有千秋。碩士研究生最喜愛的教師授課方式的調(diào)查統(tǒng)計顯示,有66.8%的碩士生選擇的是師生互動、學(xué)生參與討論,碩士生更傾向于選擇任課教師采取這種授課方式的課程。高校大部分碩士生的必修課程是“四固定”即固定教室、固定上課時間、固定班級、固定教師,碩士生一般按照研究生院給出的安排上課,自己選擇的機(jī)會較少。此外,一些專業(yè)課的師資有限,一門課程僅有一個教師講授,無論其教學(xué)水平如何,學(xué)生都不得不選。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn),其實部分碩士生非常希望在公共必修課以及專業(yè)基礎(chǔ)課的選課方面,擁有選擇任課教師的權(quán)利?？晒┻x擇教師有限的現(xiàn)狀,一方面制約著碩士生選修課的課程建設(shè),不能充分體現(xiàn)選課制在最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個別差異、滿足不同學(xué)生的需要和志趣、因材施教及培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的優(yōu)勢:另一方面也不利于發(fā)揮教師潛力,調(diào)動碩士生的學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.上課時間安排可供選擇的范圍小

在碩士生沒有選或不愿意選擇某門選修課的原因調(diào)查中,選擇上課時間沖突的碩士生占34.2%,這說明課程的上課時間安排一定程度地影響著碩士生的選課傾向。造成這種影響的原因主要是課程的上課時間安排過于集中以及課程之間的上課時間安排沖突。研究生教育與本科教育或其他階段教育的最大區(qū)別就在于,研究生教育主要是通過研究生參加必要的研究活動如參加課題研究、進(jìn)行專題調(diào)查等,使其在本學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力[4](64)。碩士生在完成課程學(xué)習(xí)的同時,需要大量時間自主學(xué)習(xí)。目前,學(xué)制為兩年或兩年半的碩士生課程學(xué)習(xí)通常在第一學(xué)年結(jié)束,如果課程安排過于緊湊,碩士生整天忙著上課修學(xué)分,沒有自己靜心思考和積累的時間,那么進(jìn)入課題研究階段時,知識儲備的缺乏將會使他們感到舉步維艱。另外,如果選擇的課程上課時間沖突,會導(dǎo)致碩士生只能選擇其中一部分課程。即使有的碩士生勉強(qiáng)都選,幾門課程兼顧,勢必造成知識學(xué)習(xí)的不完整和不連貫,考試復(fù)習(xí)時顧此失彼也會得不償失。鑒于順利修得學(xué)分的考慮,部分碩士生會無奈地選擇放棄上課時間有沖突的課程。

(二)教師因素

1.教師授課方式和態(tài)度

在問及“教師具有的哪方面素質(zhì)對您選擇其所教課程最有影響”時,在學(xué)歷、職稱、科研能力、授課方式及態(tài)度、學(xué)識及修養(yǎng)、個人職務(wù)這幾個選項中,有56.6%的碩士生選擇教師的授課方式和態(tài)度是自己最主要的考慮因素。目前,高校碩士研究生課程教學(xué)主要還是采用教師講授為主、學(xué)生討論為輔的形式。在訪談中,筆者發(fā)現(xiàn)碩士生感到有些專業(yè)課的教學(xué)組織與本科生相差不大,課程內(nèi)容陳舊;有些教師授課態(tài)度不認(rèn)真,上課念課件、考試考課件、教師輕松教、學(xué)生輕松學(xué),教與學(xué)成為一種應(yīng)付的形式。這種學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的養(yǎng)成不利于碩士生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度,更不利于他們扎實專業(yè)基礎(chǔ),是為大多數(shù)渴求知識、追求真理的碩士生所排斥的。碩士生更傾向于選擇那些教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、授課時師生互動的課程,希望在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,掌握科學(xué)研究方法,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和專業(yè)研究興趣。

2.導(dǎo)師的影響

在研究生的培養(yǎng)中,國內(nèi)外都普遍采用了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。研究生的教學(xué)特點(diǎn)是由教育和科研相結(jié)合,不僅接受新的知識,而且要進(jìn)行科學(xué)研究。這就決定了研究生的培養(yǎng)要改變分班上課、集體培養(yǎng)的形式,與之相應(yīng)的主要是導(dǎo)師指導(dǎo)或?qū)熃M指導(dǎo)的形式。[5](11)導(dǎo)師制作為研究生培養(yǎng)的主要方式,導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)習(xí)、論文寫作、學(xué)術(shù)態(tài)度、人生處世等方面都會對研究生產(chǎn)生很大的影響。在課程學(xué)習(xí)方面,調(diào)查發(fā)現(xiàn)如果一門課程的任課教師是導(dǎo)師,有50.4%的碩士生認(rèn)為對自己的選課有很大影響。碩士生一般都會選擇導(dǎo)師所開設(shè)的課程,一方面是導(dǎo)師的研究方向?qū)ΥT士生的專業(yè)研究有一定引導(dǎo)作用,通過導(dǎo)師的授課可以學(xué)習(xí)一些研究思路和方法;另一方面在日常的學(xué)習(xí)生活中,碩士生與導(dǎo)師的接觸較為密切,在進(jìn)行課程選擇時感情上容易傾向于自己的導(dǎo)師。除導(dǎo)師講授的課程外,碩士生也傾向于選擇導(dǎo)師所要求的課程。

(三)個人因素

在“您認(rèn)為下面哪個方面對您的選課傾向最有影響”的調(diào)查中,結(jié)果顯示,在個人因素、課程、教師、考試及學(xué)分這四個選項中,統(tǒng)計比例分別為:31.4%、37.1%、20.7%和10.8%,本文所指的個人因素①主要涉及碩士生的興趣、專業(yè)、性別、是否有工作經(jīng)歷等對碩士研究生選課傾向產(chǎn)生的影響。為進(jìn)一步了解碩士生選課時在個人因素方面是否有顯著的傾向性,哪一個方面對碩士生選課傾向的影響較為明顯,本文對碩士生選課個人因素的傾向性進(jìn)行卡方檢驗。如表7,由X²檢驗統(tǒng)計分析表所示:卡方值為15.482,統(tǒng)計決斷得出相伴概率p值為0.000(小于0.01),此結(jié)果說明碩士生選課在個人因素方面有非常顯著的傾向性[6],碩士生在進(jìn)行課程選擇時普遍受到個人因素的影響。其中,選擇專業(yè)因素的碩士生有136人,約占總?cè)藬?shù)的40.0%,說明與個人因素的諸方面相比,大部分碩士生選擇課程的標(biāo)準(zhǔn)是基于自身的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

(四)其他因素

除以上所分析的課程因素、教師因素、個人因素外,還有一些其他因素對碩士研究生的選課傾向產(chǎn)生影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn),碩士生在選課過程中,常會不同程度地受到與自己年齡相仿的他人(主要包括本專業(yè)或不同專業(yè)同學(xué)、高年級的碩士生)選課建議的影響。在問卷開放題“您認(rèn)為還有什么因素影響您的選課傾向”中,部分同學(xué)的答案提到“有無上課同伴”、“同學(xué)選課的多少”、“同學(xué)的建議”、“高年級碩士生的課程評價和選擇建議”等對自己是否選擇一些課程有一定的影響作用。

四

通過對碩士研究生選課傾向的調(diào)查研究,本文得出以下結(jié)論,并就推進(jìn)碩士研究生選課制度的改革方面提出一些對策建議。

(一)結(jié)論

總結(jié)調(diào)查結(jié)果,可以看出不同因素對碩士研究生選課傾向的影響程度不同,結(jié)論如下:1.碩士生在選擇課程過程中受學(xué)校課程設(shè)置的影響較大,主要是課程的內(nèi)容、數(shù)量和種類、選擇任課教師的自由度以及課程的上課時間安排等方面。2.理工科類碩士生與文科類碩士生在選課方面,不同的專業(yè)需求對其課程的選擇影響顯著。3.教師授課方式以及導(dǎo)師的作用對碩士生選課有主導(dǎo)性的影響。4.碩士生選課表現(xiàn)出一定的目的性和功利性。5.碩士生選課自主性和規(guī)劃性不強(qiáng)。

(二)建議

1.構(gòu)建合理的課程體系

口徑寬、基礎(chǔ)厚的研究生課程體系是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,塑造知識廣博、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)素質(zhì)高的優(yōu)秀研究生的一個重要前提。高校碩士研究生課程設(shè)置在突出自身學(xué)科優(yōu)勢、提高基礎(chǔ)課質(zhì)量的同時,需盡量打通專業(yè)設(shè)置的壁壘和界限,有重點(diǎn)地進(jìn)行選修課的改革和建設(shè)。

選修課的增設(shè)有利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),高?？煽紤]結(jié)合碩士生的學(xué)習(xí)需求和師資力量設(shè)計不同種類、系列的選修課。選修課除目前的公共選修課、專業(yè)選修課外,還可開設(shè)專業(yè)普及型課程和一般普及型課程,專業(yè)普及型課程用于非本專業(yè)的碩士生跨學(xué)科了解此專業(yè)的基礎(chǔ)知識、擴(kuò)充學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)科背景、減少因所學(xué)專業(yè)不同造成的選課限制。一般普及型課程如開設(shè)音樂藝術(shù)類、體育類、心理咨詢類、社會實踐類等課程,有助于碩士生提升藝術(shù)修養(yǎng)、增強(qiáng)身心健康、加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合、促進(jìn)個性的自由全面發(fā)展。

針對理工科類碩士生和文科類碩士生學(xué)習(xí)活動的不同思路和范式,高校專業(yè)課程的設(shè)計以專業(yè)知識為基礎(chǔ),可適當(dāng)增設(shè)一些文理交叉的課程,“以通識為本,以兼識為末”,使碩士生對自然、社會、人文有一定的了解,擴(kuò)大他們的視野和知識面。另外,高校之間可嘗試校際合作,建立碩士生區(qū)域跨校選課、學(xué)分互認(rèn)、開放選課等體系建設(shè),實現(xiàn)資源共享。

2.增大選擇教師的自由度

在允許碩士生自主選擇課程的同時,增大他們選擇任課教師的自由度,以突顯碩士生的個性培養(yǎng)。學(xué)校一方面要加大師資隊伍建設(shè)力度、提高教師整體素質(zhì);另一方面要建立競爭和激勵機(jī)制,鼓勵教師一人多開課、一課多人開,同一課程盡可能開出不同風(fēng)格、不同特色來供碩士生選擇,優(yōu)勝劣汰。對于一些公共必修課,可取消必修課置課,任選課、限選課也可考慮給予碩士生更多的選擇余地。

3.安排靈活的上課時間

為避免因課程上課時間安排而引起的碩士生選課時間沖突的矛盾,可采用上午、下午、晚上全天排課、周末適當(dāng)排課、按年級、專業(yè)隔日排課等方法,設(shè)置靈活的上課時間安排。不同學(xué)制的碩士生課程的學(xué)期安排應(yīng)以研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)為基本原則,符合碩士生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn),做到科學(xué)安排、適度適量。學(xué)?？梢栽诖T士生一年級的選課階段,提前公布一學(xué)年的專業(yè)課程目錄和時間安排,促使碩士生制訂選課計劃,避免盲目選課,進(jìn)一步優(yōu)化時間管理。

4.規(guī)范選課流程、加強(qiáng)選課指導(dǎo)

目前,高校的選課模式基本都從傳統(tǒng)的手工登記選課發(fā)展到計算機(jī)選課、網(wǎng)絡(luò)選課。嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)選課過程控制是選課活動順利進(jìn)行的重要保證。網(wǎng)絡(luò)選課有預(yù)選、正選、和補(bǔ)退選三個階段,在不同的選課階段和選課時間,選課控制不同。可根據(jù)碩士生的年級,設(shè)定不同的選課環(huán)節(jié),及時為不同學(xué)期階段的碩士生發(fā)布選課信息,便于他們調(diào)整選課計劃。通過加強(qiáng)選課指導(dǎo)、利用網(wǎng)絡(luò)資源,提供各種有關(guān)選課的服務(wù)和宣傳。尤其應(yīng)開辟碩士生新生選課專欄,提供的選課指南不只限于現(xiàn)有的開課目錄,應(yīng)詳細(xì)說明學(xué)分要求、選課管理辦法、選課方法以及課程種類、內(nèi)容、任課教師的介紹等。

5.提高教師授課水平

教師應(yīng)明確研究生教育培養(yǎng)目標(biāo),不僅要重視研究生培養(yǎng)的高層次性,更要重視他們創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)?！疤铠喪健?、“滿堂灌”、“本科化”的教學(xué)模式已不符合研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。研究生的教學(xué)活動不是一種教案式的規(guī)范化過程組織,而是以學(xué)術(shù)性的研究為取向,靈活地、彈性化地組織教學(xué)活動。[7]這就要求教師改進(jìn)自己的授課方式,滿足碩士生教學(xué)活動的要求,加強(qiáng)師生互動與課堂討論。另外,學(xué)?？稍O(shè)立一定的淘汰機(jī)制,促使教師更新教學(xué)內(nèi)容、提高授課水平;建立健全課程評估機(jī)制,專家評估與一定數(shù)量的碩士生參與評估相結(jié)合。

6.完善導(dǎo)師制度

一個優(yōu)秀的導(dǎo)師了解研究生教育的實質(zhì)、關(guān)注研究生教育的質(zhì)量,清楚研究生個體的專業(yè)基礎(chǔ)、研究興趣及思維視野,能夠把握本學(xué)科專業(yè)前沿性問題,依據(jù)研究生個體的研究能力和知識結(jié)構(gòu),設(shè)置具有個性化特色的課程。因此,提高導(dǎo)師各方面素質(zhì)、強(qiáng)化導(dǎo)師作用、明確導(dǎo)師職責(zé),對于引導(dǎo)碩士生掌握本專業(yè)知識整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系,合理地選擇課程有突出意義。學(xué)校還應(yīng)鼓勵導(dǎo)師之間的合作,建立導(dǎo)師集體指導(dǎo)制度,這有利于學(xué)科的交叉融合,為拓展碩士生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間。

7.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、力戒浮躁

研究生的一切活動可分為研究生學(xué)習(xí)與課堂討論、實驗與社會實踐、學(xué)術(shù)活動與校園文化、研究生的研究與學(xué)位論文。[8]課程學(xué)習(xí)階段是碩士生學(xué)習(xí)活動中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。碩士生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),踏踏實實地完成這個階段的學(xué)習(xí)任務(wù),不能只以輕松修得學(xué)分、考試容易通過作為選課的標(biāo)準(zhǔn),克服功利性地選課。在課程學(xué)習(xí)時,應(yīng)學(xué)會從總體上把握學(xué)科,培養(yǎng)自己的問題意識和學(xué)術(shù)前沿意識。李政道博士論及治學(xué)方法時曾說:“做學(xué)問,須學(xué)問,只學(xué)答,非學(xué)問”[9]。因此,碩士生應(yīng)淡泊名利、力戒浮躁,注重自身的學(xué)術(shù)積累和多思慎思、獨(dú)立鉆研能力的培養(yǎng),共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

8.強(qiáng)化研究生之間的正面影響

“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”,研究生階段是人生締造管鮑之交的最佳時期。同室學(xué)友或者不同學(xué)科的研究生聚在一起,相互切磋和交流,對自己是一種促進(jìn)和幫助。學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮研究生群體的相互影響力量,在課程選擇方面,加強(qiáng)博士生、高年級碩士生與低年級碩士生的交流,給他們提出合理且有指導(dǎo)性的建議,促使他們順利地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)階段。

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[3]謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究,2003(5).

[4]薛天祥.研究生教育學(xué)[M].廣西:廣西師范大學(xué)出版社2001.

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[6]潘玉進(jìn).教育與心理統(tǒng)計——SPSS應(yīng)用[M].浙江:浙江大學(xué)出版社2006.

[7]謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究,2003(5).

[8]謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究,2003(5).

[9]袁祖望.文科碩士生培養(yǎng)理念選擇[J].學(xué)位與研究生教育,2006(5).

(責(zé)任編輯:郭德俠)