曾　昕

【摘 要】本文以人教版高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)為例,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)下列方法體現(xiàn)人文性、實(shí)踐性、生活化、民族化。其一,依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。其二,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其三,在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性,讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 人文性 實(shí)踐性 生活化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分主要強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的四個(gè)方面:人文性、實(shí)踐性、生活化、民族化。在這種理念的指導(dǎo)下,我在語(yǔ)文教學(xué)中力求作到:

從思想上解放自己,確立自己的主體創(chuàng)新意識(shí);解放學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)化兩種意識(shí):一是民主意識(shí)。語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)行為中創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。二是人本意識(shí)。我們理當(dāng)以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標(biāo),從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

以人教版高中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)教學(xué)為例,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我是這樣來(lái)教學(xué)的:

一、依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的教學(xué)策略

學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律、特點(diǎn),所以應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

學(xué)習(xí)小說(shuō),教學(xué)重點(diǎn)是欣賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言。根據(jù)這一教學(xué)重點(diǎn),應(yīng)讓學(xué)生掌握欣賞小說(shuō)人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言的方法與切入點(diǎn)。

《荷花淀》是一篇較容易讀懂的課文,許多學(xué)生甚至認(rèn)為沒(méi)什么可讀的。因此根據(jù)學(xué)生這一情況,我決定以《荷花淀》為突破點(diǎn)進(jìn)行小說(shuō)的教學(xué)。

(1)學(xué)生整體把握《荷花淀》的情節(jié)、人物、環(huán)境與主題。

(2)讓學(xué)生回憶看過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)片并簡(jiǎn)潔地描述影片中的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,然后將影片中的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面與課文描述的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面對(duì)比。

(3)教師設(shè)問(wèn):

①《荷花淀》所描寫(xiě)的戰(zhàn)爭(zhēng)是美麗的還是殘酷的?絕大部分學(xué)生不假思索的回答前者。

②教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn):《荷花淀》描寫(xiě)的戰(zhàn)爭(zhēng)真的很美嗎?學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考并得出答案:《荷花淀》里描寫(xiě)的戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的。

③教師接著追問(wèn):為什么?大部分學(xué)生能找出小說(shuō)中非常重要的一句話作為依據(jù),即:“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼品味,聯(lián)系語(yǔ)境,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小說(shuō)中所描寫(xiě)的戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。

④教師再問(wèn):戰(zhàn)爭(zhēng)既然如此殘酷,為什么我們讀這篇小說(shuō)的時(shí)候卻有如此強(qiáng)烈的美感呢?美從何來(lái)?學(xué)生認(rèn)真思考討論后得出結(jié)論:這種美感并不來(lái)自于戰(zhàn)爭(zhēng),而來(lái)自于生活在那里的人與那里的風(fēng)景,即人美、景美、情美。

⑤在上述一系列提問(wèn)的基礎(chǔ)上,教師又問(wèn):人美美在哪兒?景美美在哪兒?情美美在哪兒?讓學(xué)生重點(diǎn)欣賞小說(shuō)中的三個(gè)片斷。即:

(1)課文開(kāi)頭的景物描寫(xiě);

(2)婦女們探夫不遇時(shí)劃船的動(dòng)作與遇到敵船時(shí)劃船的動(dòng)作;

(3)伏擊戰(zhàn)后水生的行動(dòng)及對(duì)妻子說(shuō)的話。

通過(guò)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分體會(huì)到欣賞小說(shuō)的方法。

二、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的,也是非常珍貴的。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我在第二單元教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)《項(xiàng)鏈》一課是高一英語(yǔ)課本中學(xué)過(guò)的,經(jīng)過(guò)課前調(diào)查,將近70%的學(xué)生認(rèn)為這篇文章容易懂,沒(méi)什么可學(xué)的;將近20%的學(xué)生認(rèn)為還有可學(xué)的;還有將近10%的學(xué)生認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)。于是我尊重了學(xué)生的不同反應(yīng),將《項(xiàng)鏈》一課的備課方案進(jìn)行了修改,重新設(shè)計(jì)了這一課的教學(xué):

(1)讓學(xué)生分成四個(gè)小組,將《項(xiàng)鏈》改編成課本劇。

(2)利用晚自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生分組表演。要求:

①編劇簡(jiǎn)介劇本情節(jié)。

②導(dǎo)演闡述指導(dǎo)意圖。

③男女主演分別闡述對(duì)人物的理解與把握。

④評(píng)委打分并進(jìn)行簡(jiǎn)單精要的評(píng)價(jià)。

⑤觀看的學(xué)生自由發(fā)言,簡(jiǎn)評(píng)。

(3)學(xué)生充分發(fā)言、討論之后,教師點(diǎn)撥,提出三個(gè)問(wèn)題:

①瑪?shù)贍柕律硖幵鯓拥纳鐣?huì)地位?

②你認(rèn)為瑪氏是一個(gè)什么樣的人?

③她悲劇的根源何在?

(4)學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題再次深入閱讀課文,必須在獨(dú)立思考的情況下,做出自己的理解。

(5)學(xué)生在做出自己的理解后,相互之間再交流。

(6)師生共同探討,聯(lián)系作品時(shí)代背景和創(chuàng)作意圖,透過(guò)小說(shuō)的藝術(shù)形象,體會(huì)作者感情傾向,深入領(lǐng)悟,層層剖析,欣賞小說(shuō)的主題。

由于充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,所以學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到小說(shuō)主題的多義性和小說(shuō)人物的多側(cè)面,增強(qiáng)了他們鑒賞小說(shuō)的興趣與信心。

三、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性,讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵

提倡討論式教學(xué),溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校教育資源,開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在進(jìn)行第五單元戲劇教學(xué)時(shí),和其他老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究、探討,決定結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生以班級(jí)競(jìng)賽的方式分組進(jìn)行戲劇表演,表演的劇目就限定為《竇娥冤》和《西廂記》,具體方法如下:

(1)讓每班學(xué)生分成兩個(gè)小組,自選其中一出戲劇進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯?/p>

(2)師生共同制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),具體如下:

①劇本撰寫(xiě):尊重原著,合理創(chuàng)新。

②編劇陳述:改編的目的明確,陳述時(shí)重點(diǎn)突出,陳述的方式新穎。

③演員表演:表情大方、動(dòng)作流暢;角色間配合默契;能適當(dāng)運(yùn)用戲劇的唱、念、做、打等手段。

④唱腔要求:(考慮到戲劇表演的難度,這項(xiàng)要求的尺度很寬)可用京劇、越劇、川劇等自己較熟知的劇種形式演唱,甚至可用現(xiàn)在流行的歌曲曲譜配唱。

(3)利用晚自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生分組表演。

①編劇簡(jiǎn)介劇本情節(jié)。

②學(xué)生分組表演。

③評(píng)委打分并進(jìn)行精要評(píng)價(jià)。

④觀看的學(xué)生自由發(fā)言,簡(jiǎn)評(píng)。

通過(guò)這樣的方式,學(xué)生對(duì)古代戲劇的特點(diǎn)、古代戲劇的表演手段和藝術(shù)手法有了深刻的感知,對(duì)古代戲劇語(yǔ)言中曲詞的抒情性與音韻美有了一定的感悟。

新課標(biāo)給了我們培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和和良好素質(zhì)的途徑,那么,我希望自己能幫助學(xué)生奏響心中美妙的琴弦,讓琴聲如水般潺潺流出,并最終能由涓涓細(xì)流匯成汪洋大海。

★作者簡(jiǎn)介:曾昕,重慶市鐵路中學(xué)教師。