陳　彰

【摘 要】筆者在教學《杜十娘怒沉百寶箱》的過程中,發(fā)現(xiàn)了明代擬話本在小說藝術(shù)技巧上的特色,并針對這種特色設(shè)計出相應(yīng)的教學方法和訓練模式。

【關(guān)鍵詞】中國小說 擬話本 情節(jié) 人物

中國小說尤其是中國古典小說很注重情節(jié)發(fā)展和人物性格發(fā)展的一致性,人物性格是隨著情節(jié)發(fā)展逐步豐滿的。茅盾先生對小說中寫人物是這樣評價的:寫人就像畫一個人,一筆又一筆最后完成,就像一個人遠遠走來,一步一步,越看越清楚。人物形象是逐步完善變化的,這一點在我剛剛講授完的《杜十娘怒沉百寶箱》一文中尤為明顯。

我再次走進《杜十娘怒沉百寶箱》的世界,感到李、杜二人如魚般遨游在完整的情節(jié)這片大海中,立體的展現(xiàn)了他們的個性。有感于這次教授的發(fā)現(xiàn),將我在本課教學前后的思考整理出來就有了兩點體會。

一、中國古代小說的情節(jié)性

中國古代小說發(fā)展到明代,小說的技巧已經(jīng)成熟了,《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章作為明代的擬話本、中國古代短篇小說的成熟之作最能體現(xiàn)小說這個文體的寫作特點和審美價值,作品本身思想價值沒有突破,但在藝術(shù)上絕對是成熟之作。

之所以評價它為成熟之作,是因為其情節(jié)的完整性和曲折性,情節(jié)設(shè)計的合理性。

1.情節(jié)發(fā)展決定人物性格

在本文中情節(jié)發(fā)展展現(xiàn)了人物的性格,寫人物注重人物說什么做什么,因為行動和語言作為第一位,肖像描寫和心理放在其次。

學生在情節(jié)中將人物的性格不斷地放大,我們從不了解李甲和杜十娘到痛恨李甲同情杜十娘,學生在不知不覺中一步步慢慢靠近李杜二人,他們的形象及復(fù)雜豐富的內(nèi)心情感逐漸清晰地呈現(xiàn)在讀者面前,這一切都歸功于情節(jié),沒有情節(jié)的跌宕起伏,人物性格不會立體地、多元地浮現(xiàn)在讀者眼前。

2.人物性格決定情節(jié)必然的發(fā)展邏輯

如《杜十娘怒沉百寶箱》中李甲見孫富后變了心,情節(jié)看似具有偶然性,實際上看李甲懦弱自私懼父的性格就可以得出結(jié)論:日后他見到的不管是孫富還是王富都會有變心這一情節(jié)的。

小說的情節(jié)合情合理、無懈可擊,情節(jié)發(fā)展如行云流水一樣合理而自由,人物的任何性格在課文中都能找到依據(jù)。

二、在本課中體現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)

1.宏觀把握,微觀切入

一堂課時間只有四十分鐘,對于《杜十娘怒沉百寶箱》這篇較長的文章,如何快速整理小說的情節(jié),進而充分地展開人物性格的討論,我采用了宏觀把握文章脈絡(luò),微觀切入的方法引導(dǎo)學生快速梳理情節(jié),而宏觀把握文章脈絡(luò)的一個重要的技能是有一個好的閱讀方法。

2.多種閱讀方式的訓練

宏觀把握上主要采取快速瀏覽、跳讀的閱讀方法。

為了快速篩選出關(guān)鍵點,我在學生瀏覽和跳讀時預(yù)設(shè)了這樣的問題:文章開頭結(jié)尾講什么;開頭兩個為愛走到一起的人,為什么一個死了一個瘋了,中間發(fā)生了什么,在開端和高潮之間兩人又做了什么?幾個問題很快得到答案:相戀—掙脫—生變—沉江。

在幾個問題的導(dǎo)引之下,師生互動討論完成情節(jié)的梳理,為分析人物性格奠定了堅實的基礎(chǔ)。

微觀切入主要采取選定閱讀區(qū)間,細讀文本的閱讀。

選定文本情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的閱讀區(qū)間,為了讓學生細讀文本,我預(yù)設(shè)的問題圍繞課文的情節(jié)提出:

①兩人相戀各看重對方什么?

②為了使杜十娘掙脫苦海兩人都做了什么?

③李甲為什么出賣杜十娘,暴露了他怎樣的靈魂?

④杜十娘“嚴妝”這個行為體現(xiàn)了她怎樣的性格?

⑤沉江環(huán)節(jié)中兩人各有怎樣的表現(xiàn)?

每一個預(yù)設(shè)的問題都是結(jié)合課文情節(jié)這一中軸設(shè)計的,正是因為問題的設(shè)計始終圍繞文本的某一片段展開,所以在講課中提出問題之后,學生的生成令我很滿意。

在和諧的課堂中教師合理的預(yù)設(shè)問題,學生的有效生成,教會學生如何選擇閱讀方式,培養(yǎng)學生的閱讀能力,對我自己而言是我追求的目標,而在《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章的講解過程中我感到我正在向這個目標靠近,而我的目標的實現(xiàn)與小說完整的情節(jié)中展現(xiàn)人物性格有著密切的關(guān)系,沒有作者的精心設(shè)計情節(jié)不會如此吸引人,李杜二人也不會令我們?nèi)绱藸磕c掛肚,正因為有了合理動人的情節(jié)這片土壤才孕育出鮮活的人物形象,加上作為學習主體的學生積極主動的參與我正一步步走向自己的目標。

★作者簡介:陳彰,新疆烏魯木齊市第九中學教師,語文教研組長。