【摘 要】好的作文評語是教師現(xiàn)身說法進行美育教育的教材,充滿美感的評語能吸引、鼓勵學生,使他們在作文學習的過程中,感受到審美的教學過程,從而提高學習的興趣與主動性。

【關鍵詞】作文 評語 美育

不少語文教師都有這樣的切身感受:有些學生拿到作文本,只顧看分數(shù),而對作文評語只字不看。這對教師來說,不能不痛心。造成這種情況的原因是多方面的:其一,未能讀透學生的文旨就輕率下筆,泛泛而談,千篇一律,倒了學生味口;其二,缺乏審美素養(yǎng),美育意識淡薄或遲純,學生享受不到“靈犀”被“點通”的愉悅。

從某種程度上說,評語是師生共同撰寫的,是教師現(xiàn)身說法進行美育教育的教材。評語追求的正是如何引領學生發(fā)現(xiàn)美,尤其是發(fā)現(xiàn)他們自己習作中的美,享受自己營造的美的情境中那無與倫比的愉悅。

因而,教師的評語應該是對癥下藥的精短美文,這樣的評語要寫得好,使學生樂意看,并樂意接受,是非下苦功不可的。

簡言之,受學生歡迎的評語,主要有以下三類:

一、蘊藉

所謂“蘊藉”,就是寬和有涵容。《后漢書·桓榮傳》:“榮被服儒衣,溫恭有蘊藉。”也就是對學生的習作,應采取寬厚的態(tài)度,敏銳地捕捉其閃光點,盡量含而不露地正面引領。

教學總是既教書又育人,“授業(yè)與傳道”是水乳交融,同時進行的。這是因為,教師在向學生傳授知識和技能的同時,總是連同自己的思想、道德、觀念和情感,撰寫評語亦不例外。

因而,研讀學生習作之初,教師應放下架子,深刻體味習作的思想內(nèi)蘊,哪怕是幼稚的或一星半點的思想靈光,亦應敏銳地捕捉,并力圖使之與自己的思想感情融合起來,這樣才能使教師的真情訴諸筆端,使師生的情感在同一琴弦上律動,最終實現(xiàn)使學生思想上受到教育,情感上得到熏陶之目的。

一同學在《記憶里最難忘的》一文中,講述了一個“學雷鋒,受誤解”的故事,文章流露出的“迷惘”情緒是令人揪心的。如何既達到“評文”又育人之目的呢?深思熟慮之后,我這樣寫到:

“本文似隨手揮就的一幀‘速寫。

作者顯然懂得‘聚焦的技巧,能將筆力直接切入人的靈魂深處,觸動其心靈的琴弦,奏出幾個頗有時代氣息的音符,余音繞梁,發(fā)人深省。

‘雷鋒出國了!雖已是幾年前有識之士的喟嘆,但做好事受誤解,甚至令英雄們扼腕長嘆,苦于無用武之地之事,竟又時見報端。你勇敢的抉擇無疑是令人振奮的,從此點說,本文的立意是新的,是弘揚主旋律的?！?/p>

同為寫父親的作文,寫作角度和風格不同,我的評語各異:

其一:

“文章的敘事、場景都是那樣的簡單,但因為將對比濃縮在了一起,因之,父親為生計的殫精竭慮和俗世的冷暖炎涼,皆在這蜻蜓點水式的場景中淋漓盡致的展現(xiàn)了出來。

‘爸爸那又黑又亮的炒勺記錄了這一切,它既是旁觀者又是親歷者,那晝夜不停地‘嘶嘶聲,難道不是爸爸和炒勺共同用心鳴奏的‘命運圓舞曲嗎?

所幸的是你亦有一雙‘又黑又亮的眼睛,不知從何時起,就醒事地用行動理解著勞碌的爸爸,這也許正是你爸爸不忍和炒勺分開,‘好再送你一程的原因吧!”

其二:

“在一些作家筆下,山村呈現(xiàn)給世人的,大多是閉塞、落后和貧窮。這些作品,總是站在批判或旁觀的角度用俯視的目光打量鄉(xiāng)土眾生。其實,真實的農(nóng)村并非如此,作為土生土長的山村人,農(nóng)村留在我們心中的印象:是明凈的天空,連綿的群山;是風卷起的鳥群,笑臉流露出的春意;是簡單、執(zhí)著而又滲透著青稞酒般濃烈的親情。

你是山里孩子。與泥土零距離的接觸,能敏銳地捕捉到農(nóng)村上空那些詩意的感動。

經(jīng)濟的窘迫,更折射出父愛的深沉,‘光腳的父親面對你時永恒的‘微笑里,該藏著多少期盼啊!所幸這份期盼,聰穎的兒子正悄悄擱在了心田。

語言始終那么自然樸實,伴隨著感動在我們的心底流動。也許,只有將根深深地扎入山村的土壤,才能真正深入到那一片土地的靈魂深處。”

其三:

“語言簡約節(jié)制,而內(nèi)蘊的情感卻是飽滿濃烈的,這皆因了聰敏的青春底色。

作者正是基于此,因而敏感、安靜,一副少年老成樣,好像滿懷無限心事。這和我心中對作者的印象是一致的:一雙無比清澈的眼睛,靜悄悄地打量著周圍的一切,好像事物任何微小的細節(jié)都在他的注視之中,并且都能在其心中泛起漣漪。

他的細心,他的敏銳,自然捕捉到了永恒的一瞬:

寂寞的村頭,‘好好讀書,我走了。這天籟般的聲音在瞬間定格,定格在十六歲的少年心中,有了雕塑般的骨感。沉淀、蘊蓄、寄托了何等深摯的情愫——雖‘啞口無言,但從‘想點點頭脖子也僵了這一詩行中,不難悟出‘唯見長江天際留般難以割舍的至情,‘此時無聲勝有聲。

流淌于詩行始終的,是一種內(nèi)向的、感性的美的格調,使人留連忘返?！?/p>

這種從理解入手,從愛護出發(fā),從尊重落筆,鼓勵褒揚為基調的評語,學生閱后心里熨貼,自信心陡增,自然樂意多看幾遍,效果不言而喻。

二、沉郁

《白雨齋詞話》云:“所謂沉郁者,意在筆先,神余言外。它要若隱若見,欲露不露,反復纏綿,終不許一語道破……”這些話,強調了情感的深厚性。評語亦是發(fā)自內(nèi)心情感的獨白,尤其是針對原本就儲滿真情的習作。

“憾人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?！边@說明通情才能達理,達理必先通情。情深意濃,情理交融,才能收到好的教學效果。因此,在撰寫評語時,教師應懷著關心學生、熱愛知識、認真負責的態(tài)度,以富有情感的生動語言,激發(fā)學生強烈的求知情緒,在其積極思維的狀態(tài)中進行寫作指導,在滿足的情緒中求真求新。

一女同學在《父親》一文中,講述了自己“眼羨”同伴兩元錢一條的發(fā)帶,謊稱買本子,從父親那兒得到了錢。可父親為這兩元錢東湊西借的窘相,深深地刺痛了她。翌晨,她將錢悄悄地放在父親的枕邊,……早自習時,她卻在窗口看見了大雪中匆匆趕來的父親……

這是一個感人的故事,我的評語是:

“赤子思鄉(xiāng),最思念者莫過于其生身父母,思念既久,父母的形象便與故鄉(xiāng)、與那山那水融為一體了。本文起筆雋永,如清風拂面,頗為耐讀。

‘撼人心者,莫先乎情,親情千頭萬緒,你撿情真處寫起,于是引起讀者共鳴。

‘買發(fā)帶的兩元錢猶如朱自清先生《背影》中‘朱紅的桔子,已是為人父者飽經(jīng)滄桑,達到大徹大悟后自然凝成舐犢之情的象征物。文章化無形之情為有形之物,開掘出了人間至情,這恐怕是你始料不及的?！?/p>

一同學講述家境貧困,父親悄悄出外打工,意不忍叫醒熟睡的他話別,甚為感人,我寫到:

“這是一篇抒寫父子惜別深情的習作。

由于你似深知白描筆法之妙諦,所以能寓父愛深情于樸實無華的敘寫之中。淡淡情思,默默無語,卻更顯得父愛之真摯,感情之深沉。

習作的另一特色,則是心理活動描寫細膩、含蓄、傳神。‘要問,又怕爸媽怪我多事,就斂了口。側面點出了我的醒事;‘屋里走走,就覺得家里少了什么,心里空蕩蕩的。則逼真地描寫了父子連心的人間至情。”

再摘錄兩則評語,供賞評:

其一:

“這質樸干凈而又詩意盎然的語言,這暖暖如同陽光般流瀉的真情,讓我長時間的沉浸在一種潤透心靈的潮濕里。

氤氳在詩境里:灑滿殘陽的鄉(xiāng)間小道,獨守小道的吟游人,子夜敲響的鐘聲,依舊會很藍很藍的天空——幸福源自這平平凡凡但實實在在可觸可感的瞬間。眼前晃過的一個個溫情的意象,如同在傾聽一首癡情而優(yōu)美的抒情歌曲。

在這寧靜的夜晚、風輕輕吹、蟲子淺淺地唱、殘陽將明天映得一片嫣紅,你的心底會有一種什么樣的情緒,如春天的青草般滋生漫長呢?”

其二:

“‘童年的生活像一場五彩斑斕的夢……一去不復返了。但那些在流水般的日子里沉落已久的普通情感,此刻卻像清晨的露珠一樣真純透明。

老師‘寬厚的微笑,老師‘溫和的話語,老師‘沾滿粉筆屑漸漸遠去的背影,甚至那不小心沾在額頭上的‘白灰,也‘圣潔的在心里熠熠生輝。

身教勝于言教,如此充滿人文氣息的課堂,自會‘于無聲處教會你識別善惡美丑,熱愛憎惡,歡笑淚水,會讓你不自覺地在心頭滋生一份久違的敏感和真誠,去寬容地面對一切,仿佛又變成一個純真的孩子?！?/p>

寫好這類評語還需要強調一點是:在評語中既要體現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的真摯的關心和愛,還要明顯地表露出尊重學生,平等相待的態(tài)度,做到了這點,事半功倍的效果是不難實現(xiàn)的。

三、空靈

劉熙載在《藝概》中曾提到過“空靈”,他說:“試觀韓文,結實處何嘗不空靈,空靈處何嘗不結實?！彼^“空靈”,它神寄八荒,思接千載,縹緲莫測,意趣悠遠。如習習清風,不著一點痕跡。

我在加注評語時,力求使習作從立意到審美都有所拓展,給學生以遐想的空間,機智而策略地引領學生感知表情達意的無限可塑性。

要做到這一點,自然要下大功夫。

下面摘錄幾例平時撰寫的評語,供賞評:

“放下手中的文字,耳邊似乎響起‘嘻嘻、‘咯咯的童稚笑聲,給人一種云遮霧繞、溫馨悠遠的美感,一時間,竟模糊了身處之境,‘不惑的年齡了?！?/p>

“在幼小孩子眼中,母愛猶如平靜湖水中的朗月,朦朧、清晰且無意捉摸;在幼小的孩子心中,母愛猶如經(jīng)年飲用之泉水,久而不覺其甘洌。是童真之幸矣!是為人母之偉哉!”

“放下手中的文字,使人沉浸在濃郁的詩境之中。這里有一葉揚起生命風帆的小舟;有陽光燦爛的下午自尊的淚花;有用心鋪就的一條伸向理想峰巔的小徑。然而每種感受并不單純。于是,在朦朧的氛圍里,靈魂得以凈化、升華?！?/p>

有必要說明的是:空,當然不是空洞幻滅,玄言滿紙,而是居高臨下,鳥瞰萬物;或登高遠眺,極目寰宇;或靜默遐思,神游妙境。這種空,歸根結底也是離不開實的。它是對習作內(nèi)容高度概括化和意象化反映,它是蘊蓄著無限情思和豐富內(nèi)容的。

上面三種評語,可以實際出發(fā),結合運用。如果我們能長期堅持加強自身的美學修養(yǎng),積極探索美的教育問題,并不斷磨煉文字基本功,撰寫更多“蘊藉、沉郁、空靈”的評語,那么,師生間定然會形成信任性融洽關系,作文評語受到學生歡迎,并起到應起的作用就在情理之中了。

★作者簡介:包建軍,甘肅省岷縣一中教師。