【摘 要】詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比重,但學(xué)生普遍對(duì)此興趣不大,如何改變這種現(xiàn)狀,筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,積累了一些行之有效的教學(xué)方法,在此與各位同仁共享。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌教學(xué) 教學(xué)方法 語(yǔ)文教育

高一第一單元是詩(shī)歌單元,意味著新生的第一節(jié)課就是詩(shī)歌課,于是我深感詩(shī)歌教學(xué)在高中整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的份量。上第一節(jié)課我就問(wèn)學(xué)生:喜歡詩(shī)歌嗎?同學(xué)們異口同聲回答:“不喜歡”。原因是讀不懂。那么讀不懂的原因是什么?我以為除去學(xué)生自身的詩(shī)歌素養(yǎng)外,詩(shī)歌教學(xué)的守舊、老套、枯燥、乏味才是根本的原因。如何讓我們的詩(shī)歌教學(xué)枯枝生花,讓我們的學(xué)生喜歡上詩(shī)歌課,更讓我們的學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出感慨:詩(shī)歌,想說(shuō)愛(ài)你也不難。為此,我把多年來(lái)詩(shī)歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累寫(xiě)下來(lái),與各位同仁共享。

一、指導(dǎo)誦讀,激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想

誦讀是讀懂詩(shī)歌的前奏,是詩(shī)歌教學(xué)的起步。筆者選擇了相對(duì)比較容易理解、并能引起學(xué)生美好感覺(jué)的《再別康橋》。上課前筆者仔細(xì)挑選音樂(lè),認(rèn)真準(zhǔn)備了配樂(lè)朗誦。課上我讓學(xué)生自讀一遍,然后請(qǐng)一名學(xué)生朗讀,最后老師來(lái)示范朗讀。筆者允許學(xué)生挑選一種放松的姿勢(shì),閉目?jī)A聽(tīng),目的是讓學(xué)生盡快融入詩(shī)歌的氛圍。當(dāng)神秘園樂(lè)隊(duì)《晚禱》的音樂(lè)響起,教室驟然安靜下來(lái),“輕輕地我走了,正如我輕輕地來(lái)?！逸p輕地招手,不帶走一片云彩?！蔽医Y(jié)束了朗誦,沉默片刻,學(xué)生們不約而同地鼓起掌來(lái)。接下來(lái),同學(xué)們都躍躍欲試,都想配著音樂(lè)自我陶醉地朗讀一遍。

早在漢代《毛詩(shī)序》中就有“治世之音安以樂(lè)”、“亂世之音亂以愁”、“亡國(guó)之音哀以思”的記載,說(shuō)明聲音的作用。教師在誦讀中,用和諧自然、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音配上吻合意境的音樂(lè),將詩(shī)文的情調(diào)與情思直接地傳遞給了學(xué)生,使學(xué)生以最快的速度對(duì)詩(shī)文產(chǎn)生了初步的好感。有了這種積極的情緒對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)就奠定了極好的情感基礎(chǔ)——興趣。學(xué)生會(huì)全身心地投入詩(shī)人的情感世界。所以,在詩(shī)歌的教學(xué)中,誦讀毋庸置疑地為讀懂詩(shī)歌起到了一個(gè)重要的橋梁作用。

通過(guò)《再別康橋》的范讀,學(xué)生已經(jīng)感到了詩(shī)歌的意境美、韻律美,并想急于了解康橋、了解徐志摩。筆者趁熱打鐵,請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生談聽(tīng)詩(shī)的感受,以引起其他學(xué)生的共鳴。也許學(xué)生的感覺(jué)與原詩(shī)的情感還有些出入,但筆者以為在不了解詩(shī)人和寫(xiě)作背景的情況下這是可以理解的,關(guān)鍵是通過(guò)誦讀喚起學(xué)生聯(lián)想和想象,激發(fā)想象力,培養(yǎng)形象思維也是學(xué)習(xí)詩(shī)歌要達(dá)到的目的。

最后筆者總結(jié):美讀,是初步理解詩(shī)歌的一種手段,古人的“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”也可以說(shuō)明朗讀對(duì)理解詩(shī)文的重要作用。葉圣陶老師曾有關(guān)于美讀的論述:“所謂美讀,就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái),……美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈感覺(jué)相通了,無(wú)論興味方面,或受用方面都有莫大的收獲。”學(xué)習(xí)詩(shī)歌,美讀不失為一種良方。

二、抓住意象,品味詩(shī)歌中的意境美

所謂意象,就是滲透著作者主觀情意的具體物象。所謂意境,就是由意象構(gòu)成的滲透著作者主觀情意的整體的藝術(shù)境界。詩(shī)人的思想感情是豐富的、多層的,但抒寫(xiě)在詩(shī)句中卻是含蓄的,隱蔽的,主要是通過(guò)一些具體的意象和意境表達(dá)出來(lái)。因此,理解和鑒賞詩(shī)歌的意象和意境,是解讀詩(shī)歌的核心問(wèn)題。

為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),筆者選取了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,“枯藤、老樹(shù)、昏鴉/小橋、流水、人家/古道、西風(fēng)、瘦馬/夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。”學(xué)生讀后就能體會(huì)出詩(shī)人通過(guò)“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”等意象,渲染出孤寂、凄涼、落寞的意境氛圍。有了這樣的鋪墊,再讓學(xué)生看《再別康橋》,學(xué)生很快找出云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物意象,筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:你認(rèn)為哪個(gè)意象最美?說(shuō)明理由。學(xué)生的回答令我吃驚,他們感覺(jué)敏銳、理解到位、表達(dá)準(zhǔn)確。有同學(xué)認(rèn)為將金柳喻為新娘,說(shuō)明詩(shī)人對(duì)劍橋的景物有極深的感情,新娘是最美麗的,有誰(shuí)愿意離開(kāi)呢?有同學(xué)認(rèn)為詩(shī)人泛舟康河,在星輝中放歌的詩(shī)句,說(shuō)明他的對(duì)康橋的情感上升到最高點(diǎn)了。有的同學(xué)提出“幾個(gè)意象的組合,使此詩(shī)沒(méi)有送別的沉重感,不是傷感的情緒,給人清新、脫俗的感覺(jué)”。是的,這組意象的出現(xiàn),留給你微波輕煙似的離別傷感,勾起你對(duì)美麗、雅致、清新、脫俗的大學(xué)校園生活的憧憬,讓人在美麗的意境中生出無(wú)限的遐想。此外,我給出一首《致橡樹(shù)》詩(shī)中的意象“寒潮、風(fēng)雷、霹靂、霧靄、虹霓”改成“寒冬、雷鳴、閃電、晨霧、彩虹”。鑒賞、品味兩種意象的差異。意象的對(duì)比,替換,可以很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象的領(lǐng)悟、品讀。

三、揣摩語(yǔ)言,領(lǐng)略音樂(lè)美

音樂(lè)美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言。朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生從每句的字?jǐn)?shù)、每節(jié)的行數(shù)、詩(shī)行的排列中去體會(huì)詩(shī)語(yǔ)句的錯(cuò)落有致,以及參差變化中見(jiàn)整齊的特點(diǎn);找出“來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩”等韻腳,認(rèn)識(shí)到每節(jié)二、四句押韻增強(qiáng)了這首詩(shī)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口的語(yǔ)言美感;再加上“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。利用反復(fù)的淺吟低唱,感悟全詩(shī)語(yǔ)言淺白流暢,富于音樂(lè)美的特點(diǎn),令學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特的審美快感。通過(guò)示范學(xué)習(xí),學(xué)生把握了解讀、鑒賞詩(shī)歌的步驟和方法。學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了一些興趣,并且想嘗試鑒賞。

四、拓展遷移,培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌的能力

我把課文中的詩(shī)篇部分講讀,部分拿來(lái)拓展練習(xí),拓展遷移也可用課外的一些好的詩(shī)篇,增加閱讀量,同時(shí)也檢測(cè)沒(méi)有任何資料可參照的詩(shī)歌是否能讀懂,這樣可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的把握能力。

學(xué)生按著朗讀詩(shī)歌——揣摩意象——品味意境的環(huán)節(jié)進(jìn)行鑒賞活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中,教師為同學(xué)們提供音樂(lè),讓學(xué)生在音樂(lè)中朗誦,在朗誦中體驗(yàn)感悟詩(shī)歌的意境。提供相關(guān)的背景介紹,同時(shí)圍繞詩(shī)歌的重點(diǎn)難點(diǎn)提出一些思考性的問(wèn)題。學(xué)生分成若干小組討論,并推選幾個(gè)發(fā)言人,在全班發(fā)言達(dá)到交流碰撞解答問(wèn)題的效果。如舒婷的《致橡樹(shù)》這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的愛(ài)情觀?圍繞“舒婷的愛(ài)情觀是什么”的問(wèn)題進(jìn)行朦朧詩(shī)意象的解讀;戴望舒的《雨巷》中“丁香一樣的姑娘”是什么樣的姑娘?“結(jié)著愁怨”的姑娘又是什么樣的姑娘,通過(guò)“丁香一樣的姑娘是實(shí)際中存在的嗎?”等問(wèn)題了解象征的手法的應(yīng)用;又如聞一多《死水》,以“‘三美理論是怎樣在詩(shī)中體現(xiàn)?”的問(wèn)題理解詩(shī)歌中“三美”的理論主張。同學(xué)們?cè)谶@些問(wèn)題中各抒已見(jiàn)課堂氣氛熱烈有序。

五、仿寫(xiě)創(chuàng)作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣

仿寫(xiě)就象是書(shū)法中的摹帖、臨帖,是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌創(chuàng)作的起點(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的激情。課后我布置學(xué)生仿寫(xiě):面朝大海,春暖花開(kāi)。有個(gè)學(xué)生就寫(xiě)了一篇“面對(duì)學(xué)習(xí),積極進(jìn)取”,“從明天起,做一個(gè)勤奮的人,看書(shū)、寫(xiě)字、做筆記,從明天起,關(guān)心……”,寫(xiě)得有模有樣,拿出來(lái)讀給同學(xué)聽(tīng),對(duì)學(xué)生很有啟發(fā),原來(lái)詩(shī)歌也不是高不可攀的東西。從此堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的信心。

詩(shī)歌教學(xué),要激發(fā)學(xué)生的興趣,以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師要傳授閱讀詩(shī)歌的思路、方法。只有這樣,學(xué)生的個(gè)性和語(yǔ)文能力方能得到張揚(yáng)和發(fā)展,性情也能得到陶冶,文學(xué)趣味也就大大增強(qiáng)了。

★作者簡(jiǎn)介:劉承壽,江西省尋烏中學(xué)教師。