【摘 要】在鑒賞古典詩(shī)歌的過程中,弄清詩(shī)歌的表現(xiàn)手法對(duì)鑒賞詩(shī)歌有著重要的幫助,因此,在教學(xué)中讓學(xué)生熟悉掌握詩(shī)歌的表現(xiàn)手法,能有效地提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平。

【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)歌 鑒賞 表現(xiàn)手法 教學(xué)模式

有一次,我拿2008年高考安徽卷給學(xué)生測(cè)試,其中詩(shī)歌鑒賞是謝枋得[宋]的《小孤山》,原詩(shī)是:“人言此是海門關(guān),海眼無(wú)涯駭眾觀,天地偶然留砥柱,江山有此障狂瀾。堅(jiān)如猛士敵場(chǎng)立,危似孤臣末世難,明日登峰須造極,渺觀宇宙我心寬。”第一道題是問詩(shī)中的小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情?很明顯,要答好這道題,首先必須掌握詩(shī)歌表現(xiàn)手法的運(yùn)用。這是一首托物言志的詩(shī)歌,它通過小孤山所處的特殊的地理位置(注釋標(biāo)明了小孤山的位置、地勢(shì)是軍事要地),表達(dá)了詩(shī)人身為孤臣,時(shí)處末世,也要勇敢堅(jiān)毅,殺敵報(bào)國(guó)的情懷,以及自己能夠力挽狂瀾,取得抗元?jiǎng)倮膱?jiān)定信念。但是全班沒有幾個(gè)懂得這首詩(shī)是運(yùn)用了托物言志的表現(xiàn)手法,得分率非常低。我反思,這是一首并不艱澀的宋詩(shī),所考核的內(nèi)容范圍都是在新課標(biāo)要求之內(nèi),為什么學(xué)生連最基本的表現(xiàn)手法都弄不懂?原來(lái)是很多老師和學(xué)生為了應(yīng)考,急功近利,只重視做題而忽視教材造成的,所以,我覺得在詩(shī)歌教學(xué)上還是應(yīng)該回歸教材,熟悉教材,真正以教材為本,使學(xué)生掌握教材中的基本知識(shí)和技能,特別是詩(shī)歌的表現(xiàn)手法,才能逐步提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的應(yīng)試能力。

一、以本為本,熟悉手法

在詩(shī)歌教學(xué)上,許多人認(rèn)為教材的詩(shī)歌只要學(xué)生能背誦默寫就行,至于詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng),只要多做一些練習(xí)就能提高學(xué)生的鑒賞水平。其實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,教材中的作品有著十分重要的意義。近年各地的高考題在考核詩(shī)歌的表現(xiàn)手法方面都沒有脫離教材,題目甚至與教材有許多的相似性。如江西卷,楊萬(wàn)里的《初入淮河四絕句》(三)考的是從“虛實(shí)”結(jié)合關(guān)系的角度去賞析這首詩(shī)。有關(guān)“虛實(shí)”結(jié)合的手法,在教材中就有非常典型的運(yùn)用,如《滕王閣序》中的“漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒,聲斷衡陽(yáng)之浦”,上句是實(shí)寫,下句是虛寫。杜甫的“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書喜欲狂。白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)?！鼻八木涫菍?shí)寫,后四句是虛寫?(聯(lián)想)。又如,遼寧卷,周得清的《[正宮]寒鴻秋潯陽(yáng)即景》考的是要求各舉一例說明這首散曲運(yùn)用了哪三種修辭方法。這里考比喻、對(duì)偶、夸張這三種修辭。教材中這三種修辭的典型句子也有很多,如比喻有“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,夸張有“飛流直下三千尺”,對(duì)偶有“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”等。因此,在學(xué)習(xí)詩(shī)歌表現(xiàn)手法上務(wù)必回歸教材,以教材為本,做到能默寫,懂得分析每一首詩(shī)的表現(xiàn)手法,能理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。這樣,有了深厚的基礎(chǔ),就可以不變應(yīng)萬(wàn)變了。

二、以本為本,掌握手法

為了使學(xué)生更好地掌握詩(shī)歌的表現(xiàn)手法,教師在備課時(shí)須要整理一些與之同類的詩(shī)歌,想一些辦法幫助掌握手法,下面是采用的三種辦法。

一是歸類總結(jié),幫助學(xué)生掌握手法。如《小孤山》運(yùn)用了托物言志的表現(xiàn)手法,我們不僅要講清楚這首詩(shī)托什么物,這景物有什么特征,表達(dá)什么思想感情啊?總結(jié)托物言志的特征。其實(shí)學(xué)生學(xué)過很多運(yùn)用了托物言志的詩(shī)歌,周敦頤的《愛蓮說》,就是通過描寫蓮的生活環(huán)境“出淤泥而不染”;外形:“中通外直”;香氣:“香遠(yuǎn)益清”這三個(gè)方面表達(dá)了作者不同流合污、正直、清高的高尚品格。此外還有于謙的《石灰吟》,王冕的《墨梅》,鄭燮的《竹石》等,這些詩(shī)歌都是通過借寫某一具體景物來(lái)寄托作者的思想感情。

二是橫向縱向比較,幫助學(xué)生掌握手法。詩(shī)歌的表現(xiàn)手法中,有一些手法較容易混淆,因此在教學(xué)中要善于從縱向、橫向?qū)Ρ?把一些容易混淆的表現(xiàn)手法加以比較、歸納,使學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分,正確運(yùn)用。如對(duì)比和襯托這兩種修辭很多學(xué)生容易混淆,在教學(xué)中可以各舉一個(gè)例子來(lái)形象說明?！澳闩c姚明站在一起”就是對(duì)比。對(duì)比是為了突出高者更高,矮者更矮,對(duì)比沒有主次之分。襯托有主次之分,襯托有正襯和反襯?！凹t花還須綠葉扶”就是正襯,這里紅花是主要的,綠葉只是做陪襯?！跋s噪山更幽”是反襯,以蟬叫的聲音來(lái)寫環(huán)境的幽靜,這里幽靜是主要的,蟬噪只是陪襯。通過這樣的比較,就能很好的區(qū)別這兩個(gè)概念。掌握了概念的特征,運(yùn)用起來(lái)也就得心應(yīng)手了。比較之后還要結(jié)合教材舉例歸類。運(yùn)用對(duì)比修辭手法的有“四海無(wú)閑田,農(nóng)夫猶餓死?！薄爸扉T酒肉臭,路有凍死骨?！边\(yùn)用正襯修辭手法的詩(shī)句有李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中“天臺(tái)一萬(wàn)八千丈,對(duì)此欲倒東南傾”,用高大的天臺(tái)山襯托更雄偉的天姥山。運(yùn)用反襯的有李白的《蜀道難》中“黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲度愁攀援”。以黃鶴都飛不過,猿猴也怕攀緣之苦反襯蜀山之高且險(xiǎn)。

三是運(yùn)用熟悉的例子,幫助學(xué)生掌握手法。在實(shí)際教學(xué)中,讓學(xué)生單純地記憶一些概念,術(shù)語(yǔ)是比較枯燥的,即使一時(shí)強(qiáng)化記住了,過一段時(shí)間又忘了。因此,最好是每一種表現(xiàn)手法、修辭都用一兩個(gè)典型的例子去對(duì)應(yīng)記憶,既記住了概念,也掌握了其特征,運(yùn)用起來(lái)也準(zhǔn)確。如比喻:忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開;雙關(guān):碧玉妝成一樹高;擬人:一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來(lái);對(duì)比:日出江花紅勝火等等。借景抒情的典型詩(shī)篇有:張繼的《楓橋夜泊》,柳永的《雨霖鈴》等,托物言志的典型詩(shī)篇有:王安石《梅花》,周敦頤的《愛蓮說》等?？傊?熟悉了教材,掌握了相關(guān)的知識(shí),賞析詩(shī)歌的時(shí)候就能不會(huì)答非所問了。

三、以本為本,運(yùn)用手法

平時(shí),為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)的掌握情況,在相關(guān)的測(cè)試或考試中,應(yīng)出一些學(xué)生沒有學(xué)過的詩(shī)歌讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣不僅可以檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞有關(guān)知識(shí)的掌握程度,也可以鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移的能力,進(jìn)而檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果,為下一步的教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。如在學(xué)了李煜的《虞美人》,李白的《將進(jìn)酒》這兩首均運(yùn)用了比喻修辭手法的詩(shī)歌后,可以找一些運(yùn)用了比喻修辭手法的詩(shī)詞給學(xué)生訓(xùn)練。又如學(xué)習(xí)了王維的《山居秋瞑》和姜夔的《揚(yáng)州慢》這兩首都運(yùn)用了借景抒情的表現(xiàn)手法,可以找一些運(yùn)用了借景抒情表現(xiàn)手法的詩(shī)歌給學(xué)生訓(xùn)練,從而使學(xué)生“學(xué)以致用”,達(dá)到以本為本,熟悉運(yùn)用手法的終極目標(biāo)。總之,學(xué)與練要緊密結(jié)合,老師有目標(biāo)的教,學(xué)生有目標(biāo)的學(xué),點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,最終就能達(dá)到學(xué)以致用,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的能力一定可以逐步提高。

源于教材,高于教材,是高考試題的真實(shí)寫照,因此在詩(shī)歌教學(xué)中要切實(shí)以教材為本,用好教材,逐步提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的水平。

★作者簡(jiǎn)介:黃德寧,廣東省云安縣云安中學(xué)教師。