李　蓓

現(xiàn)實的生活中眾所周知,一二年級的學生年紀小,注意力集中時間短,這時段的學生多是以形象思維為主的,而抽象邏輯思維則是處于一個逐漸發(fā)展的過程。很多數(shù)學方面的知識都需要我們教師用孩子們喜歡的方式加以表達讓其理解。

セ辜塹迷詮ぷ韉諞荒曄,我在教學中都偏重于培養(yǎng)學生的書面應試能力,而忽視培養(yǎng)其口頭表達能力。在這種教學方式下,學生往往處于回答我提問的被動境地,他們學習的主動性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮,從而影響了思考能力與分析能力的培養(yǎng)。到后來缺乏主動提問題的能力成了班上學生普遍存在的一種現(xiàn)象。很顯然,這樣的教學效果并不是很好,因為有些學生學得會顯得吃力,因此要讓學生主動地學,讓他們在自己實踐操作中掌握新的知識和新的問題。那怎樣才能在學生的低年級階段培養(yǎng)他們解決問題的能力呢?

1.問題的來源最好是與學生的生活相聯(lián)系

ナ學教學中要想讓低年級學生產生學習的興趣,激發(fā)他們的求知欲與好奇心,必須設計符合學生思維的問題。因此,在日常教學中,我們應精心創(chuàng)設教學情境,激起學生對數(shù)學知識學習的熱情,拉近學生與新知識的距離,為學生的學習作好充分的心理準備,讓學生真正成為課堂的主人。

ダ如:在教學二年級下冊“加法估算”時,我從學生日記中了解到小朋友們喜歡在周末和爸爸、媽媽去市區(qū)逛大潤發(fā),于是我在教學時創(chuàng)造情境:今天李老師邀請了數(shù)學書中得“白菜老師”和“試一試”欄目主持人陪我們一起去逛大潤發(fā),愿意嗎?我發(fā)現(xiàn)小朋友們對這一情境很感興趣,于是我順勢推舟:與他們同行,我們要做好準備,解決他們提出的問題,有信心嗎?出發(fā)吧!這一情景的設置,將枯燥的數(shù)學知識還原到生活本身,使學生能為自己解決了“試一試”主持人的問題而感到自豪,進而也培養(yǎng)了學生的觀察能力和解決問題的能力。那節(jié)課我班一些學習后進生也非常愿意參與探索過程。這使我發(fā)現(xiàn)學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。所以,我們教師要善于挖掘數(shù)學內容中的生活情境,創(chuàng)設一些生活情境,從幫助學生從生活的角度引出新的數(shù)學問題,并以此讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學問題的存在。

2.讓學生應用數(shù)學,提出問題、解決問題

ヌ崳,對每一個學生來說都是非常重要的,特別是對剛剛進入小學學數(shù)學的小學生來講,尤其顯得重要。學生用所學的知識在課堂上互相問答,交流想法,可以大大提高學生的口頭表達能力,鞏固已學的知識,加深對所學知識的理解,以實現(xiàn)小學數(shù)學教學應培養(yǎng)學生的實際問題解決能力的目的。因此,教師必須在教學生“怎么問”、“怎么思考分析問題”上下功夫,培養(yǎng)和提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力,從而提高自己的教學水平,獲得良好的教學效果。

ヅ嘌學生提出問題、解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。如果平時不多注重學生這方面能力的培養(yǎng),那特別是上到有關計算單元,課堂氣氛就必然很不活躍,甚至可能會出現(xiàn)教師一言堂的可能。因為計算單元本身就是比較枯燥的,不同于我們上《認識人民幣》、《認識角》、《統(tǒng)計》等活動課,課堂氣氛特別活躍,低年級學生喜歡在課堂上有很多新奇的環(huán)節(jié),但計算單元課時一般都較多,要每天翻出新花樣就不太可能。因此,教學應引導學生充分利用掛圖,學生自己從中搜集信息,鼓勵學生自己說說圖意并提出數(shù)學問題,特別是在二年級數(shù)學教學中,加、減、乘、除都已涉及到,那在平時出示掛圖后,我們可不局限于本課學乘法就規(guī)定學生只能提乘法問題,也可讓學生根據(jù)自己以前知識掌握情況,自己提個問題,再將學生提的已掌握的問題進行簡單解決,這特別對學習后進生解決問題能力的培養(yǎng)有很大好處。列出暫時還不會解決的算式后,一定要讓同桌或小組合作討論出算法,再拿出來交流,通過同學間的交流從中選擇自己喜歡的方法計算出結果,使其數(shù)學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于重視培養(yǎng)學生提問題的能力,經過一段時間的實踐,我發(fā)現(xiàn)我班學生分析問題、思考問題的能力得到加強,學生的口頭表達能力得到提高,課堂氣氛也比以前活躍,一些學生的學習成績也有所提高。

3.一題多解,養(yǎng)成解題的思維習慣

ッ康苯獯鷯τ錳饈,我并不急于去求學生做出正確的答案,而要讓學生分別進行順思考和逆思考把解題思路及計劃說出來。(題目較短的一般進行順思考:通過題中已經給出的已知條件,我們能求出什么?再看題目要我們求什么。題目較長的一般進行逆思考:根據(jù)問題必須要知道哪些信息。)這樣可降低學生做題的盲目性,因為很多學生很會耍小聰明,今天教了乘法就一定會用到乘法,今天教了除法,那算式就就一定是列成除法算式,失去了思維訓練的意義。

ダ如:在教學乘法時,有這樣一題:一瓶牛奶5元,一瓶可樂6元,請問買4瓶牛奶和2瓶可樂30元錢夠嗎?這題目很大程度上體現(xiàn)了數(shù)學在生活實踐中的動用,學生很快地就在下邊得出了結論,但學生的算法有很多種:

(1)5×4=20(元)6×2=12(元)20+12=32(元)32>30

ド:我是因為想到前些天學過的乘法來算的,因為4瓶牛奶就是4個的5元,所以就是4×5而2瓶可樂就是2 個6元呀,最后把兩個乘法的積加起來就得出了呀。32和30一比不就不夠了嗎?

(2)5+5+5+5+6+6=32(元)32>30答:不夠。

ド:我是看到有這么多瓶的牛奶和可樂,就想到一共的時候就用加法來解決的。得出的結果是不夠的。

(3)生:我先用30元錢來買4瓶的牛奶,這夠了,還剩下10元,可是2瓶的可樂不是要12元嗎?這樣就不夠了呀,所以我認為這道題的結果是不夠的

……。

タ窗,學生的想法真是多種多樣呀,要不是讓他們開口說,還真不知道這小腦袋里原來有這么多的想法呢,特別是第三種解題想法,學生則從給的錢的范圍入手,結合自己買東西時身邊所帶的錢的情景來解題的,我好好地將這位小朋友贊揚了一番,讓小朋友們學習他的愛動腦筋,這就遠遠超過這節(jié)課本身學乘法所要達到的效果。

ヒ虼,我認為在小學數(shù)學課教學中,我們應充分研究學生的心理特點,逐漸培養(yǎng)學生自己提出問題、解決問題的能力,從而提高學生思考問題、分析問題的能力,同時提高學生準確的數(shù)學語言表達能力,以達到提高教學質量的目的。

な嶄迦掌:2009-06-10