鐘永江

小編說:“整合點(diǎn)專欄”開設(shè)八個月以來,以其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計視角和極富借鑒意義的課例展示,受到了廣大讀者的關(guān)注和歡迎。從本期開始,“整合點(diǎn)專欄”將重點(diǎn)關(guān)注東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院組織開展的基于“整合點(diǎn)”的“同題異構(gòu)”研究?！巴}異構(gòu)”是一種深入研究教學(xué)的有效方式,但因其對參與人員的數(shù)量、質(zhì)量,組織機(jī)構(gòu)的物質(zhì)與人力投入等方面的高要求而乏人問津。東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院憑借龐大的“整合點(diǎn)課題”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的支持,以優(yōu)質(zhì)課大賽為平臺,歷時幾年,積累了大量的優(yōu)質(zhì)課例和一支專業(yè)化的教師、學(xué)者團(tuán)隊(duì),為“同題異構(gòu)”研究的深入開展創(chuàng)造了良好的條件。本期,除對“同題異構(gòu)”研究的初衷和策略做簡單介紹外,還展示了對初中數(shù)學(xué)《勾股定理》不同教學(xué)設(shè)計的分析,是“同題異構(gòu)”研究的初步成果。

信息技術(shù)在教學(xué)中的作用毋庸置疑,但如何將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合是一線教師特別關(guān)心的問題。目前,專家對整合的研究更多停留在理論層面,而學(xué)科教師在如何整合的問題上存在很大的盲目性,原因是沒有有效整合可借鑒的模式和方法。因此,應(yīng)該深入研究同學(xué)科的不同課程內(nèi)容類型,通過“同題異構(gòu)”活動,組織教師和學(xué)者針對同一類型的課甚至同一節(jié)課,研究共性整合點(diǎn),運(yùn)用不同教學(xué)模式上課,對比研究整合方法,給學(xué)科教師提供可借鑒的模式。為了有效推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合,給學(xué)科教師提供整合的有效模式和方法,促進(jìn)教師之間教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流,為教師搭建一個交流、展示的平臺。東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了“同題異構(gòu)”的研究。

“同題異構(gòu)”即選擇同一個學(xué)科、同一個教學(xué)主題、同一種課型、同一個年級的學(xué)生,由相同的或不同的教師,運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)資源,建構(gòu)不同的教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)同一個教學(xué)目標(biāo)。其中“教學(xué)主題”可以一個教學(xué)單元為研究對象,也可以超越“教學(xué)單元”,以同一類“教學(xué)問題”為研究對象。“同題異構(gòu)”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學(xué)研究模式,是一種新課程背景下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的全新教研方式。不同的教師面對相同的話題,結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計,呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂,賦予靜態(tài)教材以生命活力,讓大家真正領(lǐng)略到新課程背景下的有效課堂教學(xué),受益者是整個教師群體。

為了更加有效地推進(jìn)同題異構(gòu)教研活動的開展,東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院從2007年開始組織了全國上百所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,開展信息技術(shù)環(huán)境下的“同題異構(gòu)”教學(xué)模式研究,組織了多屆全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽及同題異構(gòu)觀摩教研活動,收獲同題異構(gòu)教學(xué)課例上千節(jié)。在此過程中,同題異構(gòu)以兩種方式展開,一種是隨機(jī)式,一種是典型式。隨機(jī)式是以優(yōu)質(zhì)課大賽的方式進(jìn)行,教師自由選題參賽,往往會出現(xiàn)多個教師選擇相同的教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象,通過對這些相同選題的課例進(jìn)行分析,可以歸納、提煉出部分課類所適合的教學(xué)模式;典型式是以同題異構(gòu)觀摩教研活動的方式進(jìn)行,由專家組經(jīng)過慎重的討論,選擇出相對適合的同題異構(gòu)教學(xué)的多個課題,針對每個課題從全國挑選出3位特級教師進(jìn)行同題異構(gòu)的現(xiàn)場教學(xué),來自全國各地的一線教師與專家共同對其進(jìn)行觀摩、評價及研討。通過一系列的同題異構(gòu)教研活動,不但涌現(xiàn)出一批好課,更重要的是強(qiáng)化了教師對于該教研形式的認(rèn)識,進(jìn)而自動自覺地參與到同題異構(gòu)的教研活動中來,這也是舉辦這類活動所最希望達(dá)到的效果。

截至今日,同題異構(gòu)教研活動雖然取得了一定的成績,卻仍然存在問題,那就是目前的同題異構(gòu)主要集中在綜合課和新授課方面,沒有對學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分類和研究,所以今后的研究重點(diǎn)將落實(shí)到在對學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類的基礎(chǔ)上,通過同題異構(gòu)的教研模式,最終找到最優(yōu)的整合教學(xué)思路和方法,優(yōu)化我們的教育教學(xué)。

同題異構(gòu)教研活動任重而道遠(yuǎn),希望廣大教師能夠更加積極地投入到此教研活動中來。如此,受益的將不只是一代人。