譚　冰　齊文菡

摘 要 為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,有必要對課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文結(jié)合《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)及工作實(shí)際,探討了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變的途徑。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué)法 課堂討論教學(xué)法

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課程,是經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、財(cái)政學(xué)和金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修課程。作為一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用性,課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)能夠本著“理論性和應(yīng)用性相結(jié)合”的原則,依據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,借助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具,應(yīng)用于對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)業(yè)分析。在授課的過程中將對具體的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析資料和教改教研成果引入教學(xué),做到理論清晰、內(nèi)容新穎,應(yīng)用性強(qiáng)、信息量大。

鑒于《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),因此,在教學(xué)過程中從各個方面并以各種方式加強(qiáng)對大學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)便顯得非常有意義。面對當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難這一社會問題,把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,不僅是《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)科本身的要求,而且還通過教學(xué)方式方法的改進(jìn),讓學(xué)生有更多的機(jī)會在學(xué)習(xí)理論知識的同時能夠了解社會的需求,將學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)聯(lián)為一體來解決大學(xué)生與社會之間的認(rèn)知與契合問題。

總體來說,在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課過程中,對于基礎(chǔ)理論部分,仍然采取以講授法為主,但在講授中要突出重點(diǎn),講透難點(diǎn),貫穿少而精的原則,精講基本理論,并適當(dāng)穿插討論課,不但讓學(xué)生能對理論的理解發(fā)表自己的看法,同時活躍課堂氣氛。對于一些涉及到具體行業(yè)分析的內(nèi)容,主要采取社會實(shí)踐和調(diào)查研究的方法。社會調(diào)查主要是學(xué)生利用課余時間和寒暑假對學(xué)校所在地或家鄉(xiāng)的某些行業(yè)的基本情況作調(diào)研,并以小組為單位撰寫行業(yè)分析報告,使學(xué)生對具體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀有感性認(rèn)識,在分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中,運(yùn)用所學(xué)理論知識,取得了很好的效果。

根據(jù)現(xiàn)有條件,《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)可遵循以下思路。

1 案例教學(xué)法在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課過程的具體運(yùn)用

案例教學(xué)法是美國哈佛商學(xué)院首創(chuàng)和倡導(dǎo)的一種模擬實(shí)踐的教學(xué)方法。實(shí)質(zhì)上它是一種以學(xué)生為中心,教師作引導(dǎo),對現(xiàn)實(shí)問題和特定事件進(jìn)行觀察、分析、討論、探索,并試圖尋求答案,做出決策的過程。當(dāng)前,在我國高校的很多課程的教學(xué)過程中,都大量的采用了案例教學(xué)法。但是在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)該具備一定的條件:第一,該課程屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,與實(shí)際聯(lián)系緊密,能在現(xiàn)實(shí)生活中找到鮮明的案例;第二,教師能夠很好的處理課程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,能夠根據(jù)課程的理論內(nèi)容,設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例。

根據(jù)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的性質(zhì)來看,該課程屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)門類,是橫跨管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門新興學(xué)科,近年來,該學(xué)科的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,并且在實(shí)踐中產(chǎn)生大量生動鮮明的案例,為教師組織學(xué)生進(jìn)行案例分析教學(xué)法提供了可能。研究一個案例,可以得出對于某一理論的特殊性結(jié)論,也可以總結(jié)出帶有普遍意義的規(guī)律和總結(jié)。利用案例分析來組織學(xué)生討論,有利于教學(xué)互動,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題和解決問題的能力。

具體說來,案例教學(xué)主要采取以下的步驟:

第一,教師在課堂上講解相關(guān)的理論知識?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要涉及產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、企業(yè)理論、產(chǎn)業(yè)政策等方面的內(nèi)容,而這些理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常緊密,能夠在現(xiàn)實(shí)中找到與理論相匹配的案例,但是每個案例都有自己的特點(diǎn),并不一定能用理論來進(jìn)行完全解釋,這就給課堂案例教學(xué)提供了不同分析的切入點(diǎn)。

第二,準(zhǔn)備案例。此過程可以由教師準(zhǔn)備與本門課程各重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的案例,也可以由學(xué)生準(zhǔn)備案例,將準(zhǔn)備好的案例告知全班學(xué)生,讓學(xué)生選擇自己感興趣的案例進(jìn)行研究。

第三,經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備,對于每個案例,選擇1-2名學(xué)生在課堂上將自己的分析過程及結(jié)論向全班同學(xué)講解,對于持有不同看法的同學(xué),允許學(xué)生為了堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。

第四,教師在最后做總結(jié)性陳述,分別對每個案例進(jìn)行指導(dǎo)性點(diǎn)評,從理論上指出學(xué)生看法不一的原因,引導(dǎo)學(xué)生對《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2 課堂討論教學(xué)法在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課過程的具體運(yùn)用

近年來,學(xué)生對于國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)的關(guān)注程度大大提高,對于基本理論、前沿理論的學(xué)習(xí)熱情也正日漸高漲。因此,教師在組織討論課教學(xué)時,應(yīng)巧妙構(gòu)思,將該課程涉及的相關(guān)研究領(lǐng)域中的最新觀點(diǎn)、研究熱點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)到討論的話題中,并應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際,不單純討論理論,而是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題,熱點(diǎn)問題、前沿問題進(jìn)行探討。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程基本理論知識的過程中,通過準(zhǔn)備課堂討論稿,來完成對理論研究熱點(diǎn)與難點(diǎn)的基本認(rèn)識,并通過教師在討論過程中穿插講解,讓學(xué)生能對該課程有個比較深入的了解。具體說來,課堂討論教學(xué)法主要按照下面的兩種途徑來進(jìn)行。

2.1演說類

此類教學(xué)方法的目的主要是鍛煉學(xué)生的對理論熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的歸納能力與語言表達(dá)能力。具體來講,先布置學(xué)生思考自己感興趣的行業(yè)或者自己未來要從事的行業(yè);然后利用業(yè)余時間查閱相關(guān)資料;最后在課堂上每人利用5-8分鐘時間將其精華部分說給同學(xué)們聽。

2.2專題討論型

該類教學(xué)方法的目的是提高學(xué)生的寫作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。教師根據(jù)授課內(nèi)容,安排與授課內(nèi)容相關(guān)的專題,讓學(xué)生分組選擇感興趣的專題,如地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級專題、環(huán)境保護(hù)專題、企業(yè)集群專題、壟斷行為的政府規(guī)制專題、市場秩序整頓專題等。在小組成員的具體分工合作下,學(xué)生各自完成自己研究工作,然后小組整合成形成具有學(xué)術(shù)價值的小組研究報告。在課堂上,每個專題小組派代表闡述本小組的研究成果,并就不同觀點(diǎn)與同學(xué)們進(jìn)行激烈討論。

3 社會調(diào)查教學(xué)法在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課過程的具體運(yùn)用

運(yùn)用此類教學(xué)方法的目的在于讓學(xué)生走出課堂,通過學(xué)生的口、眼、耳深切的感受社會,在實(shí)踐中加深理論知識的學(xué)習(xí)。在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程授課中實(shí)施社會調(diào)查教學(xué)法,必須具備一定的條件:學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)較完善,否則容易導(dǎo)致學(xué)生走出校門,找不到目標(biāo)產(chǎn)業(yè),或者能找到目標(biāo)產(chǎn)業(yè),但是由于該產(chǎn)業(yè)尚未形成一定的規(guī)模,導(dǎo)致調(diào)查出來的數(shù)據(jù)以偏概全,難以說明問題。

在當(dāng)前的授課過程中,我們進(jìn)行了大膽的嘗試,在學(xué)校允許范圍內(nèi),以小組調(diào)研的形式,組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牡湫托袠I(yè)進(jìn)行相關(guān)企業(yè)的實(shí)地考查,并撰寫調(diào)查報告。具體做法如下:

任課教師將學(xué)生進(jìn)行分組,每組選擇當(dāng)?shù)匾粋€行業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,學(xué)生按照調(diào)查的目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的調(diào)查方式和途徑,如問卷調(diào)查的方式、觀察的方式、資料整理的方式,讓學(xué)生收集到第一手或第二手的資料,然后根據(jù)所學(xué)理論知識對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析,如建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型分析數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性,并總結(jié)出規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)。在這樣的過程中,學(xué)生能把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際問題的分析和解決中,這對于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提高是一個有效的途徑。

4 總結(jié)

從筆者近年的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)經(jīng)歷來看,根據(jù)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)科的特點(diǎn),綜合使用以上的教學(xué)方法,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,對理論知識的深入學(xué)習(xí)方面取得了一定的效果。并且在上述教學(xué)方法的使用過程中,能充分鍛煉學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)的能力,并能夠結(jié)合其它課程,如《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程所學(xué)的基本知識和理論對具體問題做出初步性的結(jié)論,提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,提高了學(xué)生學(xué)以致用的水平。同時,不同教學(xué)方法的運(yùn)用,學(xué)生在對不同行業(yè)的深入了解中,開闊了視野,拓展了思考問題的角度。

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