劉　霞

【摘要】要讓《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神落到實(shí)處,必須采用有效性園本教研形式,提高教師專業(yè)素質(zhì)。但對(duì)于什么才是有效園本教研形式,目前說(shuō)法不一。筆者把本園多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理加工,認(rèn)為可以通過(guò)互動(dòng)式、專題式、引領(lǐng)式三種園本教研形式,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】園本教研 教師專業(yè)成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)兒童的成長(zhǎng),但《綱要》所追求的教育理想是通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn),同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)和水平提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)刻不容緩。教師的專業(yè)化發(fā)展,只有與幼兒園改革及教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

以園為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園,以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問(wèn)題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。其基本特征是以園為本,強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒園自身遇到的問(wèn)題開展研究。幼兒園是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。我們近年來(lái)努力探索園本教研形式,從而促使教師的專業(yè)水平得到發(fā)展。

一、互動(dòng)式教研,關(guān)注教師成長(zhǎng)的整體性

俗話說(shuō):“智慧來(lái)自于集體”,互動(dòng)式教研就是體現(xiàn)集體智慧的有效形式。它是以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出性問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)教師積極參與教研,讓教師在主動(dòng)參與中,在各種觀點(diǎn)的碰撞下,通過(guò)個(gè)人的反思領(lǐng)悟,達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐遇到的問(wèn)題擺出來(lái),讓大家分析討論,集體研究,通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)尋找解決問(wèn)題的方法。這種教研活動(dòng)具有明顯的特點(diǎn):教研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合;充分接納了同伴互動(dòng)的各種觀點(diǎn),并在各種觀點(diǎn)碰撞中形成共識(shí);形成教師與教師之間、教師與幼兒園之間的密切合作,相互幫助的氛圍。如“三幫一的片組教研組之間送課評(píng)課活動(dòng)”、“幼兒園教學(xué)研究開放日活動(dòng)”、“手拉手、拜師結(jié)對(duì)的教研活動(dòng)”等,形成互幫互研、互相促進(jìn)、共同提高的氛圍,有力地推動(dòng)了以園為本教研活動(dòng)的深入開展。以教研組或課題組為互助載體,促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。還注重“以老帶新,以強(qiáng)帶弱”;提倡在園本教研中有不同呼聲,在一個(gè)群體中有不同思想,鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn),各抒己見,形成了“人人動(dòng)腦筋,個(gè)個(gè)說(shuō)真話,爭(zhēng)先提建議”的研討氛圍。例如,我園曾針對(duì)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的問(wèn)題開展過(guò)專題討論。以往大家強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要美觀、整齊。通過(guò)討論和學(xué)習(xí),我們認(rèn)為要讓幼兒成為環(huán)境的主人,讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話,將我們的教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境中,讓環(huán)境與幼兒對(duì)話。通過(guò)開展“互動(dòng)式”的教研活動(dòng),教師既可以與主講人直接對(duì)話,也可以與其他教師相互切磋;主講人通過(guò)情景創(chuàng)設(shè),以平等合作的關(guān)系引導(dǎo)教師參與活動(dòng),讓教師在活動(dòng)中進(jìn)行反思,在交流中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,生成新的教學(xué)理念,達(dá)到新的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

二、專題式教研,關(guān)注教師成長(zhǎng)的差異性

專題式教研是對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題和典型的教學(xué)事件,形成專題,進(jìn)行研究。在專題研究中,我們對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)理論;不僅研究教師如何“教”,還研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”,更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理,使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體地位的根本轉(zhuǎn)變。這樣的教研,教學(xué)中的存在問(wèn)題容易被發(fā)現(xiàn),個(gè)人的智慧容易被激發(fā),課改理論也容易和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化,并進(jìn)一步強(qiáng)化教師在活動(dòng)中的交流、對(duì)話與溝通,共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。如階段教學(xué)常規(guī)工作檢查后發(fā)現(xiàn)了較普遍的問(wèn)題,“點(diǎn)心吃完以后如何組織幼兒活動(dòng)”,“集中教學(xué)活動(dòng)后如何安排延伸活動(dòng)”,“幼兒學(xué)習(xí)包的使用如何更科學(xué)、更合理”等,通過(guò)集中交流反饋后,提出整改意見和建議再進(jìn)一步研討,直到探討出好的方法。另外,我們根據(jù)教師的不同情況,就如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),如何進(jìn)行故事教學(xué),如何進(jìn)行生成活動(dòng)的教學(xué),如何走進(jìn)新課程的課堂,如何讓評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的發(fā)展等教師最感困惑的問(wèn)題,形成專題或課題。各教研組根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)中急待解決的問(wèn)題來(lái)確定本校本教研組的核心課題,組織教師圍繞幼兒園總課題確定自己的子課題進(jìn)行重點(diǎn)研究。這樣的全員參與,逐層研究,把具體問(wèn)題研究深,研究透,有利于教師把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為,有利于對(duì)教師對(duì)癥下藥,促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。

三、引領(lǐng)式教研,關(guān)注教師成長(zhǎng)的發(fā)展性

教師是園本教研的主體,專業(yè)引領(lǐng)是園本教研的關(guān)鍵。以園為本的教研需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo),如果缺少引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升,幼兒園內(nèi)部的教研只能是低水平的重復(fù)。因此,我們應(yīng)積極主動(dòng)地爭(zhēng)取與專家建立聯(lián)系,爭(zhēng)取專家的指導(dǎo)和支持。一方面,通過(guò)“派出去”的方式,組織教師參加省市縣的各種培訓(xùn)班。另一面采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式如請(qǐng)專家來(lái)校做專題學(xué)術(shù)報(bào)告,教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢。爭(zhēng)取專家與教師共同備課、聽課、評(píng)課,對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)等。還組織觀看專家講座錄像,請(qǐng)專家指導(dǎo)園本教研,學(xué)習(xí)課程專家《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀。通過(guò)采取以上方式,教師不但從理論研究上得以提升,而且還親眼目睹了專家的風(fēng)采,親身領(lǐng)教了專家的絕活,解決了很多教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和困惑,使自身的專業(yè)水平得以提高。

事實(shí)證明,園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體,是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是新課程實(shí)驗(yàn)工作健康推進(jìn)的重要保障。大力開展園本教研,有利于幼兒園推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新,提高辦園水平和辦園效益;有利于教師提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展;有利于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程,全面提高保教質(zhì)量。我們還把園本教研活動(dòng)作為推進(jìn)幼兒園文化的一項(xiàng)重要載體,一方面使教師們享受參與專業(yè)活動(dòng)的樂(lè)趣,滋潤(rùn)教師的心靈,豐富他們的專業(yè)修養(yǎng);另一方面,通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)平臺(tái)使得一線教師找到了自己的教學(xué)專業(yè)家園,并將這種教研文化滲透到課堂中去,為保教質(zhì)量的提升、教師專業(yè)的成長(zhǎng)和整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)發(fā)揮更大的作用。