摘要：普通高等教育與高等職業(yè)教育只有“銜接”沒有“溝通”，高職可以升本，但本科學生卻鮮有參與高職教育者。論述了兩類教育溝通不暢的原因、溝通的必要性，并提出了一些解決的措施。

關鍵詞：普通高等教育；高等職業(yè)教育；溝通

作者簡介：周貴發(fā)(1957-)，男，重慶銅梁人，貴陽學院副教授，主要研究方向為思想政治和教育管理。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)23-0008-02

加強職業(yè)教育與普通教育的銜接與溝通，建立高等職業(yè)教育與普通高等教育相互滲透、銜接與溝通的高等教育結構體系是我國二十一世紀教育改革的重大舉措之一，有著非常重要的現實價值和深遠的戰(zhàn)略意義。實現高等職業(yè)教育與普通高等教育的銜接與溝通，不論是在提高受教育者的素質，還是在體現以人為本，充分尊重人的選擇權利與自我實現、自我發(fā)展的要求等方面都有著重要意義。

由于高等職業(yè)教育在我國發(fā)展起步比較晚，在與普通高等教育的銜接與溝通上雖然開辟了一些渠道，取得了一定的成績，但仍然存在不少問題，其中一個我們比較忽視的問題是銜接與溝通模式單一。目前只有“專生本”一條路。而且，很多人一提到高職與普通本科的銜接與溝通問題，想到的也只是“專生本”，這實際上是一種只有“銜接”而沒有“溝通”的模式。具體表現在，只有高職學生向普通本科的流動。而沒有普通本科學生向高職教育的流動，即使是本科生參加一定的職業(yè)技能培訓活動也非常之少。

一、普通高等教育與高等職業(yè)教育缺乏溝通的原因

產生這種現象的原因是多方面的，既包括機制上的原因，也有人們認識上的誤區(qū)，同時還有高等職業(yè)教育自身整體水平不高等原因。

1、從機制上講，缺乏本科與高職合理流動的渠道，一些本科學生想到高職院校參加職業(yè)技能方面的培訓，但目前卻沒有這樣的渠道。不論是本科或是高職院校都未敞開其大門。許多本科院校過于偏重理論教學，沒有職業(yè)培訓的教學計劃，學生參加高職培訓學習，取得的成績、獲得的證書不為本科院校所承認。不能作為其本科學習的有效成績之一。而作為高職院校。也沒有制定相應的計劃，如何根據本科生的特點開設課程、組織教學內容，這些都制約了兩者的流動與溝通。

2、從認識上來講，高職始終被認為是一種低一等的教育，這是我國長期“重學輕術”思想的延續(xù)，雖然我們都在強調高等職業(yè)教育與普通高等教育只有類型上的區(qū)分，而無層次上的差別，但要讓本科學生參與高職的學習總覺得是降了身價。即使有去高職學習的愿望也因為這種錯誤認識而不能付諸實施。

3、高等職業(yè)教育的整體水平不高。許多高職院校是由中職院校升格而來，對高等教育的規(guī)律與認識不足：高職教育并未擺脫傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的辦學模式，高職院校的很多專業(yè)辦成了本科的壓縮餅干，彰顯職教特色的實踐技能培訓能力也不強。自然，這樣的高職教育缺乏對普通高等教育學生足夠的吸引力也就不足為奇了。

二、普通高等教育與高等職業(yè)教育溝通的必要性

普通高等教育與高等職業(yè)教育是我國高等教育的兩種不同的類型，各自承擔著培養(yǎng)不同特點的高素質人才的任務。從現實的情況看，也確實存在著高職教育主要是?？贫胀ǜ叩冉逃潜究萍耙陨线@種層次上的差別。那么，普通高等教育與高等職業(yè)教育是否有溝通的必要呢?本科生是否有意愿、有必要到高職參加學習呢?回答是肯定的。原因有以下幾點：

1、終身學習觀的要求。樹立終身學習、終身教育的觀念在世界范圍已成為一種趨勢與潮流。當今科學技術的發(fā)展日新月異，僅靠大學里的“一次性教育”所學的知識工作一輩子顯然是不夠的。仍然面臨一個知識的不斷更新和補充的問題。不少教育發(fā)達國家的職業(yè)教育與普通高等教育的交流與溝通非常頻繁，本科生在完成學業(yè)之后或工作一段時間后到技術學校、到職業(yè)培訓機構參與技能培訓是很普遍的現象。黨的十六大報告也強調：“要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”。我國政府已充分認識到構筑“終身教育體系，創(chuàng)建學習型社會”在國家現代化建設中的重要作用。而高等職業(yè)教育具有學歷與非學歷并存、教育與培訓并重以及教學模式多樣化等特點。使之成為提供終身教育的主戰(zhàn)場之一。因此。大學本科生回到高職院校學習新知識、新技能是提高自身素質、增強競爭力的重要途徑。從長遠來看。這是一種不可逆轉的自然選擇，也是符合世界教育發(fā)展規(guī)律的必然趨勢。

2、本科生的意愿。據相關報道，安徽理工大學、滁州學院兩所高校大約120名即將畢業(yè)的本科生回爐滁州職業(yè)技術學院。重慶市機械高級技工學校從2002年開始就陸續(xù)有大學生進來學習。隨后逐年遞增。2006年8月，從北京科技大學成教本科畢業(yè)已3年的汪洋回到貴州省機械工業(yè)學校的數控班上課。以上雖屬個別現象，但也能從一個側面反映出現在有越來越多的本科生認識到學習一門技術、增強實踐能力的重要性。筆者在校既從事高職教育，也承擔有本科的教學工作，從我了解的情況看，本科學生參加職業(yè)教育，技能培訓的意愿與積極性也是很高的。但由于多種原因，即使在校內有職業(yè)教育的機構、場所和條件。他們的這種愿望也較難實現。因此，普通高等教育學生參與高職教育、甚至轉到職業(yè)院校學習也有其主觀愿望。

3、就業(yè)市場的需要，從上世紀90年代大學擴招以來，我國的大學教育已經從“精英教育”過渡到“大眾化教育”。不少大學畢業(yè)生面臨著無法找到工作的“生存危機”。企事業(yè)單位需要的是既有理論知識又有專業(yè)技能、實際操作能力強的復合型人才。而且。我國沒有那么多高新技術產業(yè)去容納大量的理論型、研究型大學生，中國的產業(yè)結構還主要是中、低層次的制造業(yè)。而作為普通高等院校的本科生在這方面競爭力不強，光有理論知識是遠遠不夠的，這是必須加強普職溝通的現實要求。

三、促進普通高等教育與高等職業(yè)教育溝通的措施

1、提高職業(yè)教育水平，建立完善的高等職業(yè)教育體系。據統(tǒng)計，到2007年，全國高職院校總數達1100多所，全日制在校生800多萬，在規(guī)模上已真正成為中國高等教育的“半壁江山”。雖然高職院校數量很多，但整體辦學水平不高。先進的教學設施和實訓場地緊缺，“雙師型”教師所占比不高，缺少專業(yè)帶頭人和專業(yè)教學團隊，職業(yè)教育辦學特色不突出。因此，盡快提高我國的高等職業(yè)教育水平已成當務之急。

實現辦學層次適度高移是社會經濟和科技進步對高職教育發(fā)展的必然要求。從發(fā)達國家職業(yè)技術教育發(fā)展來看，高等職業(yè)技術教育正逐漸向高層次延伸。如在美國。1969年已有首批技術學位畢業(yè)生2858人；在英國，1975年獲職業(yè)技術方面學位的畢業(yè)生7189人。瑞士、英國、新加坡以及我國臺灣地區(qū)都設有本科乃至研究生層次的技術學院、科技大學。而我國高等職業(yè)技術教育仍被限制在大學?？茖哟巍Ｒ虼?，在我國完善

高等職業(yè)教育體系，建立本科層次的高職教育應當被提上議事日程。當然。這個過程應當循序漸進、謹慎穩(wěn)步地推進，切忌盲目一哄而上?？梢韵茸屔倭繉嵙姷母呗氃盒Ｉ駷楦呗毐究?。同時，讓一些普通本科院校轉型為高職本科，而且可以讓一些偏向技術、技能型的、實力較強的、老牌的本科院校轉為高職本科，這對于扭轉人們對高職教育是低一等教育的偏見將起到極大的推動作用。如果我們建立了這樣一種相對完善的高等職業(yè)教育體系。由于層次上的差別從而影響普職溝通的問題在一定程度上就能得到解決，

2、完善學分制。學分制有利于發(fā)揮學生的特長，體現以人為本的思想，充分發(fā)揮個人的潛能。但我國目前的學分制還局限在一個比較狹窄的范圍內。局限在高校內部。打破校際界限，實現學分互通，是高校國際化的趨勢之一。同時，在學分的計算上，應該采取更為開放的態(tài)度，對于本科學生完成一門高職的課程、參加一定時間的職業(yè)技能培訓，獲得一項職業(yè)技能等級證書都可以記入學分。為了區(qū)分不同類型，不同渠道的課程、證書，可以參考英國的做法：建立一套合理的學業(yè)分換算體系。按專業(yè)分類，將與該專業(yè)相關的各類課程、證書按照其與專業(yè)的相關度和成績的高低計不同的學分。當然。建立這樣一套體系需要教育行政部門、學校、科研人員通力合作、認真論證、逐步實施。

同時。在推行學分制的過程中，還需抓好一些配套措施。比如：完善學籍管理制度，放寬轉轉學的限制；完善選課制，改革排課方法，便學生在時間和空間上能真正實現比較自由地選課；進一步擴大免聽、免修的范圍，放松過程管理，重視目標管理；實行彈性學制；建立導師制，加強指導與監(jiān)督工作等。

3、加強普通高等教育與高等職業(yè)教育課程的互補與整合。普通高等教育與高等職業(yè)教育之間的相互協調、補充與整合，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢。要實現兩者的合理溝通，可以通過課程的設置與課程內容的改革兩種途徑來實現。在課程設置上，將職業(yè)技術課程、職業(yè)資格證書課程納入本科課程體系之中，可以作為選修課讓學生選擇，并允許學生到高職院?；蚴怯匈Y質的職業(yè)培訓機構參與這類課程的學習。同時，在課程內容上，特別是專業(yè)課與專業(yè)基礎課，設置一定的職業(yè)技能模塊作為選學或自學內容，為學生學習職業(yè)技能、適應職業(yè)技能培訓提供接口。

4、建立溝通機制。普通高等教育與高等職業(yè)教育之間的溝通可以采用多種模式。比如：由本科院校統(tǒng)一組織學生到高職院校參加技能培訓，這種學習既可以在學生即將畢業(yè)之前，也可以在完成一定量課程之后，并可以逐步發(fā)展成為長效機制。本科院?？梢栽O置一些高職院?；蚋呗殞I(yè)的選修課供學生選擇，這種模式可以率先在設有高職的本科院校內部進行，然后拓展到就近的校際之間。同時，高職院校應積極探索適合本科層次的職業(yè)技術培訓課程，開辦相應的班級。特別是應當提高針對國家職業(yè)資格證書培訓的層次。改變目前以初、中級培訓為主的局面。以滿足在校和在職本科生對高層次技能培訓的要求。

參考文獻：

[1]楊金土.我國本科教育層次的職業(yè)教育類型問題[J].教育發(fā)展研究，2003(1):5-9.

[2]張耀萍.高等職業(yè)技術教育與普通高等教育：相互銜接抑或各成體系[J].江西教育科，2007(3):49-52.

[3]樊大躍.融會貫通普職教育的“工具”——英國學業(yè)分換算體系簡介[J].中國職業(yè)技術教育，2006(5):51-53.

[4]李昕欣.高等職業(yè)教育與普通高等教育的溝通與銜接[J].遼寧行政學院學報，2004:21(5).

[5]歐陽國文，張宏書.大學生“回爐”熱給我們的警示[J].法制與社會.2007-07-10.

責任編輯夏煥堂