嚴(yán)翠萍

【摘要】目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中,最差的要數(shù)“說”的能力,有關(guān)統(tǒng)計顯示,農(nóng)村學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高,而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱,與城里的孩子相比,農(nóng)村孩子見識較少,語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱。如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力呢?(1)以課堂為主陣地,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力;以識字教學(xué)為起點,加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練;以閱讀教學(xué)為平臺,強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練;以習(xí)作教學(xué)為訓(xùn)練營,深化學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練。(2)以生活實踐為基地,檢驗學(xué)生口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】提高;農(nóng)村小學(xué)生;口語交際能力;課堂為陣地;生活為基地

How to improve oral communication skills of rural students

Yan cuiping

【Abstract】At present, the rural primary school students in listening, speaking, reading and writing in various capacities, the worst to the number of "said" capability, the statistics show that students in rural areas than in urban areas the number of physics and chemistry of high student achievement, while the language expression, oral communication ability is generally weaker than urban students, with the city's children than rural children less insight, language environment, poor oral communication skills are relatively weak. How to train rural primary oral communication ability? (1) classroom-based positions, students in Communicative Competence; to literacy teaching as a starting point to enhance students oral communication skills training; to reading instruction as a platform,To strengthen the capacity to train students in oral communication; with exercises teaching as training camp, and deepen the capacity to train students in oral communication. (2) the practice of living as a base to test students in oral communicative competence.

【Key words】 Increase; Rural primary school; Qral communication skills;Classroom for the positions; life as a base

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”,這不僅是提法上的改變,更是認(rèn)識上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蹦康氖且?guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫能力中,最差的要數(shù)“說”的能力,有關(guān)統(tǒng)計顯示,農(nóng)村學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高,而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱,農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感,如無話可說,有話不敢說等。與城里的孩子相比,農(nóng)村孩子見識較少,語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱。如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力呢?

1.以課堂為主陣地,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

在語文教學(xué)中,應(yīng)依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點,利用教材優(yōu)勢,以課堂為陣地,在字、詞、句、段、篇的教學(xué)中,訓(xùn)練口語交際能力。

1.1以識字教學(xué)為起點,加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練。

1.1.1交流方法,訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)。識字教學(xué)要與發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合。在識字教學(xué)過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識自學(xué),并有意識地引導(dǎo)學(xué)生用語言敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如,學(xué)習(xí)“告”字;先讓學(xué)生自學(xué),用自己喜歡的方式識記;再讓學(xué)生交流識字方法,有的學(xué)生說“告字上面是牛字一豎不露尾,下面加個口”,有的學(xué)生說“我是先把上面一部分拆開成一撇和一個土字,下面加個口”,還有的學(xué)生說“我是用編字謎的方法來學(xué)習(xí)的,謎語是:一口咬掉牛尾巴”。學(xué)生在說方法的過程中,相互啟發(fā)、補(bǔ)充,語言能力在無形之中會得到提高。

1.1.2“一字開花”,幫助學(xué)生積累詞匯。句以詞為基礎(chǔ),詞以字為單位,要進(jìn)行聽說訓(xùn)練,首先學(xué)生要有一定的詞匯儲備。一字開花,就是為更好地進(jìn)行說的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。如,教“牛”字,先讓學(xué)生擴(kuò)出詞:牛兒、奶牛、牛奶、水牛等,然后啟發(fā)學(xué)生用這些詞說話。如:“牛奶;我喜歡喝牛奶”?！八?我家養(yǎng)了一頭水?！钡?。無論學(xué)生怎么說,只要他說得有道理,語句通順,都應(yīng)予以肯定。

1.1.3字形分析,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識,聯(lián)系自己生活經(jīng)驗,用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。如:在教學(xué)“休”是,學(xué)生觀察思考得出“人靠在樹旁休息”。這樣,孩子在識字中既鍛煉了語言表達(dá)能力,領(lǐng)悟識字的竅門,順利地解決認(rèn)字的難點,又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.2以閱讀教學(xué)為平臺,強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),教師要通過自己對文本的解讀,充分挖掘文本中隱藏的交際話題,對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.2.1抓住文章空白之處,巧妙填補(bǔ)。

在很多文章中,作者往往為了表現(xiàn)的需要,常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù),把一些內(nèi)容留給讀者自己。在教學(xué)時,如果教師能充分利用好這些“空白”,讓學(xué)生展開想象,對感悟文章主題會有極大的促進(jìn),而在想中、說中,自然也提高了學(xué)生口語交際的能力。

1.2.2抓住文章重點語段,巧妙啟發(fā)。

《酸的和甜的》一文,“小兔和小松鼠不明白狐貍為什么說葡萄是酸的呢?”學(xué)生討論。

生:葡萄本來就是酸的。

生:狐貍吃到的葡萄是酸的。

生:狐貍猜葡萄是酸的。

師:狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的?

生:狐貍吃不到葡萄又怕別人吃,就說葡萄是酸的;

……

在這一教學(xué)片段中,摒棄一問一答的分解課文,課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的課堂氣氛和開放的學(xué)習(xí)空間,激活了學(xué)生的想象力,調(diào)動了學(xué)生的情緒,讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗、感受,也使得他們表達(dá)的欲望更為強(qiáng)烈,學(xué)生學(xué)得興致盎然,課堂中迸發(fā)著思維的火花。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使之下,學(xué)生說得自然,學(xué)得輕松,不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)的能力,在說的過程中加深了對課文的理解,更重要的是幫助學(xué)生對課文的感悟向更深層次發(fā)展。

1.2.3抓住課文的結(jié)尾,巧設(shè)話題。

一篇課文的結(jié)尾不止是畫上了一個句號,而是尋求一種延伸和開放。在結(jié)尾之處,通過有效的口語交際活動,使得文章的主題得到升華,使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展,以達(dá)到“言雖盡,意無窮”的效果,這不僅僅是口語交際,更是閱讀教學(xué)應(yīng)追求的理想境界。

不妨通過有效的口語交際活動,在課文的結(jié)語處順?biāo)浦?巧作安排。例如《坐井觀天》一課結(jié)尾“不信,你跳出井口來看一看吧?！崩蠋煶脛萏岢鰡栴},“如果青蛙跳出井口會看到什么,會說些什么”。學(xué)生興趣很濃,會有很多的想法。“它跳出井口,看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云”,“它跳出井口,看到了稻田里禾苗上爬著一些害蟲,它趕緊跳到田里去捉害蟲”,“它跳出井口,看到一個人正在捕殺它的同類,它又跳回了井里”……老師又追問:“面對這樣的情景,青蛙該不該跳出井口?”讓學(xué)生展開辯論。通過辯論,不僅進(jìn)行了口語交際,又使學(xué)生明白了世界上雖然有許多險惡,但我們不能逃避,要勇敢的面對現(xiàn)實。

1.3以習(xí)作教學(xué)為訓(xùn)練營,深化學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練。

習(xí)作,是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的重頭戲,同時也是培養(yǎng)學(xué)生“口頭交際”的重要營地。在指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練的同時,把說、寫、評、改有機(jī)地結(jié)合,既能鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力,又能培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

1.3.1說寫結(jié)合,說為寫的先導(dǎo)。小學(xué)生作文寫的是生活見聞及心中的感想。想和寫之間有一個由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過程,口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎(chǔ),寫話是說話的規(guī)范和發(fā)展。因此,作文教學(xué)從“說”入手,既能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力,也可有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

1.3.2評改結(jié)合,學(xué)生間自主交際。課堂上教師通過組織學(xué)生在同桌之間、前后座位之間、好朋友之間、小組內(nèi)同學(xué)之間進(jìn)行討論、交流,做到評與改的有效結(jié)合。

2.以生活實踐為基地,檢驗學(xué)生口語交際能力

結(jié)合豐富多彩的校園生活和復(fù)雜的社會生活,為口語交際訓(xùn)練提供展示平臺。課堂里所進(jìn)行的交際訓(xùn)練并不能真正代表現(xiàn)實生活里的口語交際,生活情境(校園生活和社會生活)不像課堂情境那般單純,它存在許多突變的因素。因此,口語交際不但要在課上進(jìn)行訓(xùn)練,還應(yīng)該課上課下相結(jié)合,課內(nèi)課外相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生走出口語交際課堂,進(jìn)行開放式教學(xué),讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語交際。這樣才能更好、更有效地促使學(xué)生的語言能力得到提高,養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。學(xué)校為學(xué)生開辟、創(chuàng)設(shè)進(jìn)行口語交際的平臺,盡可能多的為他們提供能夠進(jìn)行口語交際實踐的機(jī)會。如開展“校園內(nèi)請說普通話”活動,讓學(xué)生用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題,從中學(xué)會合作,學(xué)會表達(dá),學(xué)會應(yīng)對,從而形成良好的口語交際能力。

幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的口語交際能力?？谡Z交際無所不在,無時不在,在教學(xué)中,只要我們有心、留心、用心,就能為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。

收稿日期:2009-06-12