趙國(guó)躍

摘 要:遵循學(xué)生的心理及認(rèn)知規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)地“走進(jìn)數(shù)學(xué)”,自主地“做數(shù)學(xué)”。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;游戲引入;矛盾沖突;動(dòng)手操作

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)07/08-0038-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。使學(xué)生“喜歡數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)”自覺(jué)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的前提和平臺(tái)。為落實(shí)這一課改理念,幾年來(lái),在使用新教材組織課堂教學(xué)的過(guò)程中我不斷嘗試和探索,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、游戲引入,讓學(xué)生“走進(jìn)數(shù)學(xué)”

愛(ài)做游戲是孩子們的天性,數(shù)學(xué)課的開(kāi)始用游戲引入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而達(dá)到讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué),自主構(gòu)建的目的。例如,在教學(xué)“比較”的第一步“多少”時(shí),課的開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友的游戲”:讓學(xué)生排成兩隊(duì),一隊(duì)是男同學(xué)(9人),一隊(duì)是女同學(xué)(8人)拍著手,唱著找朋友的兒歌做找朋友的游戲。要求他們唱到“找到一個(gè)好朋友”時(shí)要和另一隊(duì)的一個(gè)同學(xué)拉住手。此時(shí),問(wèn)題出現(xiàn)了:有一個(gè)同學(xué)沒(méi)有找到朋友?！霸趺椿厥?有一個(gè)同學(xué)沒(méi)有找到朋友?”教師乘勢(shì)啟發(fā),做游戲的和看游戲的都迅速查找原因,很快原因找出來(lái)了,兩隊(duì)的同學(xué)不一樣多,男同學(xué)多,女同學(xué)少,從而引出了多和少的問(wèn)題。然后再增加進(jìn)去一個(gè)女同學(xué),游戲的結(jié)果是都找到了自己的好朋友,當(dāng)問(wèn)到原因,大家異口同聲地說(shuō):“兩隊(duì)的同學(xué)一樣多”。就這樣,在歡快的歌聲和游戲中,使孩子們有了多、少、同樣多的體驗(yàn),巧妙地完成了所學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建。

二、引發(fā)矛盾沖突,讓學(xué)生“走進(jìn)數(shù)學(xué)”

如何讓學(xué)生自覺(jué)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),這需要我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)精心研究,準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知心理,針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容引發(fā)矛盾沖突,使學(xué)生產(chǎn)生求知的強(qiáng)烈欲望,主動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué),做數(shù)學(xué)。以下是教學(xué)“求平均數(shù)”一課的教學(xué)片段:

師:你們做過(guò)投球游戲嗎?

生:做過(guò)。

師:如果是幾個(gè)人投球,當(dāng)然是誰(shuí)投中的個(gè)數(shù)多誰(shuí)獲勝,如果象這樣分組比賽如何比較哪組的成績(jī)好呢?(出示教材中的投球情境圖,同時(shí)展示兩組投球記錄表)

生1:第一組每個(gè)人投中的個(gè)數(shù)都比較多,第一組的成績(jī)好。

生2:雖然第一組每個(gè)人投中的個(gè)數(shù)都比較多,但是投中的個(gè)數(shù)最多的在第二組,這樣比較不公平。

生3:第二組投中的總個(gè)數(shù)多,第二組的成績(jī)好。

生4:第二組投進(jìn)的總個(gè)數(shù)是多,但是第二組的人數(shù)也多,這樣比較也不公平。(在學(xué)生尋找比較方法的過(guò)程中產(chǎn)生矛盾,這樣,學(xué)生就會(huì)去積極探索既公平又合理的比較方法。)

師:能不能想一個(gè)即公平又合理的辦法來(lái)比較兩組的成績(jī)呢?

生:(分組討論探究)求每組平均每個(gè)人投中的個(gè)數(shù)就公平了。

師:求每組平均每個(gè)人投中的個(gè)數(shù),就是求每組投球的平均數(shù)。

(板書(shū)課題)

師:下面同學(xué)們小組合作,借助以前學(xué)過(guò)的知識(shí)試著求出第一組和第二組投球的平均數(shù)好嗎?

這一教學(xué)片段,通過(guò)爭(zhēng)辯、討論、合作探究,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)、和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生思維活躍、情感積極、交流熱烈、合作愉快。學(xué)生自己想出的求平均數(shù)和老師教的求平均數(shù),效果是截然不同的。在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生不僅很好地理解了平均數(shù)的意義,而且能主動(dòng)地借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索求平均數(shù)的方法。教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授知識(shí)和技能,更重要的在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。這樣通過(guò)教師合理地設(shè)計(jì),巧妙引發(fā)矛盾沖突,使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,在過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、動(dòng)手操作,讓學(xué)生在玩中“走進(jìn)數(shù)學(xué)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上只有手腦并用,加強(qiáng)動(dòng)手操作,才能使學(xué)生正確而深刻地內(nèi)化所學(xué)知識(shí),并提高用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),先出示了紅領(lǐng)巾、三角板、時(shí)鐘、折扇,讓學(xué)生看角、指角;再拿出圓形紙片,讓學(xué)生折角、摸角;然后讓學(xué)生用兩個(gè)硬紙條和一個(gè)圖釘做活動(dòng)角、擺弄大小不等的角;又通過(guò)圖釘轉(zhuǎn)換成“點(diǎn)”,兩個(gè)硬紙條轉(zhuǎn)換成用直尺畫(huà)成的連接點(diǎn)的兩條線,角的要素躍然紙上。再比如:教學(xué)《20以內(nèi)的減法》時(shí),從一個(gè)數(shù)里面減去另一個(gè)數(shù),讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具邊擺邊想,然后再交流各自的想法,這樣使學(xué)生把“動(dòng)手操作——思維——語(yǔ)言表達(dá)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)生不僅掌握了計(jì)算方法,同時(shí)也鍛煉和培養(yǎng)了他們的多種能力。

總之,在目前基礎(chǔ)教育課程改革的道路上,我們只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,遵循學(xué)生的心理及認(rèn)知規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)地“走進(jìn)數(shù)學(xué)”,自主地“做數(shù)學(xué)”,才能用豐富的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造多彩的數(shù)學(xué)課堂,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。