陳　剛

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。在科學(xué)教學(xué)中,通過教師之間、師生之間的合作,創(chuàng)設(shè)條件,實現(xiàn)學(xué)生之間的合作,不僅能大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能培養(yǎng)他們的交流合作能力。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 合作小組 共同進步

一、在初中科學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的背景和意義

1.教學(xué)中遇到的困惑。初中科學(xué)是一門綜合課程,其內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物和地理知識。由于這門課程包含的知識多,并且每一部分內(nèi)容對應(yīng)的思維方式又有較大的差異,這就給教師和學(xué)生都帶來了很大的困難。在學(xué)生方面,由于這門課程包含的知識多,對思維能力的要求較高,導(dǎo)致很多學(xué)生的科學(xué)成績都不夠理想;在教師方面,現(xiàn)在的科學(xué)教師原來所學(xué)的專業(yè)基本都是分科的,并且大部分教師長期進行分科教學(xué)。當(dāng)教師要承擔(dān)科學(xué)教學(xué)任務(wù)時,就會感到困難重重。

2.加強理論基礎(chǔ)和開展合作學(xué)習(xí)研究的意義。合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今主流的教學(xué)理論與策略體系,其主要形式是建立異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組中互助合作,達成共同的學(xué)習(xí)目標,并以小組的總成績作為評價學(xué)生的依據(jù)。合作學(xué)習(xí)還包括教師之間的合作,以及師生之間的合作。

建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得意義的過程。不同的學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題,會獲取多種意義的建構(gòu)。在科學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生彼此分享思想,實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高。此外,學(xué)生在共同探討科學(xué)問題的過程中,還提高了交流與合作的能力?？茖W(xué)課程標準提倡學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。

二、合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的實施

1.合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是教師之間的互動。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)動態(tài)因素之間的互動作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,包括教師與教師的互動、師生之間的互動和學(xué)生與學(xué)生的互動。合作學(xué)習(xí)論認為,教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式等方面存在的差異,是一種寶貴的教學(xué)資源。教師與教師之間通過對所教授內(nèi)容進行溝通,可以互相啟發(fā)、互相補充,實現(xiàn)思維的碰撞,進而使原有的觀念更加完善和科學(xué),從而更利于教學(xué)目標的完成。其次,從教育工作的特殊性來看,教師是否具有合作性也將直接影響到學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。

【案例1】浙江杭州江城中學(xué)的科學(xué)教師從四方面入手進行合作。第一,為了教師之間的學(xué)科知識和思維方式實現(xiàn)互補,在組建各年級科學(xué)備課組時,要求同一備課組必須有原來教物理、化學(xué)和生物的教師,并盡可能有原來教地理的教師;第二,在安排教師的辦公室時,同一科學(xué)備課組的教師集中在一個地點辦公,這樣有利于隨時交流;第三,在每次備課時,根據(jù)所要備的內(nèi)容請專業(yè)教師主講。

比如,在備酸堿鹽知識時,就請原來教化學(xué)的教師主講。首先,講清楚這節(jié)課的知識點,以及這些知識點在初中化學(xué)知識體系中的位置,這節(jié)課的重點和難點是哪些。其次,講解這節(jié)課應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法來突破難點和突出重點。最后,還要預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)哪些問題,應(yīng)該怎樣解決等。然后,非化學(xué)專業(yè)的教師再把自己備課過程中遇到的困惑提出來,請化學(xué)老師解答。這樣備課能使非專業(yè)教師盡快彌補自身知識的漏洞,少走彎路;第四,實行互相聽課。比如,以前教物理的老師要上生物課,就在備課時調(diào)整教學(xué)進度,在聽了原來教生物的老師的課后,再對自己的教案加以修改,然后再去上課。

通過一段時間的合作,科學(xué)教師明顯感到自己的知識更全面,教學(xué)能力也得到了顯著的提高,同時也給學(xué)生樹立了合作的榜樣。

2.合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生的合作。合作學(xué)習(xí)論認為,在課堂上,對學(xué)生的成績和發(fā)展影響最大的因素是學(xué)生之間的關(guān)系。因此,合作學(xué)習(xí)把生生互動提到最重要的地位,并作為重要的互動方式來加以利用。

建立異質(zhì)學(xué)習(xí)小組是指小組的每個成員都是不同質(zhì)的,他們在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面各具特色。由于小組成員的多樣性,使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,從而激發(fā)出更多的觀點,使全組形成更深入、更全面的認識。

組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的操作:第一,教師根據(jù)學(xué)生的特點把不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行組合搭配。盡可能使各學(xué)習(xí)小組間無明顯的差異,這樣便于實現(xiàn)公平競爭;第二,以學(xué)生自愿為原則,由一位組織能力強、樂于助人、口頭表達能力強的同學(xué)擔(dān)任小組長。

【案例2】在八年級科學(xué)“物質(zhì)密度”的學(xué)生實驗教學(xué)中,首先,筆者根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、合作的意識和能力把全班32個學(xué)生分成實力比較均衡的八個小組。實驗任務(wù)是分步探究物質(zhì)的特性——密度。提供的試驗器材有:天平、砝碼、燒杯、水、量筒、3個大小不同的長方形鐵塊、3個大小不同的長方形銅塊、刻度尺。教師給每個小組布置實驗任務(wù)。開始做實驗后,組長先進行分工,然后小組成員分工合作,這樣每位同學(xué)都能參與到實驗中。當(dāng)實驗出現(xiàn)問題時,小組成員也可以互相幫助。比如,有同學(xué)不會調(diào)節(jié)天平,有同學(xué)不會使用量筒等,馬上就有同組的其他同學(xué)教給他們正確的操作方法,于是學(xué)生很快就會掌握正確的操作方法。由此可見,合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變成了小組之間的競爭,把個人計分改為小組計分,以小組總成績作為評價的依據(jù),從而形成了“組內(nèi)成員合作,組間競爭”的新格局。

因此,為了使小組取得好成績,小組內(nèi)同學(xué)間必須進行合作,只有合作開展得好,才可能取得好成績。一段時間后,各小組都順利完成了任務(wù)。在各組匯報學(xué)習(xí)、討論的結(jié)果并進行交流時,筆者要求每位發(fā)言者代表整個小組發(fā)言。然后,組織學(xué)生進行自我評價、互相評價,并根據(jù)小組每個學(xué)生所取得的成績,來總評小組的分數(shù)。通過組建合作學(xué)習(xí)小組開展實驗教學(xué),一節(jié)實驗課后,幾乎所有的學(xué)生都能全面掌握測量物質(zhì)密度的原理和操作方法。

3.師生合作是合作學(xué)習(xí)的一個重要方面。在合作學(xué)習(xí)中,教師是學(xué)生建構(gòu)知識的促進者、咨詢者、參與者和管理者。教師與學(xué)生的關(guān)系是“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。師生合作學(xué)習(xí),即在教師的引導(dǎo)下,針對課程的特點,教師有意識地把自己當(dāng)作學(xué)生中的一個學(xué)習(xí)伙伴,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【案例3】為找到一個問題的最佳解題方法,教師和幾個學(xué)生建立合作小組。這個題目是:“比較鎂、鋅、銅的金屬活動性強弱,條件是給一種鹽溶液和兩種金屬單質(zhì)?！笔紫?小組中的每一個成員都認真思考,并提出自己的解法。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣。通過激烈的小組討論,最終找到合適的解法。上課時,筆者請?zhí)岢鲎顑?yōu)解法的同學(xué)給全班學(xué)生講解。他說:“先打個比方,如果家中有三兄弟,取老二為參照對象,比老二年齡大的是老大,比老二年齡小的是老三。同樣道理,這三種金屬活動性位于中間的是鋅,那就取鋅的可溶性鹽(如硝酸鋅)作為標準,然后把另兩種金屬分別放入鋅的可溶性鹽中。金屬鎂能與可溶性鹽發(fā)生反應(yīng),這就證明鎂的活動性比鋅強,而銅不能與可溶性鹽發(fā)生反應(yīng),則說明銅的活動性比鋅差。從學(xué)生的表情中可以看出他們都聽懂了。因為這種解題方法來自學(xué)生,所以他們更容易理解和掌握。這樣,參與學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都能體驗到成功的樂趣,學(xué)習(xí)活動對他們來說也就不再是一種負擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗,學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué),從而大大提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、開展合作學(xué)習(xí)研究、實踐后的體會和認識

在科學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)實踐后,筆者及時進行了教學(xué)反思,感到開展合作學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生都很有幫助。在開展合作學(xué)習(xí)的實踐過程中,通過科學(xué)教師之間的合作、教師和學(xué)生合作、學(xué)生之間的合作,既能提高教師的教學(xué)能力,促進教師發(fā)展,又能提高學(xué)生的科學(xué)成績,培養(yǎng)他們的合作交流能力,從而提高了科學(xué)素養(yǎng)。因此,筆者認為合作學(xué)習(xí)是一種輕負擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)策略。

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