劉順清 吳長(zhǎng)青
所謂說課,就是教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),在充分備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行和專家,將一節(jié)課的設(shè)計(jì)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)預(yù)測(cè)或教后反思用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來。
不久前,筆者作為評(píng)委參加的一次市級(jí)青年數(shù)學(xué)教師說課競(jìng)賽的評(píng)比活動(dòng),感觸很深。新課程下說課的意義是什么?說課如何進(jìn)行?梳理對(duì)說課現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),筆者略作歸納寫在下面,以期與同行們探討。
一、新課程背景下說課的意義
1.說課是實(shí)施校本教研的良好途徑。眾所周知,新課程背景下,實(shí)施校本教研仍是進(jìn)行教師活動(dòng)的一種主要形式,但校本教研受諸多因素的干擾,許多學(xué)校在開展中走過場(chǎng),作為任務(wù)應(yīng)付了事,或苦于找不到一種實(shí)施的良好途徑而煩惱,校本教研形同虛設(shè),使教師培訓(xùn)活動(dòng)失去意義。
而說課為學(xué)科的教研活動(dòng)提供了一種實(shí)用有效的活動(dòng)模式,對(duì)廣大教師而言,說課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體,他們是說課活動(dòng)的主體。在實(shí)施新課程的今天,通過以某課題作為載體說課,不僅能夠加深教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,對(duì)數(shù)學(xué)新教材的編寫意圖、編寫特色的理解,而且能更深入地理解為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程、運(yùn)用這樣的教法、學(xué)法、使用這樣的教學(xué)媒體等。這樣,教師從課程論、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面全方位進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,反過來又推動(dòng)新教材的研究,更利于課改的順利進(jìn)行,更利于新教材的全面推廣使用。
說課時(shí)間短,聽眾多,場(chǎng)地隨意,更利于大規(guī)模的教師培訓(xùn)。說課可以是單獨(dú)進(jìn)行,也可以與上課配合,在上課前或上課后進(jìn)行,可以按備課組、教研組、學(xué)校甚至縣市等層次開展活動(dòng),通過層層說課,使學(xué)校的教研活動(dòng)真正“活”起來、“動(dòng)”起來,也就體現(xiàn)出了校本教研的價(jià)值和實(shí)質(zhì)。
2.說課對(duì)提高教師素質(zhì)具有重要作用。說課是一種既要“知其然”、又要“知其所以然”的教研活動(dòng),要求說課者從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度講述自己對(duì)具體課題的鉆研和設(shè)計(jì)。這就要求教師本人在說課準(zhǔn)備過程中系統(tǒng)地鉆研教材,自覺學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),研究教育理論。這樣就有利于廣大教師逐漸由教書匠向教育專家的轉(zhuǎn)變,也有利于克服教育戰(zhàn)線長(zhǎng)期存在的“三多三少”現(xiàn)象,即:經(jīng)驗(yàn)多,理論少;模仿多,創(chuàng)新少;照本宣科多,個(gè)人風(fēng)格少。
通過說課交流,教師可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短,使理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐水平迅速提高。這種由過去被動(dòng)地只“知其然”到現(xiàn)在“知其所以然”的轉(zhuǎn)變過程,就是教師素質(zhì)不斷充實(shí)提高的過程,通過這樣不斷訓(xùn)練,教師素質(zhì)必然會(huì)逐步提高。特別是在新課程背景下,教師可以通過說課活動(dòng)對(duì)教材的把握、教學(xué)方法的選擇、教材的取舍等有疑惑的地方進(jìn)行相互切磋,共同提高。
二、新課程背景下說課的基本模式
說課的基本模式是:說教材,說教法、學(xué)法,說教學(xué)過程,說教后反思。
1.說教材。
(1)說教材分析。教材分析是指本節(jié)課教材的地位、作用與特色、自己的設(shè)計(jì)思想等,這既是開場(chǎng)白,也是教師對(duì)教材理解程度的展示,有新意和獨(dú)到之處才能吸引聽眾。因此,必須反復(fù)閱讀整體教材(不僅是本節(jié)課或本章),理解編寫者對(duì)教材的安排意圖和編寫思想,通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、及與本課內(nèi)容有關(guān)的素材,如數(shù)學(xué)史話、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論等,深刻理解本節(jié)課的內(nèi)涵,說清本節(jié)課教材的特點(diǎn)及本節(jié)課在本章及某階段學(xué)習(xí)中的地位和作用,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及年齡特征提出自己的設(shè)計(jì)思路和處理教材的方法。
(2)說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。①說教學(xué)目標(biāo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想、解決問題、情感與態(tài)度等四方面。同時(shí)也指出,數(shù)學(xué)思想、解決問題、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)也必須有利于這三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提,因此,這四方面不能孤立化、標(biāo)簽化,要根據(jù)本節(jié)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,將其有機(jī)結(jié)合起來,明確地表述在達(dá)成知識(shí)技能目標(biāo)的過程中如何滲透數(shù)學(xué)思想,達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。要圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo),緊扣年級(jí)與本章節(jié)的分目標(biāo),說清本課時(shí)的具體目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)不能千篇一律,不要每課時(shí)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探索能力等,但一定要體現(xiàn)過程性目標(biāo),這是與過去教學(xué)目標(biāo)的最大區(qū)別。②說重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)技能,也可以是學(xué)習(xí)過程中某個(gè)環(huán)節(jié)。但不要照抄教案上的內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教材的理解,結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本班學(xué)生的認(rèn)知水平,找準(zhǔn)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
2.說教法、學(xué)法。
(1)說教法。 指在本節(jié)課的教學(xué)過程中,選擇哪些教學(xué)方法及理論依據(jù),應(yīng)注意的問題,改進(jìn)教學(xué)的建議,在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)觀念等方面的創(chuàng)新之處。
(2)說學(xué)法。說如何通過學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”,以及采用這種學(xué)法的理論依據(jù)。說學(xué)法時(shí)注意要與說教法相結(jié)合。
3.說教學(xué)過程。這是整個(gè)說課過程中的重點(diǎn),應(yīng)體現(xiàn)出教育教學(xué)理論素養(yǎng),要說明教與學(xué)兩種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的安排與構(gòu)想、理論依據(jù)及其必要的調(diào)控措施等。如課題如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、新課怎樣展開、練習(xí)如何設(shè)計(jì)、小結(jié)如何進(jìn)行以及作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等,要體現(xiàn)出教法的運(yùn)用,對(duì)學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生思維活動(dòng)的落實(shí),重、難點(diǎn)的解決及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。需要注意的是,說教學(xué)過程不是照本宣科,不是課堂教學(xué)的壓縮,而應(yīng)該省略具體細(xì)節(jié)著重說清教學(xué)過程的基本思路及其理論依據(jù)。許多精彩的說課,其個(gè)性在這一過程得到張揚(yáng),亮點(diǎn)得以展現(xiàn),從而體現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
4.說教學(xué)效果。就是說教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、成功與失敗、改進(jìn)方法與設(shè)想等,根據(jù)課前說課與課后的不同,可以分為教學(xué)設(shè)想和教后反思兩方面。教學(xué)設(shè)想著重教學(xué)預(yù)期達(dá)到的效果,教學(xué)過程中出現(xiàn)不同情況的處理等來展開;而教后反思則著重圍繞本節(jié)課的成功和不足作出分析,提出改進(jìn)方法等來展開。
三、新課程背景下說課的總體要求
1.教學(xué)理念要突出。教學(xué)理念在說課中占有突出地位,是整個(gè)說課的靈魂,不僅要求說清楚教什么、怎么教,而且要說出為什么、怎樣教。沒有教學(xué)理念的說課,可說是不成功的說課。
2.教學(xué)思路要清晰。說課不是對(duì)教案的重復(fù),不是背說課稿,而是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的說明,應(yīng)突出表達(dá)對(duì)教學(xué)策略的應(yīng)用,要以平和的心態(tài)完整地表達(dá)出自己的教學(xué)思路。
3.說課要突出“新”與“活”。新課程下的說課,整體設(shè)計(jì)包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課件、語(yǔ)言等,要新穎生動(dòng),引人入勝,富有感染力。不說空話、套話,充分展示亮點(diǎn),從而提升教師的素質(zhì),促進(jìn)其向科研型、教育專家型教師轉(zhuǎn)變。
四、新課程背景下說課現(xiàn)狀分析與建議
新課程背景下,“說課”這一傳統(tǒng)教研活動(dòng)已得到長(zhǎng)足的發(fā)展和改進(jìn),無論從理論上還是實(shí)踐上都探索并積累了不少好的經(jīng)驗(yàn),正日益成為提高學(xué)校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量、提升教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷有效的途徑。但目前在說課活動(dòng)中,還存在一些不盡如人意之處,有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
1.說課活動(dòng)不是比賽,重在學(xué)術(shù)研討。目前,許多不同層次的說課活動(dòng)大多成了比賽活動(dòng),許多說課教師為比賽而比賽,只看重比賽結(jié)果,很少思考活動(dòng)給自己教學(xué)帶來的影響,給觀摩教師帶來的收獲;并把說課混同于演講,重表演,忽視了說課的實(shí)質(zhì)是研討。當(dāng)然,盡管說課重在研究,但好的說課內(nèi)容精到,條理清楚,聲情并茂,神采飛揚(yáng),也不排斥一些“表演”的手段,只是應(yīng)在目的明確、主次分明的前提下進(jìn)行,更重要的是增加學(xué)術(shù)氛圍,讓各個(gè)層次的說課活動(dòng)搞“活”做“實(shí)”,才是說課的根本目的和初衷。
2.說課不是上課實(shí)錄的壓縮。很多教師對(duì)說課這一方式缺乏必要了解,把說課看成是實(shí)際教學(xué)的濃縮,達(dá)不到說課的預(yù)期目的。說課重在說清教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和具體實(shí)施辦法,以及為什么這樣安排的主要理由。如果在組織教研活動(dòng)時(shí),適當(dāng)安排一些先“上” 后“說”的活動(dòng),可有助于克服這一弊端。
3.多媒體使用要恰當(dāng)?shù)梅?。多媒體技術(shù)已普遍用于說課活動(dòng)中,但很多說課教師僅把多媒體當(dāng)作黑板使用,把所講內(nèi)容全部搬到投影上,分不清主次,失去了多媒體應(yīng)有的價(jià)值。作為說課的一個(gè)要素,應(yīng)考慮多媒體在課堂上如何應(yīng)用、達(dá)到什么目的。為此,可在說課時(shí)擇要演示,如本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路、板書設(shè)計(jì)、優(yōu)選的課件片段等,因?yàn)檫@才是參與教研活動(dòng)的教師的關(guān)注點(diǎn),說課的質(zhì)量也體現(xiàn)于此。
4.處理教材要慎重。教材是教學(xué)的依據(jù),在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,教師可從實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性地處理教材、組織教學(xué),允許也要求教師對(duì)教材作出必要的調(diào)整和補(bǔ)充。但有些教師對(duì)新課程理念理解不透,沒把握其實(shí)質(zhì),出現(xiàn)了偏差。如創(chuàng)設(shè)情景是數(shù)學(xué)課不可或缺的環(huán)節(jié),它對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有重要作用,結(jié)果許多數(shù)學(xué)教師逢課必創(chuàng)設(shè)情景。其實(shí),許多情景設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容不符,顯得生硬、牽強(qiáng),同時(shí)也并非一切概念和課題都要從實(shí)際情景出發(fā)。又如,許多教師為求新穎,對(duì)課本例、習(xí)題的重視不夠,甚至隨意更換,重新設(shè)計(jì),但為何如此處理未作任何交代。其實(shí),課本中例、習(xí)題自有其價(jià)值,教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真對(duì)待,即使重新設(shè)計(jì)了例題、習(xí)題,也應(yīng)對(duì)課本上的例題有所提及,且所設(shè)計(jì)例題還應(yīng)是書上例題的補(bǔ)充和拓展。因此,對(duì)教材的處理還是要講究實(shí)際,處理要慎重。
總之,隨著新課改的深入發(fā)展,說課在各級(jí)培訓(xùn)與交流活動(dòng)中越來越顯示其優(yōu)勢(shì),讓更多的教師參與其中,使說課為教育服務(wù),為學(xué)校服務(wù),為教師自身發(fā)展服務(wù),說課才更有活力。同時(shí),利用說課對(duì)新課改的指導(dǎo)力度,也能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的均衡發(fā)展。讓我們一起為把“說課”這一教研活動(dòng)演繹得更加精彩而努力吧!