韓　波

摘要:高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的主渠道。獨(dú)立學(xué)院雖然不同于普通高校,但作為高等教育的一部分,同樣肩負(fù)著教書(shū)與育人的責(zé)任。提高獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教育實(shí)效性成為當(dāng)前討論的焦點(diǎn)與重點(diǎn)。在思想政治理論課教育實(shí)效性問(wèn)題上,獨(dú)立學(xué)院與一般高校遭遇了同樣的困難,也面臨特殊問(wèn)題。只有加強(qiáng)師資隊(duì)伍和科研建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式,獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)效性才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;思想政治理論課;實(shí)效性

中圖分類號(hào):G417 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)13—0197—02

一、思想政治理論課教育實(shí)效性現(xiàn)狀

第一,當(dāng)前高校思想政治理論課內(nèi)容就知識(shí)層面而言,在縱向上出現(xiàn)了相當(dāng)?shù)闹貜?fù)性。盡管就專業(yè)角度而言,中學(xué)政治理論課僅算得上是“簡(jiǎn)寫(xiě)本”,而大學(xué)是“擴(kuò)寫(xiě)本”[1],但屢次內(nèi)容的大體重復(fù),使課程失去了新鮮度與豐富度,直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低,取而代之的卻是嚴(yán)重的厭煩情緒,嚴(yán)重影響學(xué)生主動(dòng)投入理論學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)課題組相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我院主動(dòng)選修思想政治理論課的學(xué)生只占27.6%,其中13.1%出于考研需要。簡(jiǎn)言之,純粹出于培養(yǎng)自身思想道德素質(zhì)和人文認(rèn)知水平而主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)生所占比例不多,形勢(shì)極為嚴(yán)峻。

第二,現(xiàn)有課程體系教學(xué)內(nèi)容部分略顯陳舊,知識(shí)與信息含金量尚顯不足[2],導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程新鮮感、求知欲降低。在如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代,學(xué)生個(gè)性鮮明,與外界接觸渠道暢通,獲取信息的方式便捷,且學(xué)生與教師獲取資源具有同步性與同等性,致使思想政治理論教育難度增加。同時(shí)大學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力,如果對(duì)學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不能做出具有說(shuō)服力的回答,就得不到學(xué)生應(yīng)有的尊重和信服,大大降低思想政治理論教育的實(shí)效性。據(jù)課題組相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前我院學(xué)生單純依靠思想政治理論課教材內(nèi)容和教師講授促成思想道德素質(zhì)提高,樹(shù)立正確“三觀”所占比例大致只占到50%,49%的學(xué)生認(rèn)為,思想政治理論課教育對(duì)今后發(fā)展沒(méi)有任何幫助。這既反映出目前學(xué)生追求實(shí)用性的特點(diǎn),也反映出思想政治理論課教育存在的問(wèn)題。

第三,目前教材內(nèi)容理論性強(qiáng),與實(shí)際事例結(jié)合甚少,使教師與學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容空洞、冗長(zhǎng),且與實(shí)際相距甚遠(yuǎn),大大削弱思想政治理論教育的教學(xué)效果[3]。同時(shí)信息技術(shù)高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)成為人與人之間進(jìn)行相互交流的主流載體。據(jù)2008年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)統(tǒng)計(jì),截至2008年6月30日,中國(guó)使用互聯(lián)網(wǎng)的人數(shù)達(dá)到2.53億,超過(guò)美國(guó)躍居全球首位。任何事物都具有兩面性,任何事物的發(fā)展也是一個(gè)矛盾交織的過(guò)程,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及同樣是把雙刃劍。它既為我們提供了海量的信息,提高了信息傳播的速度,拓展了信息傳播的范圍,也使年輕一代無(wú)論在學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、價(jià)值取向、行為模式等都帶來(lái)了一些負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)通常以其鮮明色彩、生動(dòng)配圖和動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)吸引著人們眼球,因而使學(xué)生習(xí)慣快速閱讀,失去了理論學(xué)習(xí)的興趣和深度理性思考的能力。網(wǎng)絡(luò)讀物速朽的本性決定了它終究成就不了經(jīng)典,而當(dāng)前學(xué)生卻因此無(wú)法靜心研讀經(jīng)典、學(xué)習(xí)理論,造就其浮躁、隨大流等個(gè)性特征,這給高校思想政治理論教學(xué)提出了更高的要求。

二、提高獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教育實(shí)效性的對(duì)策

1.師資隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課要取得實(shí)效,師資隊(duì)伍起著關(guān)鍵性作用。有學(xué)者認(rèn)為,學(xué)科建設(shè)的效果、課程體系的設(shè)置、教材建設(shè)的質(zhì)量,在一定程度上都要通過(guò)思想政治理論課教師的教學(xué)來(lái)體現(xiàn)[4]。而思想政治理論課教學(xué)效果更主要是通過(guò)教育工作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的把握來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前,獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課師資隊(duì)伍主要存在兩方面的問(wèn)題:一方面,由于特殊的辦學(xué)機(jī)制,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課師生比嚴(yán)重失調(diào),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家規(guī)定的1:350~1:400的比例配備。因而,專任教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)偏重,勢(shì)必影響最終教學(xué)效果。此外,專任隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不和諧,主要以剛從學(xué)校畢業(yè)的青年教師為主力,且人員流動(dòng)頻繁,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂組織管理等略顯生澀,因而很難形成傳幫帶的教學(xué)梯隊(duì),在一定程度上影響了思想政治理論課的教學(xué)效果[5]。另一方面,作為思想政治理論課的教師,必須堅(jiān)持正確的政治方向,熱愛(ài)馬克思主義理論教育事業(yè),具有良好的思想品德,有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)水平、科研能力,在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向問(wèn)題上時(shí)刻與黨中央保持一致。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“在教育工作中,一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。任何規(guī)章、任何教學(xué)大綱、任何人為的機(jī)構(gòu),不論設(shè)計(jì)得如何奧妙,都不可能在教育工作中代替人格的作用?！蔽覈?guó)自古以來(lái)也有“人正為師,身正為范”的說(shuō)法,因此,教師的人格魅力在學(xué)生健康人格的形成中起著潛移默化的感染和熏陶作用,對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)也起著最直接的示范作用,這在本次調(diào)查中也得到了相應(yīng)地驗(yàn)證,25%的學(xué)生認(rèn)為,當(dāng)前思想政治理論課教師亟待進(jìn)一步加強(qiáng)人格魅力的吸引力。

2.科研建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課要取得實(shí)效,加強(qiáng)科研建設(shè)是必不可少的手段。由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、覆蓋面寬,學(xué)生對(duì)教師的要求也逐年提高,思想政治理論課教師不僅要成為雜家,而且也要力爭(zhēng)成為某一方面的專家。據(jù)相關(guān)高校調(diào)查顯示,思想政治理論課教師對(duì)教材基本內(nèi)容吃得不透,出現(xiàn)斷章取義,常識(shí)性錯(cuò)誤等問(wèn)題,我校11%的學(xué)生也認(rèn)為目前思想政治理論課教師急需進(jìn)一步拓展本學(xué)科知識(shí)的廣度與深度,造成這些問(wèn)題的原因不妨歸結(jié)為沒(méi)有正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。長(zhǎng)久以來(lái),人們的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,思想政治理論課教師只要按照相關(guān)文件要求、根據(jù)教學(xué)大綱和規(guī)定教材授課、講清知識(shí)點(diǎn)、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)就完成教學(xué)任務(wù)。甚至有人認(rèn)為,思想政治理論課教師的素質(zhì)和水平低于一般專業(yè)課教師的水平。在此類觀點(diǎn)支配下,主管部門對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期執(zhí)行的是降低標(biāo)準(zhǔn)的政策,這也在一定程度上強(qiáng)化了思想政治理論課教師低人一等的心理[6]。實(shí)踐證明,思想政治理論課的實(shí)效性與科研建設(shè)緊密相關(guān),如果不從事或較少?gòu)氖驴蒲泄ぷ?教學(xué)工作也很難再上一個(gè)臺(tái)階。

3.教學(xué)理念。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課要取得實(shí)效,更新教學(xué)理念是前提。近年來(lái),教育界專家極力倡導(dǎo)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變,即從“以師為本”到“以生為本”、“以人為本”,學(xué)生日益成為教學(xué)活動(dòng)的中心,他們既是教學(xué)的主體,也是教學(xué)的主導(dǎo)。一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須從學(xué)生的感知能力和接受能力出發(fā),打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán),以學(xué)生知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟能力、社會(huì)閱歷為基礎(chǔ),以學(xué)生喜不喜歡、滿不滿意、接不接受為標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)過(guò)程[7],注意“以生為本”與討好遷就學(xué)生之間的區(qū)別,課堂效果與教育實(shí)效性的差異,明確高校思想政治理論課的重要地位和特定功能,探求以最新教學(xué)理念為基本方針的多元化教學(xué)方式。

4.教學(xué)方式。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課要取得實(shí)效,改進(jìn)教學(xué)方式尤顯必要。新時(shí)期,高校思想政治理論課教學(xué)倡導(dǎo)形成了多種教學(xué)方式,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)式、角色扮演式、社會(huì)實(shí)踐式、專題演講式等。在不斷探索教學(xué)方式創(chuàng)新的過(guò)程中,注意度的把握。

首先,現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用,尤其是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高校思想政治理論課教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容,增添了教學(xué)形式,拓展了教學(xué)時(shí)空,在一定程度上提高了思想政治理論課的觀賞性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是畢竟機(jī)器僅僅是一種為人服務(wù)的工具,教師不能為機(jī)器拖累,受課件約束。同時(shí),新時(shí)期思想政治理論課教學(xué)方式的創(chuàng)新也并不僅僅體現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用上,并不能將課件應(yīng)用與教學(xué)方式創(chuàng)新完全等同。

其次,現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué),教學(xué)過(guò)程也不再僅僅是師生在預(yù)設(shè)場(chǎng)景中的活動(dòng),更多的是師生在特定的教學(xué)情境中,通過(guò)對(duì)話、互動(dòng),隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,若一味追求動(dòng)態(tài)生成這種教學(xué)的“時(shí)尚”,沒(méi)有特定的目標(biāo)制約性,那整個(gè)教學(xué)過(guò)程終究會(huì)陷入混亂,違背學(xué)校教育規(guī)律,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)適得其反。

再次,案例教學(xué)是新時(shí)期力推的一種教學(xué)方式。良好的案例教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體等潛在優(yōu)勢(shì),可以使教學(xué)內(nèi)容深入淺出,將晦澀難懂的理論變得簡(jiǎn)明扼要,容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。但是,若只將案例作為吸引學(xué)生聽(tīng)課的辦法,就會(huì)將思想政治理論課變成“故事會(huì)”、“電影觀賞會(huì)”,降低學(xué)生思想理論水平與品位,最終造成本末倒置。

最后,實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展力度不夠。據(jù)本課題組相關(guān)調(diào)查顯示,60%的學(xué)生認(rèn)為,加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是除提高教師素質(zhì)外,提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效亟待解決的問(wèn)題。在“05方案”中盡管有相關(guān)實(shí)踐課程的學(xué)分和課時(shí)要求,但大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在實(shí)際操作過(guò)程中都存在不同程度的打折或直接刪除。理論來(lái)源于實(shí)際,并服務(wù)于實(shí)際,高校思想政治理論課與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密且理論程度高,學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不僅能加深相關(guān)理論的理解,還可以使之提高將理論自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。因此,若不能有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),無(wú)疑會(huì)降低教學(xué)的實(shí)效性。

總之,造成獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)效性低的原因是多方面的,既有學(xué)?？傮w指導(dǎo)方針的問(wèn)題,也有師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題;既有教學(xué)理念、教學(xué)方式創(chuàng)新不足的原因,也有學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的原因。同時(shí),我們堅(jiān)信,只要堅(jiān)持貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家相關(guān)政策,找到切實(shí)可行的方法,定能促成獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)效性提高。

參考文獻(xiàn):

[1][2]陳坤.增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性策略分析[J].黑龍江高教研究,2008,(10).

[3]劉蘭青.思想政治理論課實(shí)效性淺談[J].文教資料,2008,(21).

[4]張國(guó)啟.思想政治教育學(xué)科建設(shè)的理性思考[J].思想理論教育研究,2005,(7-8).

[5]羅二平,孫煒.獨(dú)立學(xué)院思想理論教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育與職業(yè),2007,(36).

[6]錢廣榮.高校思想政治理論課建設(shè)需要理順幾種關(guān)系[J].思想理論教育研究,2009,(1).

[7]袁飛.高校思想政治理論課實(shí)效性初探[J].課程·教材·教法,2006,(8).

(責(zé)任編輯/王建國(guó))