【摘要】 中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心育教育,通過各種有效可行的手段、方法和途徑加強對中職生的心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】 中職生 心理健康教育 思想品德 學(xué)科滲透 心理健康

學(xué)校心理健康教育與德育、智育、體育、美育一樣,也是素質(zhì)教育的有機組成部分。中職生作為國家寶貴的人才資源,是社會人才寶庫中一個重要的組成部分。由于中職生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,人格尚未完全定型,具有極大的可塑性,因此,班主任應(yīng)走進學(xué)生的世界,理解學(xué)生的心理,以有針對性地對他們進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、智力訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、情感教育、人格教育、生活技能訓(xùn)練、社會適應(yīng)性訓(xùn)練、擇業(yè)輔導(dǎo)等。目前,我國大部分中職學(xué)校尚未開設(shè)心理健康教育這門課程,那么,教師和班主任應(yīng)如何對中職生進行必要的心理健康教育?筆者認為,可從以下方面展開:

一、 溝通感情,架起師生之間相互理解的橋梁

師生之間的人際關(guān)系應(yīng)是真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。教師應(yīng)多持移情性學(xué)生觀,多持非批評性態(tài)度,切忌以命令或教訓(xùn)的方式對待學(xué)生,而應(yīng)更多地扮演學(xué)生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色,要做到:對學(xué)生微笑——讓任何一個孩子不會受到冷落和歧視;與學(xué)生交談——讓每一個學(xué)生都能和老師平等對話;幫學(xué)生明理——讓每一個學(xué)生在體驗中辨別真、善、美;教學(xué)生求知——能耐心解答孩子提出的每一個問題;讓學(xué)生自主——尊重孩子的意志,張揚孩子的個性;給學(xué)生機會——讓每一個學(xué)生的特長都能得到充分展示;為學(xué)生著想——幫助有特殊困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè);替家長分憂——使孩子校園生活愉快、安全,家長無須掛念。

二、 注重個性、因人施教

開展中職生心理健康教育,應(yīng)注意班上學(xué)生的個性培養(yǎng),做到因人施教。雖然不少中職生的文化學(xué)習(xí)和思想行為習(xí)慣都不盡如人意,但并非一無是處。他們中還有相當(dāng)部分富于個性,聰明伶俐,喜歡獨立思考,不愿盲從,有其閃光點。把每一位學(xué)生看成是有豐富個性的活動主體,這是對學(xué)生施以個別影響的前提。為此,開展中職生心理健康教育,教師應(yīng)善于洞察學(xué)生內(nèi)在特征和個性核心;善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特有的可貴之處;開展豐富多彩的活動,給予學(xué)生自我展示的舞臺;多鼓勵、多表揚,增強學(xué)生的信心。

三、 結(jié)合實際進行思想品德教育,促進心理健康

開展中職生心理健康教育,應(yīng)抓好學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng),促進學(xué)生心理健康成長。學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)是與高尚的精神追求、正確的價值取向以及積極的生活態(tài)度緊密聯(lián)系的。為此,中職階段還必須加強理想教育、人生觀教育、紀律教育、道德教育、集體主義教育、愛國主義教育和辯證唯物主義世界觀的教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

對中職生進行思想品德教育的目標(biāo),就是幫助他們養(yǎng)成自立、自信、自尊和自強的自我品質(zhì),從而形成積極健康的自我觀念,為他們以后取得人生的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)校實際,可以采取以下一些做法:一是在校內(nèi)加強學(xué)生的文明禮節(jié)、禮貌用語,待人接物,道德品質(zhì)方面的日常行為規(guī)范訓(xùn)練。要求學(xué)生儀表整潔、服飾恰當(dāng);要求站有站相、坐有坐相,態(tài)度和藹,對待老師、同學(xué)要真誠、熱情、謙遜。二是學(xué)校組織學(xué)生“走出去”或“請進來”,使學(xué)生了解企事業(yè)中優(yōu)秀職工對社會、對人民高度負責(zé)的責(zé)任心,啟發(fā)學(xué)生在校養(yǎng)成遵紀守法的好習(xí)慣,將來做一個遵紀守法、廉潔奉公、具有良好職業(yè)道德的勞動者。三是認真抓好校內(nèi)、校外實踐活動,使學(xué)生了解、明確與自己將來從事的職業(yè)相關(guān)的職業(yè)紀律、崗位規(guī)范和法律、法規(guī)。四是安排學(xué)生在校園內(nèi)做一些公益活動,如每天由值日同學(xué)打掃校園衛(wèi)生、沖洗廁所、維護校內(nèi)秩序等,以此幫助學(xué)生更好地樹立為人民服務(wù)的觀念。

四、 科學(xué)評價學(xué)生,促進學(xué)生全面發(fā)展

教育評價的目的在于激勵學(xué)生發(fā)展自我,完善自我,功能在于啟迪智慧、涵養(yǎng)德行、強健身心、提升精神世界和主體性方面的價值。

因為每名學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)都有差異,所以教師應(yīng)堅持積極的評價取向,從挖掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素和潛能出發(fā),把愛、欣賞和激勵傳達給學(xué)生,使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。從積極的視角,以積極的價值取向,用積極的內(nèi)容和方式塑造積極向上的健康心靈。切忌因為學(xué)生學(xué)習(xí)不好或紀律不好就將其全盤否定。應(yīng)幫助每一名學(xué)生找到自已的特點和優(yōu)點,幫助他們認識自我、完善自我,樹立他們在班級中的地位,并得到大多數(shù)人的認可和承認,從而增強他們的自信心。

五、 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)科課程本身蘊涵著豐富的心理健康教育資源。在特定的教學(xué)環(huán)境中,師生關(guān)系、教師的課堂教學(xué)觀與學(xué)生觀、學(xué)生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚和批評、教師對學(xué)生課堂行為問題的處理、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價方式等,都將對學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。這種隱含性資源的影響力甚至超過了學(xué)科課程本身的內(nèi)容資源。

在學(xué)科中滲透心理健康教育既要科學(xué),又要合理。應(yīng)注意以下幾點:一是以學(xué)科本身的任務(wù)為主線,以滲透心理健康教育為副線,后者服從于前者,絕不能主次不分,更不能本末倒置;二是每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊涵的,而不是強加上去的;三是同樣一節(jié)教學(xué)課,根據(jù)不同班級的實際情況,甲班可設(shè)定“團結(jié)互助”,乙班可設(shè)定“關(guān)心集體、顧全大局”,丙班可設(shè)定“學(xué)會競爭”,心理健康教育目標(biāo)可各有側(cè)重;四是學(xué)科中滲透的心理健康育可能更多的是內(nèi)隱的、暗示的,應(yīng)注重良好課堂心理氛圍的營造,不宜過于呆板。

六、 提高教師自身的心理健康水平

在提高學(xué)生的心理素質(zhì),促進學(xué)生人格的健全發(fā)展中,教師的直接或間接影響作用是巨大的,甚至是總體的、社會的、長遠的。教師應(yīng)做到以下幾點:一是對工作充滿熱情,對教學(xué)有濃厚的興趣,主動研究教學(xué)規(guī)律,能夠通過各種途徑激起學(xué)生的求知欲;二是在課堂上保持輕松愉快的心境,讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維及想像力;三是心態(tài)良好,意志堅定,有進取心、同情心、創(chuàng)造力,人際關(guān)系協(xié)調(diào),能迅速調(diào)節(jié)不良情緒。

總之,在教學(xué)和管理工作中,應(yīng)始終做到從實際出發(fā),根據(jù)中職生的心理特點、個性差異以及社會、家庭的影響,提出不同的教育要求,有的放矢地進行教育,如愛護、尊重學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友,調(diào)動學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮榜樣的作用,重視對學(xué)生進行生成教育。

【參考文獻】

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M]. 上海:上海教育出版社,1997

[2]葉一舵.新課程背景下的公共心理學(xué)教程[M].北京:高等教育出版社,2004

[3]余文森.新課程背景下的公共教育學(xué)教程[M].北京:高等教育出版社,2004

【作者簡介】廖雪梅(1970-),女,四川人,柳州市交通學(xué)校機電科講師,工程師。

(責(zé)編黃斯佳)