【摘要】在有效教學(xué)中,課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵一環(huán)。利用課堂作業(yè)及時(shí)調(diào)整教學(xué),可使教學(xué)更具有效性。同時(shí),教師上課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,組織好“小組教學(xué)”,并在復(fù)習(xí)備考時(shí)善用“題海戰(zhàn)術(shù)”,可使教學(xué)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 電教化教學(xué) 小組教學(xué) 情感教學(xué) “題海戰(zhàn)術(shù)”

在不同的歷史時(shí)期,人們對(duì)“有效教學(xué)”有不同的理解。從教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展歷程來(lái)說(shuō),“有效教學(xué)”至少經(jīng)歷了三種追求:一是擴(kuò)充“教學(xué)規(guī)?！?并以相應(yīng)的“教學(xué)程序”(或“教學(xué)模式”)來(lái)維持這種“教學(xué)規(guī)?！?。這是一條追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)道路。二是挑戰(zhàn)固定的“教學(xué)程序”進(jìn)而形成某種多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”。這是一種以“教學(xué)模式”為主題的有效教學(xué)的追求方式。三是在“教學(xué)理念”的指導(dǎo)下系統(tǒng)“設(shè)計(jì)”教學(xué)的過(guò)程。這是一種講究“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)思路。

從夸美紐斯的“大”教學(xué)論、赫爾巴特的“普通教學(xué)論”、凱洛夫的“六段教學(xué)法”,直到后來(lái)我國(guó)的“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)”的“五段教學(xué)法”,都充分顯示了追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)模式是“三中心”(教師中心、教材中心、課堂中心)式教學(xué)模式,尤其在傳統(tǒng)的教學(xué)中普遍使用。

但是,在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中,“三中心”式教學(xué)模式越來(lái)越顯得機(jī)械套用和死板重復(fù),而課堂教學(xué)并不是由“靜止”的教案演繹出來(lái)的“教案劇”,每一堂好課都是“不可重復(fù)”的,每一個(gè)學(xué)生都是“獨(dú)特”的,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從教案完成型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型、反思型的教學(xué)策略,從“靜止”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“流動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐。在這一探索過(guò)程中,逐步形成了多種教學(xué)理念,并由此支撐形成了多種的教改思路和哲學(xué)取向,其中比較有代表性的兩種是:建構(gòu)主義哲學(xué)觀和多元智能心理觀。二者的共同主題是“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”——構(gòu)建主義發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“主動(dòng)精神”;多元智能則發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的“多種聰明”。

圍繞“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”這一主題,并結(jié)合這幾年進(jìn)行的情感教學(xué)研究,筆者在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn),對(duì)有效教學(xué)這一課題有了以下幾個(gè)方面的看法和結(jié)論。

一、 課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵一環(huán)

(一) 利用電教化教學(xué)增加課堂容量

針對(duì)當(dāng)前信息發(fā)達(dá),學(xué)生對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)的興趣,在課堂教學(xué)過(guò)程中教師可盡量多地使用電子信息、電教器材,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),利用電教化教學(xué)可以充分增加課堂容量,節(jié)省教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然,電教化教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與其中。例如在數(shù)學(xué)會(huì)考復(fù)習(xí)中,筆者在班級(jí)進(jìn)行了類似嘗試:在第一輪復(fù)習(xí)中,筆者首先把所有知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的例題、練習(xí)作一個(gè)系統(tǒng)歸類復(fù)習(xí),然后交由各個(gè)學(xué)習(xí)小組分工負(fù)責(zé)不同專題的課件制作,并要求他們不但要展示公式,還要將自己的教學(xué)構(gòu)思表現(xiàn)在課件里。實(shí)踐表明,該教學(xué)方法最大程度上促進(jìn)了會(huì)考復(fù)習(xí)——學(xué)生不僅應(yīng)吃透所要表現(xiàn)的教材,還應(yīng)搞清楚前后知識(shí)的連貫,更應(yīng)讓其他同學(xué)能接受自己的知識(shí)。

(二) 多切點(diǎn),少理論

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn),是教師期望學(xué)生所應(yīng)發(fā)生的變化。教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)是教學(xué)能否成功的前提。筆者在教學(xué)過(guò)程中采用“多切點(diǎn),少理論”的教學(xué)方式,即是“講課到點(diǎn)、練習(xí)到點(diǎn)、作業(yè)到點(diǎn)”,去繁就簡(jiǎn),省去繁瑣的概念背誦,利用實(shí)例使學(xué)生理解并應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,達(dá)到認(rèn)知上的“懂”和“會(huì)用”。

二、 利用課堂作業(yè)及時(shí)調(diào)整教學(xué),使教學(xué)更具有效性

職中學(xué)生課外實(shí)習(xí)任務(wù)繁重,布置課外作業(yè)無(wú)疑會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān),因此,筆者極少采用課外作業(yè)的形式去考察學(xué)生,而是采取課堂作業(yè)的方式。課堂作業(yè)也可以有很多種,既可以在他們做練習(xí)時(shí)進(jìn)行分組、分層,然后即堂批改、即堂講評(píng),同時(shí)利用課前或課后的5分鐘進(jìn)行“一題小測(cè)”來(lái)檢查他們對(duì)上節(jié)或本節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。這樣一來(lái),教師不但可以減輕課外批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)從而多一些時(shí)間備課,還可以及時(shí)掌握學(xué)生情況以便對(duì)自己的教學(xué)安排作出及時(shí)的調(diào)整。

在采用了“多切點(diǎn),少理論”的教學(xué)方式后,教師已經(jīng)將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化和分割,因此,采用“一題小測(cè)”和“即堂批改”的教學(xué)方式是可行的,而且也取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),也能更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生和教師都是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者,是積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求,更指教學(xué)過(guò)程要成為學(xué)生自我教育和自我活動(dòng)的過(guò)程。筆者認(rèn)為,學(xué)生不但應(yīng)積極主動(dòng)地接受知識(shí)、接受教育,更應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和教育的過(guò)程中來(lái)。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)樹(shù)立一種學(xué)生本位的思想,即每一位學(xué)生都各有所長(zhǎng),關(guān)鍵在于教師是否能夠發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)并將它發(fā)揚(yáng)光大。要做到這些,筆者認(rèn)為,不應(yīng)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性,應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解和方法。

筆者在上計(jì)算類題目的教學(xué)中盡量少用課件,基本上采用黑板加粉筆的形式進(jìn)行。在黑板上推導(dǎo)數(shù)學(xué)題目的過(guò)程往往更能清晰反映出題目答案的來(lái)龍去脈,而且隨時(shí)可以針對(duì)疑難停下來(lái)解釋。尤其是學(xué)生做題,在黑板上不僅可以輕易地反復(fù)修正學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題,更能發(fā)掘出學(xué)生不同的見(jiàn)解和解題方法。

在批改作業(yè)時(shí),筆者著眼于發(fā)掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)。保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神,把他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智,并加以適當(dāng)引導(dǎo),來(lái)尋求更好的方法而不是要求統(tǒng)一的答案,從而把枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成了教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

四、 組織好“小組教學(xué)”,使教學(xué)事半功倍

傳統(tǒng)的“小組教學(xué)”一般都采用“以好帶差”的分組方式,并展開(kāi)小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽,認(rèn)為可以通過(guò)提高小組成績(jī)來(lái)提高班級(jí)成績(jī)。筆者認(rèn)為,“以好帶差”的分組方式會(huì)造成一種困擾:每組成績(jī)最好的學(xué)生起不到以點(diǎn)帶面的作用。筆者分組是按照互助和相近兩個(gè)原則進(jìn)行:把成績(jī)相近的學(xué)生分為一組,這樣互助起來(lái)難度不大,并且可以互相監(jiān)督和促進(jìn)。然后對(duì)不同的組提出不同的學(xué)習(xí)要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué)。每個(gè)成員還必須輪流充當(dāng)組內(nèi)“小老師”,分階段完成老師布置的“教學(xué)任務(wù)”。這樣一來(lái),可充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性,連點(diǎn)成線、最后成面,達(dá)到提高全班成績(jī)的目的。

當(dāng)然,同樣可以在組與組之間開(kāi)展競(jìng)賽,只是競(jìng)賽的知識(shí)層面需要教師作進(jìn)一步細(xì)致劃分,知識(shí)的難度上也要有不同體現(xiàn),無(wú)形中會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān),但這一難題可以通過(guò)發(fā)揮“小老師”的“教學(xué)”作用而很好地得到解決。

五、 在復(fù)習(xí)和備考之前善用“題海戰(zhàn)術(shù)”

對(duì)于職中學(xué)生來(lái)說(shuō),平時(shí)的專業(yè)課和課外實(shí)習(xí)都比較繁重,他們不可能像普通中學(xué)的學(xué)生一樣每天復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、練習(xí)所學(xué)的知識(shí),很少有同學(xué)去花心思將所學(xué)的知識(shí)慢慢分門別類進(jìn)行整理。為了使學(xué)生在考試中取得好成績(jī),筆者認(rèn)為應(yīng)善用“題海戰(zhàn)術(shù)”。

當(dāng)然,這里的“題海戰(zhàn)術(shù)”不是單純地讓學(xué)生一味做題,而是有選擇地進(jìn)行。筆者的方法是分四步走:第一步,大概一到兩份完整練習(xí),找一些往年的考題或相關(guān)的練習(xí),讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)所有題型、知識(shí)點(diǎn),使他們清晰地知道哪些是重點(diǎn)要掌握的內(nèi)容,哪些是只需要理解的內(nèi)容。第二步,也是一到兩份練習(xí),只是跟第一步不同的是,這一步的練習(xí)側(cè)重抓分值多的知識(shí)點(diǎn)。第三步,以小組或個(gè)別輔導(dǎo)為主。挑出學(xué)生多錯(cuò)的題目來(lái)糾錯(cuò),以類似原則分組從習(xí)題和學(xué)生兩方面進(jìn)行分組輔導(dǎo),這一步由師生共同來(lái)完成。第四步,進(jìn)行一到兩次的綜合復(fù)習(xí),起到鞏固和提高的作用。從上述步驟不難看出,“題海戰(zhàn)術(shù)”其實(shí)包含了教師的精心備課和課堂的良好反饋,還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分掌握,只有這樣,才能真正點(diǎn)到實(shí)處、做到實(shí)處,取得良好的學(xué)習(xí)效果。

六、 用情感教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)

無(wú)論是作為教學(xué)領(lǐng)域中的傳統(tǒng)課題,還是現(xiàn)實(shí)課題,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,始終都是學(xué)校教師面臨的首要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為:情感教學(xué)可以在這一問(wèn)題上發(fā)揮它的獨(dú)特作用。

首先,教師可以通過(guò)寓教于樂(lè),發(fā)揮情感的動(dòng)力功能,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生饒有興趣地學(xué),往往能使注意力保持高度的集中和長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定,觀察、記憶和思維等活動(dòng)也會(huì)朝著教學(xué)需要的方向積極展開(kāi),出現(xiàn)全身心投入的熱情和克服學(xué)習(xí)困難的勇氣。在一項(xiàng)對(duì)上海某中學(xué)初二年級(jí)一個(gè)班的10節(jié)語(yǔ)文課的觀察統(tǒng)計(jì)表明,當(dāng)情緒低落時(shí),課堂提問(wèn)數(shù)只有4個(gè),舉手發(fā)言僅20人次,而當(dāng)情緒高漲時(shí),課堂提問(wèn)數(shù)增至15個(gè),舉手發(fā)言也多達(dá)70人次。

其次,教師還可以通過(guò)師生情感交融,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的師生情感關(guān)系,能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,反之,則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是因?yàn)閹熒楦嘘P(guān)系不但會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和期望,并會(huì)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生獲得不同的感受,也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的期望、要求等的接受性。因此,良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)秩序的保障,也是影響教學(xué)效果不可或缺的一個(gè)重要因素。

正是充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要作用,筆者在教學(xué)教育過(guò)程中多用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),慎用批評(píng)。教師應(yīng)相信自己的學(xué)生,全面看問(wèn)題,通過(guò)一些錯(cuò)誤行為看到他們背后的正直和善良,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)并放大它,用表?yè)P(yáng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生改錯(cuò)歸正。多用鼓勵(lì)教學(xué),多用成功教育。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的方方面面,例如優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、進(jìn)步與退步,還有許多不易覺(jué)察的細(xì)微變化。只有這樣,才能為學(xué)生創(chuàng)造和諧、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而達(dá)到一個(gè)師生雙贏的良好教學(xué)局面。

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【作者簡(jiǎn)介】宋艷輝(1976- ),女,河南西華人,廣州市貿(mào)易職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。

(責(zé)編 盧 海)