顧芳芳

【摘 要】 撰寫歷史“教學后記”能積累豐富的教學經(jīng)驗,它也是教師自我總結(jié)、內(nèi)化和升華的進步過程,它更是教師改進教學、促進教學不斷進步和發(fā)展的主要途徑,它還能為我們的歷史教育教學及科研提供詳實鮮活、可靠、動態(tài)的材料和依據(jù),是教科研的聚寶盆。

【關鍵詞】初中歷史 教學后記 作用

面對新世紀,教師不應再是高學歷的“教書匠”,而應盡快成長為學者型、專家型的優(yōu)秀教師。我國著名心理學家林崇德就提出:優(yōu)秀教師=教學過程+反思。要想做好歷史教師,理所當然應該成為反思型教師,而寫教學后記就是教師進行教學反思的有效途徑。

什么是歷史“教學后記”?顧名思義,就是歷史教師在上完課后,記錄教學任務的完成情況和存在的問題,寫出在教學過程中所得到的心得和體會以及今后有關改進的設想,作為以后教學的參考。以下是筆者就歷史“教學后記”的作用談一點粗淺的看法,以“拋磚引玉”。

一、寫“教學后記”能積累教學經(jīng)驗

美國學者波斯納認為:教師的成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是中小學教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。著名的教育家葉瀾教授也說:“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”?？梢?撰寫教學反思顯得多么重要! “教學后記”的撰寫過程,就是對教學經(jīng)驗的總結(jié)和反思過程,是對教學經(jīng)驗的濃縮和重結(jié)晶。俗話說:好記性不如爛筆頭,有些經(jīng)驗、教訓和靈感如果不記錄下來,很快就會遺忘的。比如我在總結(jié)一五計劃的成就時說“一橋、二鐵、三公、四廠”;在點評魏忠賢時說:“我看不如就叫‘未忠賢(板書),此人真是沒有一點忠賢可言?！绷攘葦?shù)語,起到了畫龍點睛的作用。這些頓悟出來的靈感實際上是教師長期的知識積累和教學經(jīng)驗的結(jié)晶,是極寶貴的。靈感的一個重要特點是“稍縱即逝”,所以,寫“教學后記”是很重要的。而且教師的教案在付諸教學實踐后往往會出現(xiàn)一些意想不到的問題,因為教學對象,教學環(huán)境和教學體驗總是不斷變化的。有些問題是教師在設計教案時很難準確地預料,尤其對于教學經(jīng)驗缺乏的青年教師更是如此,教學后記能及時將教學過程中出現(xiàn)的新問題、教學心得、課堂教學的效果等內(nèi)容補充在教案中,這樣,教師既可以對本節(jié)課的教學做出正確的評價,又可以為以后的教學提供材料,還可以防止某些教學失誤在今后的教學中重現(xiàn)?？梢娙绻軐⒆钚碌摹⒆钫鎸嵉?、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果以“教學后記”的形式記錄下來,日積月累,就成了一筆寶貴的財富——教學經(jīng)驗。

二、寫“教學后記”能促進教師的成長

教師職業(yè)的特征決定了教師本身應是研究者、反思者。對教學的反思,“反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求,是教師專業(yè)化成長的有效形式。教學是一門遺憾的藝術(shù),每一堂課,每一單元下來,難免會出現(xiàn)失誤或不盡如人意的地方。這些失誤,我們可以把它記錄下來,認真進行分析、總結(jié),這不僅有利于進一步提高備課質(zhì)量,促進教學內(nèi)容更全面,教學設計更合理,而且能及時發(fā)現(xiàn)問題,查漏補缺,從而提高我們的業(yè)務水平和教學質(zhì)量,而且還可以避免某些教學失誤在今后的教學中再次出現(xiàn)。另外有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題,迸發(fā)出思維的火花,給課堂增添異彩,有時對問題的分析理解,甚至優(yōu)于教師預先設想的方案,對教師來說,這是教學相長的機會,應及時記錄下來,以充實完善自己的教學過程。比如有一次我布置了一個題目:“孫中山先生的革命功績有哪些?”有一位學生總結(jié)為:四反(反清、反袁、反段、反曹),五建(興中會、同盟會、中華民國、中華革命黨、中國國民黨),三“三”(三民主義、三大政策、新三民主義),一實現(xiàn)(第一次國共合作)。這是一個非常完整且科學的概括,我在課后馬上在“教學后記”上記錄了下來。還有在撰寫過程中,教師會發(fā)現(xiàn)諸多問題不甚明朗,就會積極地去思考、查資料、訪專家、再研究?？傊敖虒W后記”為教師的成長提供了一個催化激勵的平臺,是教師特別是新手教師成長的良方和催化劑。

三、 寫“教學后記”是教師改進教學、促進教學不斷進步和發(fā)展的主要途徑

由于歷史教學是一種實際操作過程,無論教案準備得如何充分,教案和課堂教學之間總會出現(xiàn)差距,實踐中總會有許多隨機應變的做法。同時,教學的對象是活生生的人,不同的年級、班級的學生會有不同的特點。教師的實際教學不僅要按教學規(guī)律來辦,而且還得按課堂上出現(xiàn)的情況隨機應變,憑經(jīng)驗和教書的靈感馬上作出決定。例如,我上初中《遠古歷史的傳說》這一節(jié)時,本是想好好為學生講故事的,但在課堂上有不少學生對傳說故事有所了解。當時我就改變教法:讓學生扮演小教師到講臺上來為同學們講他熟悉的傳說故事。這樣把師生雙方角色在課堂中轉(zhuǎn)換,使學生的個性在歷史教學中得到張揚,取得了積極的效果。我把這一情況在“教學后記”中記錄下來,在其它班級和以后上到這一內(nèi)容時,就可以用這種更有效的方法了。

四、寫“教學后記”能為教師的教科研提供素材

教學研究能指導教學和提高教學質(zhì)量。當代教師應樹立強烈的科研意識,并把平常的教育教學工作與教科研緊密結(jié)合起來。我們都有這樣的經(jīng)歷:課前精心設計教學過程,確定教學方法,而在課堂實施教學中,隨著教學的展開、師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的,具有瞬時性,但有很高的參考性,若不及時地利用課后反思去捕捉,便會因為時過境遷而煙消云散,令人遺憾。另外,在教學過程中時有突發(fā)事件發(fā)生,教師機智靈活地應對,恰當?shù)靥幚?也為今后類似事件的處理提供借鑒。只要我們及時準確地用“教學后記”這一科研記錄形式記下這筆寶貴財富,就能為我們的教育教學科研提供詳實鮮活、可靠、動態(tài)的材料和依據(jù)。比如我在歷史課上根據(jù)學生記不住歷史事件的時間這一情況,想方設法教學生一些巧計的方法,并在“教學后記”中及時記錄下來,后來我根據(jù)這些材料,寫了《選擇巧妙記憶方法,提高學生興趣》這篇論文。

總之,撰寫歷史“教學后記”是對教與學的得失、啟迪和頓悟的積淀和結(jié)晶,能積累豐富的教學經(jīng)驗;它是教師自我總結(jié)、內(nèi)化和升華的進步過程,是教師成長的“催化劑”;它是教師改進教學、促進教學不斷進步和發(fā)展的主要途徑,能有效地提高教學質(zhì)量;寫歷史“教學后記”能為我們的歷史教育教學及科研提供詳實鮮活、可靠、動態(tài)的材料和依據(jù),是教科研的聚寶盆。歷史教師如果能長期堅持寫教后記,無疑將有助于提高自身的教育教學水平與教學研究能力。

參考文獻:

(1) 趙國忠.《教師最需要什么》.南京:江蘇人民出版社,2008.

(2) 熊川武.《反思性教學》.上海:華東師范大學出版社,2004.