馬亮亮

新課標提倡學(xué)生進行個性化朗讀,但絕不反對教師在課堂上進行必要的范讀?？梢哉f教師范讀是實現(xiàn)學(xué)生個性化朗讀的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段,尤其是低年段,學(xué)生的社會閱歷尚淺,他們對文本的把握還不準,他們能夠把文本讀正確、流利都尚屬不易,更談不上讀出自己的“個性”。即使是到了高年段,也并不是所有的學(xué)生都具備“個性化”朗讀文本的能力。他們在朗讀的過程中都難免會遇到困難,如在朗讀時把握不準朗讀者(自己)的情感與作者情感之間的關(guān)系,朗讀者(自己)與文中主人公情感之間的關(guān)系,以及作者的情感與主人公情感之間的關(guān)系等,這時候就需要教師給予指導(dǎo)并進行范讀,給他們示范如何處理、如何把握。

如果說一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特的話,那么一千個讀者的朗讀過程中就有一千種讀法,因為每個人(包括有需要教師指導(dǎo)的學(xué)生)對文本的理解不同,表現(xiàn)在“聲音形態(tài)”或“情感形態(tài)”上的朗讀自然也不同。所以教師范讀后,毋須過分擔(dān)心學(xué)生會讀得和教師雷同,當然這里有一個前提,那就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要對文本有自己的理解與感悟。否則,可能學(xué)生受思維定勢的影響,朗讀時出現(xiàn)“只聞其聲,不見其人”的現(xiàn)象。(即朗讀時沒能讀出自己的理解,一味地只學(xué)教師范讀時的外部技巧,“鸚鵡學(xué)舌”“依葫蘆畫瓢”)所以,教師的范讀——這一美麗的課堂風(fēng)景不能在部分教師打著“個性化朗讀”的幌子下消失,教師在課堂中是否要范讀,應(yīng)自己心中有數(shù),要做到相機行事,“該出手時就出手”。

當然,如果要在課堂上使教師的范讀達到比較理想的效果,我們還應(yīng)該注意以下幾個方面:

一、熟讀文本,充分準備

這里的“準備工作要充分”主要是指為了給學(xué)生起到示范作用,教師在課前自己首先要熟讀文本。例如,某教師上閱讀課《幸福在哪里》,她自己讀起書來都不夠流暢,這就不禁令人有點匪夷所思,像這樣的范讀能起到良好的效果嗎?所以,范讀前教師自己熟讀文本非常重要。只有對文本爛熟于胸,教師自己讀起書來才能做到得心應(yīng)手,一氣呵成,該激情澎湃時則如激流飛瀑,一瀉千里;該柔情婉轉(zhuǎn)時又如九曲小溪,情意綿綿……

二、精選內(nèi)容,突出重點

至于范讀內(nèi)容的選擇,對于低年級學(xué)生,教師可以范讀全篇,因為低年級的文章篇幅一般都比較短,容量小,花費時間也較少。而高年級由于文章篇幅一般都比較長,容量較大,所以一般不提倡范讀全篇。因為范讀全篇的話,消耗的時間會太多,所以,針對高年級范讀,我們一般提倡教師最好結(jié)合文本的重點、難點來進行。因為文章的重點、難點一般都是文本的“精華”部分或難以理解的部分,教師范讀這一部分內(nèi)容,一來有助于學(xué)生通過聽教師繪聲繪色的朗讀再次感受文本所蘊含的豐富的、有生命力的情感;二來由于教師的朗讀一般都是聲情并茂、極富感染力的,所以很容易吸引學(xué)生,加深學(xué)生對文本的感知與印象,從而有助于學(xué)生進一步積累語言、培養(yǎng)語感,當然,具體情況還要具體對待,必要時,哪怕是一個字、一個詞、一句話教師都要進行范讀。

三、選擇時機,做好示范

教師的范讀也要講究時機問題,范讀的目的是給學(xué)生樹立榜樣,以便給學(xué)生起個如何朗讀的示范作用,包括朗讀技巧的示范,在朗讀的過程中如何表達情感的示范等。如果學(xué)生通過自己的多次練習(xí)就能夠把文本讀正確、流利,甚至還能夠讀出自我對文本的理解,讀出個性,那我們做教師的就不需要進行范讀。課堂不是教師的“表演場”,我們要堅決反對新課伊始,學(xué)生還沒經(jīng)過自主閱讀教師就給學(xué)生范讀的現(xiàn)象,因為這對學(xué)生朗讀能力的提高無多大益處。因此,教師在課堂上的范讀,首先應(yīng)該考慮學(xué)生的需要:如學(xué)生朗讀多次還難以把字音讀正確;學(xué)生朗讀時的語氣、語速、語調(diào)偏差過大;朗讀時學(xué)生的情感表達不夠到位等。

四、嚴防“范讀后遺癥”

教師范讀是為了給學(xué)生樹榜樣、做例子,以供學(xué)生模仿或參考,但在實際的課堂實踐中,學(xué)生朗讀時很難將這個“參考”變成“唯一標準”,從而忽略了自身對文本的感受,而一味地模仿老師的朗讀技巧,“只見其聲,不見其人”。這是由于學(xué)生的思維定勢在起作用。為了避免“教師范讀后遺癥”現(xiàn)象的產(chǎn)生,我們在平時的教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的個性化朗讀能力,尤其是要注重引導(dǎo)學(xué)生去深刻理解文本,用心感受文本,進而才能要求學(xué)生做到個性化地朗讀文本。

總之,教師范讀是手段、形式,學(xué)生把文本朗讀得正確、流利、有感情才是目的、結(jié)果。在平時的語文教學(xué)中,我們既要充分發(fā)揮好教師范讀的示范功能,給學(xué)生起“榜樣”作用,同時又要充分認識到教師范讀的局限性,要放手讓學(xué)生在自主理解文本、感悟文本的基礎(chǔ)上,讀出自己,讀出個性。