丁圍圍

大教育家陶行知說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)?！笨梢?jiàn),課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系,其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),運(yùn)用得好,能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果,從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求,針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置一系列問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生思考或回答,以促使學(xué)生積極思維,提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性,可思性,連貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋,使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。從學(xué)生方面來(lái)看,它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的求學(xué)精神,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力,養(yǎng)成從容沉穩(wěn),應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過(guò)成千上萬(wàn)次提問(wèn),但真正善于提問(wèn)的教師少之又少。據(jù)筆者多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題和誤區(qū):

1.提問(wèn)過(guò)于頻繁,問(wèn)題數(shù)量過(guò)多。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),一堂40分鐘的課,平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走,哪有時(shí)間進(jìn)行思考!往往是在一個(gè)接著一個(gè)的問(wèn)題“轟炸”下,“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

2.不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題。教師不僅要會(huì)問(wèn),而且要會(huì)聽(tīng),要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面:肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師,你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察,你是否集中注意力,對(duì)學(xué)生感興趣?教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上,給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注,表示出你對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對(duì)我說(shuō)的很在乎,我說(shuō)的一切很重要。相反,如果你坐立不安,目光游離,表現(xiàn)出不耐煩,在教室里走來(lái)走去,或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外同學(xué)的小動(dòng)作,那么學(xué)生會(huì)從你的非言語(yǔ)行為中得到完全相反的反饋——我可能說(shuō)錯(cuò)了,趕快打住。

3.控制問(wèn)題的答案。你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有,就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題,然后自己回答;或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答,自己完成回答;或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果,整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn),而沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn),學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí),他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維?教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪,學(xué)生難以形成自己回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng),從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難,教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

4.給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí),很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō):“你離題了”,“不對(duì)”,“不正確”。在有些時(shí)候,教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答,當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷,以示懲罰。實(shí)際上,這都是消極的反饋方式,會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí),教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想,看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?”“不,并不全對(duì)?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎?”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語(yǔ)。

5.忽視學(xué)生的提問(wèn)。有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示:在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中,小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為,學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題,主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制,可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng),于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、對(duì)策

以上這些做法,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心,限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展,使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn),導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。有鑒于上述種種后果,為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”,充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性,通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意:

1.激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利,讓他們用自己的眼睛去觀察,用自己的腦袋去思考,用自己的心靈去體驗(yàn),用自己的嘴巴去表達(dá),獲得自我滿足,還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn),善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

2.旁敲側(cè)擊,善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上,注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,巧設(shè)問(wèn)題,吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程,激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā),在對(duì)立或矛盾中誘其比較,站在新的角度,新的層面鍛煉學(xué)生的思考力,使他們思維向縱深拓展,感受到思考的樂(lè)趣。

3.由淺入深,循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題,可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際,使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及,既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性,也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿,思維惰性滋生,這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值,有序地結(jié)合問(wèn)題,有助于理解和正確利用知識(shí),培養(yǎng)思維的邏輯性,又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。

4.適時(shí)設(shè)問(wèn),隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難,而不是把學(xué)生問(wèn)倒,更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂,創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn),造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然,容易造成課堂冷場(chǎng);過(guò)晚發(fā)問(wèn),學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流,使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡,多余的圈圈”,毫無(wú)所值。

在課堂教學(xué)中,教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠,應(yīng)該起到投石激浪,推波助瀾的作用,讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論,在討論中互問(wèn),與教師對(duì)問(wèn),使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍?！吧钣卸鄰V闊,語(yǔ)文就有多廣闊”,語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的,為了每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng),為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,探索向?qū)W生激疑設(shè)問(wèn)的方法,是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。