尹建芹

課外閱讀使語(yǔ)文變得豐盈。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,“三分靠課內(nèi),七分靠課外”,學(xué)習(xí)語(yǔ)文“得法于課內(nèi),得益于課外”。因此,我們可以從多個(gè)層面、多個(gè)角度、多條途徑構(gòu)建詩(shī)意化的小學(xué)生課外閱讀模式,引導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀,迷戀閱讀,在課外閱讀這個(gè)大花園中流連忘返,樂此不疲。

一、身無(wú)彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通——探究作者思緒的閱讀

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,一般意義上的閱讀,是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。文本是作者心聲的流露,閱讀是讀者與文本的對(duì)話,也就是讀者與作者心靈的碰撞過(guò)程,是從語(yǔ)言文字中汲取精神力量的過(guò)程。文本與人本的交融,才能支撐起語(yǔ)文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間。探尋作者思緒的閱讀,啟迪孩子作者心靈的相通,走進(jìn)作者的心靈深處,這是詩(shī)意化閱讀的美妙的詩(shī)篇。

1.搜集信息,閱讀信息

生活的外延有多大,語(yǔ)文的外延就有多大。當(dāng)我們看到一則文字材料的時(shí)候,我們就已經(jīng)開始了我們的閱讀過(guò)程,哪怕是一個(gè)說(shuō)明,一則新聞。因此,我們?cè)诮虒W(xué)新課之前,往往都要求學(xué)生通過(guò)多種途徑查找資料,在查找、收集資料的過(guò)程中去閱讀、思考。

2.擴(kuò)展延伸,拓展閱讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬(wàn)字以上?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容、根據(jù)作者、根據(jù)文章主人公、根據(jù)體裁、根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)引進(jìn)大量的補(bǔ)充教材,讓優(yōu)美的文章滋潤(rùn)孩子的心靈,陶冶孩子情操,潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。例如我們閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí),我補(bǔ)充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章,拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地解讀文本,解讀丹麥這個(gè)國(guó)家,解讀作者安徒生。

二、江上層樓翠藹間,滿簾春水滿江山──打開視野入佳境的閱讀

好書美文如久旱甘霖,酷暑涼風(fēng),對(duì)人的心靈起著浸潤(rùn)、凈化的作用。我們注意營(yíng)造讀書、愛書的氛圍,引進(jìn)大量的課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海,讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧撞擊,從而打下扎實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。打開學(xué)生視野,引領(lǐng)孩子“登高望遠(yuǎn)”,這是詩(shī)意化閱讀的動(dòng)人的詩(shī)句。

引領(lǐng)孩子走進(jìn)書的海洋,走進(jìn)學(xué)校的圖書室,走進(jìn)班級(jí)的圖書角,走進(jìn)街上的書店,走進(jìn)政府的圖書館,在書的海洋中徜徉。

讓孩子一走進(jìn)學(xué)校,就能感受到讀書的樂趣,家庭作業(yè)主要就是讀書,童話、寓言、漫畫,只要肯看就行。

讓孩子與書為伴,讀名著、讀兒童小說(shuō),訂閱兒童雜志,還可以看爸爸媽媽看的適合孩子讀的書,與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)交流讀書的體會(huì)。

為孩子尋找文質(zhì)兼美的文章作為他的第二本教材,人手一份,大家都去尋找,不僅讀文學(xué)作品,也讀科技、歷史類的文章;不僅讀散文、故事、童話、寓言,也讀戲劇、小品;不僅讀中國(guó)的作品,也讀世界各國(guó)的作品;不僅讀中國(guó)現(xiàn)代的作品,而且讀中國(guó)古代的作品。讓這些美文成為他們生活的向?qū)?寫作的拐杖,精神的力量,想象的翅膀……

三、晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄——追尋民族文化的根的閱讀

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化之中,處處充滿了創(chuàng)造精神和民族智慧。我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化和吸納人類進(jìn)步文化的基礎(chǔ)作用,使學(xué)生從小扎下民族文化的根,并由此培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。同時(shí),又要具有先進(jìn)、開放、多元的文化精神,讓學(xué)生在語(yǔ)文中體味中國(guó)語(yǔ)言的豐富和多彩,體味中國(guó)人思想的廣博與深邃,體味民族精神的深邃與永恒。只有民族的,才是世界的,追尋民族文化的根的閱讀是詩(shī)意化閱讀永恒的詩(shī)句。如誦讀古詩(shī),品味古代詩(shī)詞的悠遠(yuǎn)、豪放、瑰麗、浪漫。我們利用早讀課的時(shí)間,開展“今日古詩(shī)”誦讀活動(dòng)。從唐詩(shī)到宋詞到元曲,學(xué)生誦讀古詩(shī)的范圍不斷擴(kuò)大,他們的文化積淀也在潛移默化中得以厚重。

四、心似百花開未得,年年?duì)幇l(fā)被春催──追蹤成長(zhǎng)足跡的閱讀

在現(xiàn)代教育理念中,每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,不可替代的;每一個(gè)學(xué)生都是有著無(wú)窮潛力的生命個(gè)體,就好比是“心似百花開未得”,就待我們教育工作者為他們創(chuàng)設(shè)生命自由生長(zhǎng)的環(huán)境,讓他們能夠“年年?duì)幇l(fā)被春催”。學(xué)生本身就是取之不竭的教育資源,我們要努力挖掘這個(gè)巨大的寶庫(kù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自育”與“互育”。為此,我們充分利用學(xué)生自己的文章,使之成為學(xué)生課外閱讀的“活水”,“催發(fā)”他們創(chuàng)造的潛能,這是詩(shī)意化閱讀的獨(dú)特的詩(shī)句。

1.閱讀學(xué)生自主編輯的班刊。班刊是由學(xué)生自己選稿、自己編輯,自己出版的一份“非正規(guī)刊物”,但由于班刊的編者、作者、讀者都是朝夕相處的同學(xué),學(xué)生對(duì)于自己的這一份刊物十分喜愛。我們通過(guò)一年多的實(shí)踐,學(xué)生自主編輯出版班刊的進(jìn)步是顯而易見的,班刊由最初的只有幾個(gè)人的稿子到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子;從單一的欄目到今天的欄目眾多;從只是習(xí)作到包含科技小論文、小實(shí)驗(yàn)、小幽默;從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。孩子們拿到班刊后,愛不釋手,一讀到底,百讀不厭,它的效果是令人欣喜的。

2.閱讀學(xué)生編輯自己的作文集。讓學(xué)生“編輯自己的作文集”,把自己一學(xué)期以來(lái)的所有作品(包括周記、日記、練筆、考試作文等)進(jìn)行整理、修改,或打印,或手寫,編輯自己的作文集,開學(xué)后就留在班級(jí)的圖書角,作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個(gè)整理的過(guò)程,還是一個(gè)展示的過(guò)程,接受檢驗(yàn)的過(guò)程,也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生編輯的作文集有許多閃爍著新思維火花的地方,無(wú)論對(duì)自己,還是對(duì)別人,都是一個(gè)很好的反思與借鑒。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注文化,關(guān)注生活,關(guān)注人生。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有文化的內(nèi)核,要有生活的外延,要參以人生的閱歷和生命的體驗(yàn)。一言蔽之,語(yǔ)文學(xué)習(xí)是詩(shī)意的建構(gòu)。語(yǔ)文課外閱讀不應(yīng)是機(jī)械的,不應(yīng)是強(qiáng)制的,不應(yīng)是單一的,它應(yīng)該是學(xué)生心靈的呼喚,個(gè)性的張揚(yáng),人文的回歸,是至善至美的詩(shī)意化閱讀的宏偉篇章。