姜洪根 荊志強(qiáng)

【摘 要】語文教學(xué)應(yīng)該著力于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、開發(fā)創(chuàng)新思維,要化結(jié)果為過程,注意多元解讀,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)特性;讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;通過優(yōu)化課堂提問,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培育創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 優(yōu)化結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新思維

筆者曾經(jīng)在大市范圍內(nèi)上過一節(jié)《裝在套子里的人》的公開課,課前作了深入的思考、合理的安排和精心的準(zhǔn)備,課堂在筆者自如的掌控中一帆風(fēng)順,水到渠成。但教后卻讓我感到有不少困惑。

一、教學(xué)設(shè)想

1.《裝在套子里的人》并沒有一個非常完整的故事情節(jié)。為了表現(xiàn)別里科夫因循守舊、畏縮不前、害怕變革和自覺維護(hù)封建專制制度的性格,契訶夫只描述了他的“套子式”的生活和“婚姻事件”。文章一開始就以一種“全景”“全知”性的敘述視角,用夸張的手法勾勒了別里科夫其人:“套子”式的穿著打扮(外表)、生活習(xí)慣(行為)和思想性格。別里科夫的“套子”,既套住了自己也套住了別人,害得全城的人“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”,“不敢”正常生活和思考?！疤鬃印钡暮x的探究是分析人物形象的前提,是貫穿課堂的重要環(huán)節(jié),在教學(xué)中必不可少。

2.“婚姻事件”是進(jìn)一步刻畫別里科夫形象的重要情節(jié)。對它的分析,主要是通過對比的手法來理解別里科夫與華連卡姐弟的矛盾,以區(qū)別不同的人物形象及其性格特征。從情節(jié)發(fā)展、神態(tài)描寫和人物語言三個方面來分析別里科夫,加深對其形象的認(rèn)識。

3.本課的教學(xué)重點(diǎn):找出“套子”的種類,并找出相關(guān)描寫;從“套”自己、“套”別人、人物之間的沖突中,分析、歸納別里科夫的形象和性格特征。

實(shí)際操作:

第一步,先從契訶夫的《變色龍》導(dǎo)入,讓學(xué)生用一個字來概括奧楚蔑洛夫的特點(diǎn)——“變”。接著,指出契訶夫小說刻畫人物的特點(diǎn),即抓住人物的某一方面的特征,通過幽默、夸張、變形的手法,突出諷刺效果。學(xué)生結(jié)合初讀課文《裝在套子里的人》的感悟,指出這篇小說刻畫主人公別里科夫就是用了這樣的方法,用一句話來形容,就是刻畫了“套子”。

第二步,指導(dǎo)學(xué)生找出別里科夫的各種“套子”,歸納為生活中的“套子”(有形的)和思想上的“套子”(無形的),由此得出“套中人”別里科夫的性格特點(diǎn):封閉、守舊、僵化。(板書)緊接著,我又問:現(xiàn)實(shí)生活中,是否真的有如小說中描述的那樣,一天到晚穿雨鞋、帶雨傘、穿棉大衣的“套子”式的人物啊?(學(xué)生回答:不可能真正存在,有夸張的色彩)我接著說,從別里科夫的自身形象上,我們可以看到作者運(yùn)用了夸張、幽默的藝術(shù)手法,含有一種諷刺的意味。由此,可以看到:別里科夫是“可笑”的。(板書)

第三步,讓學(xué)生四人一組,聯(lián)系時代背景,討論分析人們害怕別里科夫的原因。在學(xué)生各抒己見之后,我又不失時機(jī)地投影出相關(guān)背景資料,指出別里科夫的衛(wèi)道士身份及他在本質(zhì)上與沙皇專制制度的一致性。因此,全城人害怕的其實(shí)是沙皇專制的制度和統(tǒng)治,并由此得出:別里科夫是“可惡”的。(板書)

第四步,分析第5段中對別里科夫“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”、害怕新生事物的描寫,探討別里科夫緊張害怕的原因,最終得出結(jié)論:別里科夫害怕新生事物對舊秩序的沖擊與破壞,這個“套中人”與“套子”一樣是外強(qiáng)中干的,可見別里科夫是“可憐”的。(板書)

第五步,請學(xué)生概述別里科夫結(jié)婚悲喜劇的情節(jié),并且分別從神態(tài)、語言、情節(jié)、人物性格沖突的角度,分析別里科夫的性格特征——保守、僵化、虛弱,并且得出:別里科夫是“可憎”的。(板書)(學(xué)生不知道如何說是好)然后,討論別里科夫最后心理崩潰的原因。結(jié)論是受到新事物的沖擊,舊的信條被打破了?？梢?他又是可悲的。(板書)

最后,讓學(xué)生朗讀最后一節(jié),并結(jié)合實(shí)際,談?wù)剬Α疤鬃印焙汀疤字腥恕钡目捶ā?/p>

二、分析與反思

從思維的延續(xù)性考慮,這五個“可X”結(jié)構(gòu)的詞語貫穿起整個課堂,串連起人物性格的各個要點(diǎn),很有層次感,具有一定的邏輯性。初看起來,這種對主人公別里科夫的概括也是比較全面的。

可是課剛一結(jié)束,一位聽課老師對我說的第一句話就是:“你也給學(xué)生設(shè)下了一個套子?！蔽乙幌伦舆€不能理解,但冷靜下來反思,并仔細(xì)琢磨這句話后,我開始有點(diǎn)明白——預(yù)設(shè)性的答案顯然限制了學(xué)生的思維。

這五個“可X”運(yùn)用得的確清晰連貫,但是也把課堂上的奇思妙想限定住了?；顫娚鷦拥恼Z言只剩下五個“可X”的詞語。于是,我又想起當(dāng)時的情景:原本熱熱鬧鬧的課堂一下子冷靜下來,原本活躍興奮的眼神逐漸失卻了光彩?！袄蠋熓孪仍缍家呀?jīng)安排好了”“事先準(zhǔn)備好了標(biāo)準(zhǔn)答案還要我們回答干什么,不是讓我們當(dāng)場出丑么?”……我仿佛再次聽到課上那幾個學(xué)生的竊竊私語,當(dāng)然更多的還是沉默。為了配合公開課的課堂氣氛,有幾個學(xué)生似乎拼命地想跟上我的節(jié)奏,費(fèi)力地猜想我下面可能會說出什么答案來,然后假裝恍然大悟?？墒撬麄兊难劬s騙不了人。

回想起備課時的情景,由于《裝在套子里的人》是高中課文中的名篇,備課資料翔實(shí),我只知道“備課文”,對于學(xué)生的情況了解不多,沒有著意于“備學(xué)生”。分析別里科夫的人物形象時,我始終在按照自己的思路推進(jìn),盲目地趕進(jìn)度,人為地給學(xué)生的思維“加框”,以教師的認(rèn)識水平和思維定勢來概括人物的特點(diǎn):分析別里科夫生活和思想上的“套子”時,概括為“可笑”;分析人們害怕別里科夫的原因時,概括為“可惡”;分析他的“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”時,概括為“可憐”;分析他與柯瓦連科的正面交鋒時,概括為“可憎”;分析他一命嗚呼時,概括為“可悲”。這五個“可X”結(jié)構(gòu)的詞,是我在充分占有資料的前提下對課文的理解。而學(xué)生畢竟是未成年人,他們的經(jīng)歷、閱歷和思維方式與成人不同,一方面是未定型、不完整的,另一方面也是靈活的、獨(dú)特的?，F(xiàn)在我卻用一種固定的思維“套”住他們,將自己的理解強(qiáng)加給他們,并不是讓他們自己來理解。

其實(shí),學(xué)生的理解雖然有不成熟、不完整之處,但是他們的思路是豐富多樣的,語言是鮮活靈動的。例如:當(dāng)我在分析人們害怕別里科夫的原因時,學(xué)生們討論得相當(dāng)激烈:有的說別里科夫是沙皇進(jìn)行輿論控制的工具,有的說包括別里科夫在內(nèi)的俄國群眾都滿懷恐懼,還有的同學(xué)講到了等級制度的危害,以及處在沙皇專制統(tǒng)治下的學(xué)校所起的宣傳工具的作用等等。大部分學(xué)生都結(jié)合實(shí)際,說出了自己的看法。想一想我板書上的“可惡”二字,未免就顯得單調(diào)、蒼白了。

由此看來,這節(jié)課確實(shí)存在不足:在教學(xué)中,只看重結(jié)果,沒能注重過程;沒有很好地落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;解讀文學(xué)作品時顯得過于刻板單調(diào),未實(shí)現(xiàn)多元解讀;對學(xué)生思維的開發(fā)沒有明確的目的意識,更談不上培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維的靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

三、改進(jìn)與啟示

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),開發(fā)創(chuàng)新思維,語文教學(xué)應(yīng)該做到哪些呢?教師要做到如下幾點(diǎn):在教學(xué)中要注意化結(jié)果為過程,解讀文學(xué)作品時注意多元解讀,培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維的靈活性與獨(dú)特性;讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;引導(dǎo)學(xué)生多品讀多體會,優(yōu)化課堂提問,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,學(xué)生自然而然會抓住問題的要害。

這節(jié)公開課給我的啟發(fā)主要有兩點(diǎn):一是要鼓勵多元解讀,預(yù)設(shè)與生成應(yīng)相輔相成,相得益彰;二是要重視思維開發(fā),優(yōu)化思維流程,培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。具體說來,師生應(yīng)該著力注意如下問題:

(1)突出多元解讀,構(gòu)建寬容、民主、平等的課堂氣氛,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。語文教學(xué)中過程應(yīng)該重于結(jié)果,要注意問題的提出、分析與解決過程,盡量多營造對話契機(jī)。袁振國先生在《教育新理念》中說,在知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)中,應(yīng)該化結(jié)果為過程。智慧比知識更重要,過程比結(jié)果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段,過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中只有把結(jié)果變成過程,才能把知識變成智慧。陶行知也說過:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),應(yīng)該鼓勵學(xué)生對課文作多元解讀?！耙磺€讀者,就有一千個哈姆萊特?！敝灰恰肮啡R特”,又何必強(qiáng)求每個人心中的“哈姆萊特”一模一樣呢?

多元解讀能夠彰顯學(xué)生個性,完善主體生命。教育的本質(zhì)回歸,意味著尊重與發(fā)展個體生命。在激勵求異的原則下,多元解讀的課堂氣氛是寬松而民主的,學(xué)生敢持己見,標(biāo)新立異,有充分的心理空間和自我意識。因此,個性得以張揚(yáng),人格得以健全。具體操作時,應(yīng)該突顯學(xué)生的主體性和主動性,提倡學(xué)生用自己的語言說出見解,廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的“講讀”模式,建立在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制。按照“見仁見智”的閱讀原理,實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流,讓學(xué)生各抒己見,教師適當(dāng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥和歸結(jié)。例如:分析《裝在套子里的人》中的別里科夫的人物形象時,可以在拋出問題之后,放手讓學(xué)生說出自己的看法,并在“讀讀議議”中相互撞擊出閱讀心得的火花,變“一言堂”為“群言堂”,最終得出不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)論。

(2)重視思維開發(fā),強(qiáng)化發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維的靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說:“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的,后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件,使之得以實(shí)現(xiàn)?！敝匾曋橇﹂_發(fā)是現(xiàn)代教育的必然發(fā)展趨勢。思維力是智力的核心,語言是智力形成的條件,也是思維的工具。所以,思維品質(zhì)的開發(fā)、培養(yǎng),也是語文教育的重要環(huán)節(jié)?！八季S永遠(yuǎn)是從問題開始的?！薄皩W(xué)起于思,思源于疑?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)和提出問題的人,才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,如教學(xué)中對小說人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法的探究問題應(yīng)主要來源于學(xué)生的理解和思考。

作為教師,在教學(xué)上重視思維培育可以從以下幾個方面入手:

(1)提倡發(fā)散思維,鼓勵求異創(chuàng)新,開發(fā)思維潛能,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂上教師要營造活潑寬松、民主和諧的氛圍,充分尊重學(xué)生的思維成果,提倡學(xué)生用自己的語言說出見解,并給予肯定和鼓勵,讓其個性得以張揚(yáng)。我國著名心理學(xué)家張德秀教授在《創(chuàng)造思維的發(fā)展與教學(xué)》中指出:“求異思維乃是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ),在各科的學(xué)習(xí)上,皆常用到。”所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生不模仿,不抄襲,不與人雷同,努力做出獨(dú)創(chuàng)的成果。重視學(xué)生的自我發(fā)展,必須尊重學(xué)生的異議,允許學(xué)生有不同的想法,鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見,達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維的目的,從而培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,鉆研提問藝術(shù),鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐,培養(yǎng)思維能力。教師一方面可以準(zhǔn)備情境沖突,精心設(shè)計一些核心問題,優(yōu)化提問的“梯度”,避免簡單、零碎的提問;另一方面,也可以嘗試把語文學(xué)習(xí)中“讀——思——問”的主動權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)并提出問題,本身就是思維能力的進(jìn)步。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林指出,“內(nèi)潛”的智力活動最初都是從“外顯”的操作活動開始的,外顯活動可以經(jīng)有聲或無聲的語言而達(dá)于思維。因此,重視學(xué)生的自我探究,要給學(xué)生充分的實(shí)踐探索的機(jī)會,讓他們在歷經(jīng)知識的發(fā)生、發(fā)展過程中,激發(fā)興趣,誘發(fā)求知欲,開啟思維,感悟知識的真諦和作用。

(3)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,加強(qiáng)多種方式的思維訓(xùn)練。聯(lián)想和想象常常能誘發(fā)靈感,平時可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想去欣賞課文、構(gòu)思作文。思維訓(xùn)練的“體操”,不但能鞏固已有知識,甚至還能引起興趣,例如開展趣味性強(qiáng)的語文知識競賽與游戲等。

總之,這一節(jié)看似成功實(shí)際上卻暴露出諸多問題的公開課,讓我體會到在新課程教學(xué)中要摒棄“穿新鞋走老路”的模式,認(rèn)識到新課程改革的理念與現(xiàn)實(shí)之間還有著極大的二元背反。我們必須從實(shí)踐入手,立足課堂,決戰(zhàn)課堂,決勝課堂,深化新課程改革,切實(shí)提高教學(xué)效率。

作者簡介:姜洪根,江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)特級教師;荊志強(qiáng),江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)一級教師。