馮世基 張 杰

[摘 要] 隨著信息時代的發(fā)展,課件教學(xué)在各地中小學(xué)漸成潮流,也成為教育技術(shù)學(xué)者們研究的熱點。從課件開發(fā)的現(xiàn)狀來看,中小學(xué)教師課件開發(fā)面臨著技術(shù)水平低、缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)等困境,課件教學(xué)在中小學(xué)并沒有充分發(fā)揮作用。文章通過對中小學(xué)教師課件開發(fā)現(xiàn)狀的研究,從分析中小學(xué)教師在開發(fā)課件方面的矛盾入手,尋找優(yōu)化課件開發(fā)的合作群體,并有針對性地提出通過合作解決矛盾的若干對策。

[關(guān)鍵詞] 課件開發(fā);中小學(xué)教師;矛盾;對策

[中圖分類號] G423.07[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)11-0047-05

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,課件教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分,運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率,促進教學(xué)效果,使學(xué)生享受高質(zhì)量的教育,是目前教育發(fā)展的趨勢。課件開發(fā)是課件教學(xué)的前提,其質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)的實施與效果。當(dāng)前,各類開發(fā)群體風(fēng)起云涌,其中中小學(xué)教師是課件直接的使用者,他們應(yīng)是課件開發(fā)的主體。然而,有些中小學(xué)教師由于相應(yīng)的理論知識不足,開發(fā)的課件缺乏科學(xué)理論指導(dǎo),僅僅是將信息技術(shù)作為呈現(xiàn)技術(shù)的手段,忽視了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)分析的能動作用。甚至有些中小學(xué)教師由于技術(shù)水平有限,放棄對信息技術(shù)的使用,依然局限于傳統(tǒng)課堂的“一書,一黑板”的教學(xué),這顯然不利于教學(xué)改革與發(fā)展。再者,有些課件由技術(shù)公司單方面開發(fā),由于缺乏理論和實踐經(jīng)驗的指導(dǎo),課件常常無法正常投入使用,從而造成資源的浪費。課件開發(fā)是一項系統(tǒng)工程,單靠中小學(xué)教師或是某單一的群體較難完成,需要聯(lián)合社會各個相關(guān)群體,共同克服課件開發(fā)設(shè)計中的矛盾問題,才能開發(fā)出相對科學(xué)合理的課件。

一、中小學(xué)教師課件開發(fā)的現(xiàn)狀

1.中小學(xué)教師課件開發(fā)的不足

課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定,教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析,教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié),而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系,是為了解決教學(xué)重難點問題而設(shè)計的。然而,許多中小學(xué)教師由于教學(xué)設(shè)計理論知識的缺乏或是由于技術(shù)水平有限,設(shè)計的課件缺乏科學(xué)性和實用性,不但沒有促進教學(xué)效果,反而成為教學(xué)的累贅。有的教師把課件理解成教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列,認為只要有幾張圖片或幾張電子講稿、指定的參考電子材料就是教學(xué)課件。有些教師沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)思路,過分強調(diào)認知,結(jié)果基于課件下的教學(xué),使得教師教學(xué)方法機械化,教學(xué)課件本位化,使課件成為通過多媒體技術(shù)進行機械灌輸?shù)拿浇?教學(xué)缺少對學(xué)生認知規(guī)律、教學(xué)設(shè)計等方面的考慮,致使學(xué)生對課件教學(xué)失去興趣。課件應(yīng)是從科學(xué)技術(shù)發(fā)展的角度出發(fā),將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教學(xué),促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革,為學(xué)生的形象化、多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,使學(xué)習(xí)者更好地理解知識,內(nèi)化知識。優(yōu)秀的課件不僅必須充分體現(xiàn)教育者的教學(xué)思想,而且應(yīng)承載其教育理念,否則不但普通教師和教學(xué)名師沒有區(qū)別,教師和放映員之間也毫無差異。

2.中小學(xué)教師課件開發(fā)的研究現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,課件教學(xué)在各地中小學(xué)開始盛行,教育界掀起了一股研究課件教學(xué)的浪潮。在探討課件開發(fā)的優(yōu)勢方面,多數(shù)學(xué)者認為,充分利用課件的形象、直觀的信息表達,能激發(fā)學(xué)生的興趣,解決教學(xué)中的重點難點問題,快捷方便地呈現(xiàn)大容量內(nèi)容,以及超越時空的師生互動,有利于學(xué)生知識的建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)等。在分析多媒體開發(fā)中存在的問題或誤區(qū)時,不少研究者指出一部分教師把課件理解成教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列,設(shè)計的課件內(nèi)容為書本教材或板書的照搬,使課件成為簡單的教學(xué)機器,課件學(xué)習(xí)淪為一個有規(guī)律的、“接受型”的學(xué)習(xí)過程。有些教師在課件的開發(fā)過程中,為了突出技術(shù)高、能力強,設(shè)計的課件過于花哨,缺少教學(xué)設(shè)計等方面的考慮,結(jié)果課堂熱鬧但教學(xué)效果卻一般。針對這些問題,學(xué)者們也提出了不少對策,諸如課件開發(fā)要有教學(xué)設(shè)計思想,課件設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特征,應(yīng)當(dāng)提高教師課件制作水平等,一定程度上為課件開發(fā)的發(fā)展指明了方向。但對于一線的中小學(xué)教師來說,本身自己能支配的時間就相對有限,加之這些對策的概括性和理論性又太強,實際操作起來并不容易,因此中小學(xué)教師仍走不出課件開發(fā)的困境。

3.中小學(xué)教師課件開發(fā)的觀念

通過與諸多中小學(xué)教師的訪談中筆者發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師對待課件開發(fā)的態(tài)度大致分為三種。第一種,極力倡導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)方式,不愿意接受現(xiàn)代教學(xué)手段,也不愿進行課件的開發(fā)研制工作。此范圍內(nèi)的教師比較少,一般年齡較老、有豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗,但技術(shù)操作水平低,無法開發(fā)甚至不會使用課件進行教學(xué)。他們認為與冷冰冰的課件相比,傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效。第二種,能夠意識到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,也愿意嘗試進行課件開發(fā)與課件教學(xué),但往往使用不當(dāng)。這一般是中年教師,有一定的教學(xué)經(jīng)驗,但信息技術(shù)素養(yǎng)不足,設(shè)計的課件常為書本教材或板書的照搬,或者開發(fā)出喧賓奪主的花哨課件。此類課件不但沒有提高教學(xué)效果,反倒成為干擾學(xué)生注意力的因素。第三種,現(xiàn)代教學(xué)觀念下產(chǎn)生的一批新教師,他們接受過教育變革觀念的洗禮,有一定的教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)和技術(shù)操作水平,能夠較好地開發(fā)出多媒體教學(xué)課件。但實際的教學(xué)經(jīng)驗則比較缺乏,開發(fā)的課件常常缺乏實用性,無法解決教學(xué)的實際問題。從上述分析可以看出,中小學(xué)教師對待課件的態(tài)度無論是積極的還是消極的,在課件開發(fā)上都面臨著或多或少的困境,單純靠教師自身的力量,很難開發(fā)出優(yōu)秀好用的課件。

4.教學(xué)資源分布不均對中小學(xué)教師課件開發(fā)的影響

在我國,因區(qū)域間經(jīng)濟、文化的不平衡發(fā)展導(dǎo)致巨大的地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距和貧富分化,必然造成教育教學(xué)資源分布的不平衡,這客觀上對部分貧困地區(qū)的中小學(xué)教師課件開發(fā)使用帶來了諸多不便,從而造成教育效果的“貧富分化”。一方面,由于農(nóng)村硬件資源落后,教師接觸計算機的機會相對較少,計算機技術(shù)水平也相對較低,甚至在使用課件教學(xué)方面都存在困難。加上部分文科類教師認為自己的課程與課件教學(xué)關(guān)聯(lián)性很弱,認為沒有必要花過多精力去學(xué)習(xí)如何使用課件。另一方面,也有部分教師考慮到自己精心制作的課件與信息素材若為他人借用,會影響自己的評獎和職稱評定,所以不愿把自己的勞動成果與他人分享,不能實現(xiàn)資源共享,從而造成在資源開發(fā)上的浪費。另外,雖然各學(xué)者也試圖建立諸如網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺等實現(xiàn)資源共享,但由于教育資源平臺的建設(shè)一般屬于公益事業(yè)性質(zhì),開發(fā)者從中獲利較少,于是建成后投入維護的精力和時間就相對較少。許多平臺內(nèi)容陳舊,更新緩慢,有時甚至就是一個徒有外表、內(nèi)容匱乏的空殼。

由此可見,中小學(xué)教師在課件開發(fā)方面仍面臨著種種的困難,如果不克服這些困難,課件就很難在教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

二、對與中小學(xué)教師課件開發(fā)相關(guān)群體的簡要分析

面對課件教學(xué)的種種問題,作為課件開發(fā)與使用主體的中小學(xué)教師任重道遠。然而,課件設(shè)計與開發(fā)是一個涉及教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、管理學(xué)及計算機技術(shù)等方面知識的系統(tǒng)工程,需要更多的社會群體一起參與合作,才能開發(fā)出真正科學(xué)實用的課件。在此,筆者選擇了幾個比較有代表性或者是可以合作的社會群體進行分析,分別闡述他們與中小學(xué)課件教學(xué)的關(guān)系及在課件設(shè)計開發(fā)中所能發(fā)揮的積極作用。

1.教育理論研究機構(gòu)

這些機構(gòu)長期從事教育理論、教育改革的研究,是現(xiàn)代教育發(fā)展的推動者,也是現(xiàn)代課件教育的提倡者,其從業(yè)人員通常有較高的現(xiàn)代教育教學(xué)理論素養(yǎng)。這些機構(gòu)中,與教育技術(shù)關(guān)系比較密切的主要是各地區(qū)的電教館及其工作人員。他們除了本職工作外,經(jīng)常承擔(dān)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作,為提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)提供了平臺。當(dāng)然,某些電教館的技術(shù)部也從事部分教學(xué)課件的研究和開發(fā)工作,為建立中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺貢獻力量。

2.課件開發(fā)公司

此類公司專門從事教育軟件的開發(fā),有強大的技術(shù)團隊,能夠在一定時間內(nèi)開發(fā)出高技術(shù)含量的課件。這些課件,在頁面設(shè)計、程序設(shè)計方面都比較出色,但通常在教育理論指導(dǎo)方面比較弱,他們需要教育專家的理論指導(dǎo),更需要中小學(xué)教師對課件的可行性、實用性進行把關(guān),在實踐中檢驗課件的效果。

3.高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

該專業(yè)承擔(dān)教育技術(shù)教學(xué)工作和研究工作,培養(yǎng)一批批具有教育技術(shù)素養(yǎng)的畢業(yè)生。高校的教育技術(shù)教師是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的研究者,能夠從各種理論角度和技術(shù)角度對課件進行研究,并能夠以課題或是項目為紐帶,帶領(lǐng)學(xué)生進行課件開發(fā)使用的實踐,對課件教學(xué)的發(fā)展有很大的牽引作用。

4.鄰近學(xué)校

這里提出鄰近的中小學(xué)這個群體,意在希望教師能夠通過校校合作,淡化競爭意識,組成學(xué)習(xí)共同體。一方面,實現(xiàn)教育資源共享,從而節(jié)約教育教學(xué)開支;另一方面,促進校間合作,互相幫忙,互相補充,共同學(xué)習(xí),共同進步。

中小學(xué)教師作為課件教學(xué)的實踐者,是課件的最終使用者,是課件設(shè)計可行性、實用性的檢驗者。然而單純靠個人或是單方面的力量,是很難從理論和技術(shù)進行全方位考慮的。只有通過聯(lián)合各個相關(guān)群體的力量,相互合作,組成開發(fā)團隊,各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢,才能開發(fā)出科學(xué)實用的優(yōu)秀課件。

三、中小學(xué)教師課件開發(fā)中的矛盾及對策

基于上述分析可以看出,課件開發(fā)存在的許多困境,只有集合各相關(guān)群體的力量,才能在一定程度上彌補當(dāng)前課件開發(fā)的不足。在此,筆者針對以下幾點中小學(xué)教師課件開發(fā)中的矛盾,提出相應(yīng)的合作模式,以期能最大限度地解決課件開發(fā)投入與效率不成正比的矛盾,優(yōu)化課件,提升教學(xué)。

1.產(chǎn)品研發(fā)模式——解決豐富教學(xué)經(jīng)驗與技術(shù)水平有限之間的矛盾

中小學(xué)教師長期從事一線的教學(xué)工作,對教學(xué)有很深的認識,在教學(xué)實踐中獲得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但部分教師由于接觸計算機的機會相對較少,在面對計算機時容易出現(xiàn)計算機焦慮。計算機焦慮是指用戶預(yù)期計算機使用或者真正使用計算機過程中的恐懼與憂慮,它可能是用戶使用計算機過程中所獲得消極情緒體驗的集中反應(yīng)。這種焦慮的心態(tài)在目前中小學(xué)教師當(dāng)中還是普遍存在的。

這種情況下,教師可以選擇與課件開發(fā)公司合作研發(fā),用自己的經(jīng)驗和教學(xué)設(shè)計理念進行課件的前期規(guī)劃和設(shè)計工作,而把技術(shù)部分交與公司處理。在開發(fā)的各個階段,二者保持及時的溝通。中小學(xué)教師將教學(xué)需求及操作要求向公司闡明,公司技術(shù)部及時地向教師反饋設(shè)計思路,爭取做到課件的設(shè)計無論是界面上還是功能交互上都更具實用性,更顯人性化。當(dāng)教師感到能夠“控制”所使用的計算機課件時,就可有效地降低其計算機焦慮,也就能更好地發(fā)揮課件的作用。這是一種雙贏的合作,教師不用再為學(xué)技術(shù)而花費大量的時間和精力,公司也從開發(fā)出更具實用性和可行性的課件中獲利。

2.培訓(xùn)+項目研修模式——解決傳統(tǒng)教學(xué)思路與現(xiàn)代教學(xué)理念之間的矛盾

目前,大多數(shù)中小學(xué)教師仍習(xí)慣于“一書一黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在教學(xué)方法上仍以課堂講授為主,教師作為教學(xué)的主體,安排一切的學(xué)習(xí)活動。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路,從教育存在以來就發(fā)揮著重要的作用,是傳授知識與技能的主要途徑。在今天這樣一個技術(shù)化社會,當(dāng)面對教育信息化這一宏大教育主題時,多媒體技術(shù)作為教育教學(xué)的輔助手段已不能忽視,教師教育觀念、教學(xué)方法也應(yīng)有所改變。社會的發(fā)展要求我們未來教師必須能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué),擁有現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識,具備教學(xué)設(shè)計理念,而且能夠使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)是現(xiàn)代教師應(yīng)有的能力?？萍疾荒苋〈處?但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師。因此,中小學(xué)教師要想在這個技術(shù)高速發(fā)展的競爭社會立足,就必須在接受并學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的同時,努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

然而,中小學(xué)教師如何適應(yīng)信息化教學(xué)?如何提高信息技術(shù)素養(yǎng)?如何提高使用課件教學(xué)的能力?筆者認為,最好的方式就是對教師進行培訓(xùn),對不同學(xué)科的教師開展突出實用性、有針對性、可操作性、簡單易學(xué)性的不同類型的培訓(xùn),對年輕教師的教學(xué)方法、課程設(shè)計等方面進行探討和培訓(xùn),讓教師再學(xué)習(xí),這也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。此時,教育科研機構(gòu)或是各高?？梢园l(fā)揮各自的優(yōu)勢,根據(jù)各地的具體情況,制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計劃,通過短期的培訓(xùn)及專家講座,提升教師信息素養(yǎng)的意識。各中小學(xué)也可以根據(jù)自身學(xué)校師資的情況,與科研機構(gòu)或是高校共建,以課題或是項目的形式形成長期的合作關(guān)系。這樣,不僅能實時更新自己的教育教學(xué)觀念,還可以參與教育技術(shù)理論的研究工作以及合作開發(fā)出更具科學(xué)性和實用性的教學(xué)課件。

3.大學(xué)支持協(xié)作模式——解決課件開發(fā)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征之間的矛盾

前文提到,對于多媒體教學(xué),大部分學(xué)者將多媒體對教學(xué)內(nèi)容形象直觀的表達方式作為其最大的優(yōu)勢,合理利用這一優(yōu)勢可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而,學(xué)生認知是有特殊性的,注意也是有選擇性的,而課件設(shè)計與教學(xué)常常忽略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征,一味從技術(shù)、從教學(xué)內(nèi)容考慮,設(shè)計出的課件常常違背了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理特征。課件教學(xué)反而突出了教師對學(xué)生情感認知、個體差異等問題關(guān)注的減少。

因此,中小學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,關(guān)注學(xué)生的情感認知,并及時反饋到制作課件的各個群體,讓其對課件的表現(xiàn)形式做出相應(yīng)的調(diào)整。但是,中小學(xué)教師精力有限,很難把學(xué)生的問題考慮全面,筆者認為,這個調(diào)查任務(wù)可以交給高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合課業(yè)的學(xué)習(xí),定期做些問卷調(diào)查,對中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特征進行分析,并將這些數(shù)據(jù)作為資料儲備起來,以便隨時輔助課件的設(shè)計開發(fā)工作。同時,大學(xué)專家、教授可以從教育學(xué)、心理學(xué)等教育相關(guān)角度指導(dǎo)課件的開發(fā),為課件的開發(fā)提供更有力的理論依據(jù)。

4.校間學(xué)習(xí)共同體模式——解決課件資源共享與教師共享意識之間的矛盾

教育資源分布不均是目前教育界所需面對的重大問題之一,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù),建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺,能給多媒體教學(xué)資源的共享和師生互動提供便利。然而,部分教師由于計算機操作水平不高,無法正常使用網(wǎng)絡(luò)平臺;也有部分教師由于競爭的壓力,不愿意分享自己的經(jīng)驗與教學(xué)成果。

要解決平臺操作的技術(shù)問題,網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)者必須與直接使用網(wǎng)絡(luò)平臺的中小學(xué)教師交流協(xié)作,開發(fā)出更加“人性化”的網(wǎng)絡(luò)平臺。良好導(dǎo)航、友好的人機交互可以降低教師的計算機焦慮,提高教師的計算機效能感。而對于共享意愿問題,一方面,高校學(xué)者可以通過論壇或是講座的形式,向中小學(xué)教師闡明知識共享是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,而且教師專業(yè)技能發(fā)展也需要教師相互合作。另一方面,教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)造條件,建立校校合作模式,以教師專業(yè)成長為共同目標(biāo),以知識分享為紐帶構(gòu)建教師同伴學(xué)習(xí)共同體,促進各學(xué)校教師之間的橫向交流與合作。以某一教育主題或是課題項目為引導(dǎo),通過“輪流領(lǐng)導(dǎo)”,各取所需,達到共同進步的目的。同時,可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社群,以“有付出才有收獲”的激勵機制,讓教師愿意共享知識,分享智慧,從而讓所有參與的教師共同來補充網(wǎng)絡(luò)資源,完善網(wǎng)絡(luò)平臺,促進網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的良性成長。

結(jié)束語

在高速發(fā)展的現(xiàn)代信息社會,合作成為生存的法則,中小學(xué)教師只有通過與科研機構(gòu)、高校、公司或是其它學(xué)校的教師合作,才能脫去課件的兩張皮現(xiàn)象,即“有(教育)理論的沒有技術(shù)和有技術(shù)沒有(教育)理論”,才能使課件教學(xué)走出困境,從而提高課件教育的教學(xué)效果,培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代的高新人才。但合作的選擇并不是盲目的,必須從自身條件出發(fā),充分考慮就近原則、效益原則,爭取能最大限度地解決投入與效率不成正比的矛盾,以較少的投入獲得較多的產(chǎn)出,從而優(yōu)化課件教學(xué)。

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作者單位 福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系

(責(zé)任編輯 王永麗)