高林

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)化英語口語教學(xué)模式研究

高林

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語口語教學(xué)越來越受到重視，然而仍然存在著一些問題，須以任務(wù)型教學(xué)為主，充分利用教學(xué)資源和教學(xué)手段來探索非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化英語口語教學(xué)模式，以提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語能力。

任務(wù)型教學(xué)；非英語專業(yè)學(xué)生；專業(yè)化口語教學(xué)模式

一、引言

隨著我國高等教育體制的不斷完善，非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語口語教學(xué)已得到了一定的重視，但在實際教學(xué)中進行得并不順利。早在1998年就有學(xué)者比較系統(tǒng)地分析了當(dāng)時我國高?？谡Z教學(xué)的現(xiàn)狀，指出口語教學(xué)存在教師素質(zhì)問題、學(xué)生心理障礙問題、言語環(huán)境問題、教材問題等等。[1]近年來，這些狀況已經(jīng)得到較大改善，例如，教師的教學(xué)理念更加注重以人為本，新的教學(xué)大綱更加貼近現(xiàn)實，教材豐富多彩，教學(xué)設(shè)備更先進，多媒體教學(xué)手段得到了廣泛運用等。這些變化對英語口語教學(xué)起到了一些積極的作用，但仍有些方面不但沒有得到改善，反而出現(xiàn)了一些新問題。例如，高校的擴招，出現(xiàn)了大班英語教學(xué)，而非英語專業(yè)學(xué)生的層次由于分差大、起點低，給大學(xué)英語口語教學(xué)增加了難度，等等。同時，由于口語焦慮、語言文化等各方面因素制約著非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，導(dǎo)致大學(xué)英語口語教學(xué)仍然存在著許多問題，行之有效的教學(xué)新理念和新方法依然不足?；诖?，筆者提出了以任務(wù)型教學(xué)為主的非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化英語口語教學(xué)模式。

二、任務(wù)型教學(xué)與英語口語教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching，TBLT）是在建構(gòu)主義等理論的影響下，在20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)（learning by doing）”的語言教學(xué)方法。進入21世紀(jì)后，這種用“語言做事（doing things with the language）”的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)。關(guān)于“任務(wù)”有各種各樣的定義。紐南（Nunan）認(rèn)為，“任務(wù)”就是一項要求學(xué)習(xí)者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業(yè)。在此過程中，他們的注意力主要集中于語言的意義而非形式。理查茲（Richards）等認(rèn)為，“任務(wù)”就是為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動。課堂上，教師可以根據(jù)語言點和單元培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置一個個語言操練的任務(wù)，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中掌握語言，在完成一個個課堂任務(wù)中自己構(gòu)建語言知識，提高語言技能。

任務(wù)型教學(xué)模式是上世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的具有重要影響的教學(xué)理論，[2]它是由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學(xué)生運用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。

多年來，任務(wù)型教學(xué)已在外語教學(xué)實踐中產(chǎn)生了重大影響，語言學(xué)家和外語教學(xué)研究者都一致認(rèn)為在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法極為必要。[2]因此，在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中，我們可以通過Pretask（呈現(xiàn)話題，進入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實施）、While-task（學(xué)生以個人伙伴或小組形式完成各項任務(wù)）和Post-task（學(xué)生鞏固和操練語言知識）三個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。

三、以任務(wù)型為主的非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)化英語口語教學(xué)模式

在創(chuàng)建該教學(xué)模式前，我們對梧州學(xué)院中文系2007級對外漢語專業(yè)和經(jīng)濟與工商管理系2008級旅游管理專業(yè)的共191名學(xué)生進行了有關(guān)大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)和教學(xué)狀況的問卷調(diào)查（見表1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生意識到了英語口語學(xué)習(xí)的重要性，但由于英語語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，不敢開口，怕出洋相丟面子。而英語詞匯量不大、對中西方文化一知半解、對中外時事缺乏了解以及自身綜合知識面狹窄等因素也是阻礙非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的因素。此外，由于老師教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，課堂活動組織不利等原因也會導(dǎo)致學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)效果不理想。當(dāng)前，隨著改革開放和經(jīng)濟的多元化和國際化，用人單位對人才的英語口語技能的要求越來越高。而迫于畢業(yè)后自身發(fā)展的需要，非英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語口語教學(xué)的呼聲也越來越高。同時，有些學(xué)生認(rèn)為，與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不夠密切的英語口語學(xué)習(xí)對于以后的職業(yè)發(fā)展沒有太大的意義。因此，本文認(rèn)為應(yīng)對非英語專業(yè)的學(xué)生進行專業(yè)化的大學(xué)英語口語教學(xué)，即以培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的要求來培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語，強化非英語專業(yè)學(xué)生的英語語音、英語聽力和英語口語。同時考慮到學(xué)生們未來求職以及職業(yè)發(fā)展的需要，將英語口語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語口語能力，從而滿足社會對人才在英語口語技能方面的要求。

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化英語口語教學(xué)模式可以通過Pre-task（呈現(xiàn)話題，進入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實施）、While-task（學(xué)生以個人伙伴或小組形式完成各項任務(wù)）和Post-task（學(xué)生鞏固和操練語言知識）這三個環(huán)節(jié)來實施。[2]

1.Pre-task

首先，為了幫助非英語專業(yè)學(xué)生克服因語音語調(diào)差而不敢開口的心理障礙，最主要的是幫助他們掌握英語的正確發(fā)音，更好地培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交際的能力。教師可利用4個課時的時間精確地講解必要的語音理論知識，如44個音素的發(fā)音，不同音素組合的發(fā)音，詞與詞之間的過渡，句子重音，正確的話語節(jié)奏規(guī)律等。比起英語專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的英語語音課的學(xué)習(xí)，非英語專業(yè)學(xué)生僅幾個課時的語音語調(diào)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要鼓勵學(xué)生將語音語調(diào)的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。學(xué)生在課外要多聽標(biāo)準(zhǔn)音，如看原聲英文電影（如《老友記》等）、聽英語新聞（VOA,BBC）等。把聽音辨音和語音語調(diào)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，做到聽說互動。學(xué)習(xí)語音語調(diào)重在實踐，讓學(xué)生多聽、多感受、多模仿、多練習(xí)，在真實情景會話中鞏固和提高語音語調(diào)。循序漸進，注意做好由易到難，由慢到快，由詞到句，由準(zhǔn)確到流利的自然過渡。[3]

鑒于教師教學(xué)方法不當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容簡單枯燥的不足，非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)化英語口語教學(xué)模式在Pre-task（呈現(xiàn)話題，進入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實施）環(huán)節(jié)下了很大的功夫。英語口語課側(cè)重于讓學(xué)生開口表達(dá)自己的觀點，而每個單元基本上都是一個話題，如果兩個課時都讓學(xué)生講同一個話題未免單調(diào)了些。于是，我們將這兩個課時又分為兩個部分。第一部分為與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)部分。在給學(xué)生布置課前任務(wù)以及話題選擇方面，我們盡量選擇那些既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的話題。比如，對于對外漢語專業(yè)的學(xué)生，可提前一周布置學(xué)生用英語講述一個漢語成語故事、一則寓言、中國古典名著里某個人物、故事、中國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗等，因為這些學(xué)生畢業(yè)后很有可能從事對外漢語教學(xué)工作，那么不可避免會涉及到向外國學(xué)生介紹中國人情風(fēng)貌文化習(xí)俗等。而對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，可會提前布置學(xué)生用英語介紹中國某些名勝景點、地方特色文化、菜肴服飾等。第二個部分為英語口語教程學(xué)習(xí)部分，可提前通知學(xué)生準(zhǔn)備與課本話題相關(guān)的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)Housing這一單元的時候，提前通知學(xué)生去查閱熱播劇《蝸居》的劇情，上課時用英語講述故事情節(jié)，或?qū)δ硞€人物或某種社會現(xiàn)象進行評述等。學(xué)生不僅習(xí)得了英語口語知識，同時學(xué)習(xí)到了做人的道理。

2.While-task（學(xué)生以個人伙伴或小組形式完成各項任務(wù)）

該環(huán)節(jié)是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。在口語課堂上，學(xué)生要按要求對所準(zhǔn)備的話題進行展示和表演。有些學(xué)生提前準(zhǔn)備得很充分，而有些學(xué)生卻因思維不開闊覺得無話可說，未免會出現(xiàn)冷場的局面。那么，對于怎么讓學(xué)生開口表達(dá)出自己的想法，這在很大程度上要看任課老師的協(xié)調(diào)本領(lǐng)了。因而，老師在這個環(huán)節(jié)里要擔(dān)任多個角色，如：主持人（協(xié)調(diào)者）、引導(dǎo)者、觀眾、參與者、評委等。比如，中國古典名著《紅樓夢》里賈寶玉與賈府眾多女孩之間的故事，有些學(xué)生只說“寶黛最后未能在一起，他們之間是個愛情悲劇”便再無他話可言。老師要做個引導(dǎo)者，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)言。比如，可以問學(xué)生“林黛玉的性格、身體狀況如何？為什么賈府最后讓寶玉娶寶釵而沒娶黛玉”等問題。還可以按學(xué)生性別來提不同的問題，比如，你最想成為大觀園中的哪一個人物？為什么？賈府的人中，你最想嫁（娶）誰，原因何在？學(xué)生們對這些問題非常感興趣，各小組隨即熱火朝天地討論起來。在學(xué)生進行演示的時候，老師要做評委。為了避免出現(xiàn)演示者演示，而其他同學(xué)開小差的狀況，老師可以要求其他同學(xué)來做評委，評論同學(xué)的表現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生們既參與了課堂活動，同時也體現(xiàn)出他們對其他同學(xué)勞動付出的尊重。在這個環(huán)節(jié)中，還可以根據(jù)課程需要來讓學(xué)生個人講述、成對進行對話練習(xí)、分組討論派代表發(fā)言、分組辯論，分組表演情景劇等，以豐富課堂表現(xiàn)形式。

3.Post-task（學(xué)生鞏固和操練語言知識）

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一個“知-會—熟—自動化”的過程。知和會比較容易做到，若要做到熟和自動化，需要在課外訓(xùn)練中不斷地重復(fù)和使用語言。[4]因此，經(jīng)過課前準(zhǔn)備，課堂展示后，可要求學(xué)生在課后將自己或小組同學(xué)經(jīng)過老師、同學(xué)點評的陳述或觀點整理后寫在筆記本上，以便更清楚地與自己最初未經(jīng)點評的陳述或觀點進行對照，從而獲得語言習(xí)得。此外，可將課間所涉及到的而書本上沒有的某些表達(dá)方式（比如，節(jié)日詞匯，新詞熱詞等，以及如何說“分手”，如何勸別人面對現(xiàn)實等）通過郵件發(fā)給學(xué)生，以便幫助學(xué)生更好地掌握使用。

總的來說，非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)化大學(xué)英語口語教學(xué)模式是一種新型的口語教學(xué)模式，從專業(yè)化的角度來培養(yǎng)學(xué)生，將英語口語課與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)目的性強，從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的英語交際能力，拓寬了學(xué)生的就業(yè)機會，同時也滿足了社會對人才在英語口語技能方面的要求。

[1]康志峰.陸效用我國英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策[J].大連外國語學(xué)院學(xué)報，1998(9).

[2]游毓平.任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語口語課上的運用[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2006.

[3]尹麗麗.大班教學(xué)條件下大學(xué)生英語語音語調(diào)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].中國校外教育·理論，2008(z1).

[4]閆愛花.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究[J].管理工程師，2010(1).

G642.0

A

1673-8535(2010)05-0102-03

高林（1979-），女，湖北襄樊人，梧州學(xué)院外語系教師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高堅）

2010-07-30

梧州學(xué)院2008年度院級教育教學(xué)改革項目（wyjg2008B010）

收稿日期：2010-08-19