莊聲財

讓課堂扎實有效

莊聲財

三明學院附屬小學

該文以提高小學數(shù)學教學實效為目的，結(jié)合自身教學實際，提出了創(chuàng)設(shè)有效情境、找準“課眼”、提供“支點”讓學生主動參與等教學新舉措。

有效教學 情境設(shè)置 小學數(shù)學

“不看廣告，看療效！”——這是一句風行的廣告詞，它告訴我們一個簡單的道理，療效才是人們選擇藥物的的關(guān)鍵因素，課堂教學行為的選擇與之同理。

當課程標準推進過程中的關(guān)注點逐漸從熱熱鬧鬧形式回歸到實實在在的本質(zhì)時，當更多的人以一種冷靜的眼光審視課標時，我們一線老師對課堂教學評價的重心也逐漸從豐富多彩的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到教學實際效果上來。如何增加有效教學行為，讓課堂扎實有效,從整體上提高課堂教學質(zhì)量呢?對這一話題談?wù)勛约旱目捶?，期望藉以達到“他山之石，可以攻玉”的目的。

1 創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學生愿參與

所謂創(chuàng)設(shè)有效情境，就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設(shè)計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣。

例如在一次教學大賽中，我執(zhí)教的是“因數(shù)和倍數(shù)的復(fù)習”，課伊始，我開門見山地說：“請看大屏幕，你們能發(fā)現(xiàn)哪些信息？”由于是借班上課，我抓住學生對老師好奇的心理趨向，接著問：“從屏幕中你們知道了老師的姓名和所在的學校，你們還想知道莊老師的哪些信息？”學生很自然地說出了想知道老師的年齡、身高、體重，聯(lián)系方式等。于是我便順水推舟從猜年齡切入：首先讓學生觀察后猜一猜老師的年齡，接著課件出現(xiàn)提示①：老師的年齡數(shù)是3的倍數(shù)，讓學生說出老師年齡可能是幾；提示②：十位上的數(shù)字是質(zhì)數(shù)、個位上的數(shù)既是奇數(shù)又是合數(shù)，讓學生確認老師的年齡，并說出是怎么想的。最后從猜年齡時運用了哪些知識入手，讓學生梳理本節(jié)課要復(fù)習的概念，這樣的引入并無精美華麗的情境，卻平實而自然，不刻意雕琢卻符合學生的認知特點，在看似平平淡淡中悄悄地拉開了學習的序幕，并將學生所感興趣的信息作為教學的主線串聯(lián)。

在一堂課中，不僅在課堂的開始要創(chuàng)設(shè)問題情，激發(fā)學生參與動機，而且還應(yīng)在整堂課的教學過程中想方設(shè)法不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生經(jīng)常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學生的數(shù)學情感素質(zhì)。

2 找準課眼，讓學生能參與

寫文有“文眼”，立題有“題眼”，上課也要有“課眼”。課眼是一節(jié)課的精華所在，既是教學活動的“生長點”，這也往往是學生主動參與的觸發(fā)點。那么如何找準一節(jié)課的課眼呢?《數(shù)學課程標準》中多處提到“教師要向?qū)W生提供充分從事活動的機會”，這里的活動是指觀察、歸納、類比、思考、交流等一系列數(shù)學認知活動，無論采用何種方式組織，都離不開數(shù)學思考，都必須扎實有效。因此有生命力的“活動”是一節(jié)課的課眼，什么是有生命力的“活動”呢？首先，要組織有序，能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的數(shù)學思考。其次，要有一定思維含量，并能為學生的思維或?qū)φn堂的進程起助推作用。

例如，在“因數(shù)和倍數(shù)的復(fù)習”教學中,為了加深學生對所學概念的理解，我設(shè)計了一個“熱身操”的活動?；顒右螅簩W生結(jié)合自己的座位號，隨著《幸福拍手歌》的旋律拍手。

《幸福拍手歌》

如果座號是合數(shù)，你就拍拍手；如果座號是質(zhì)數(shù)，你就拍拍手；如果座號既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)喲，就快快起來拍拍手。

如果座號是偶數(shù)，你就拍拍手；如果座號是奇數(shù)，你就拍拍手；如果座號既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，就快快起來拍拍手。

如果座號是2的倍數(shù)，你就拍拍手；如果座號是5的倍數(shù)，你就拍拍手；如果你的座號是3的倍數(shù)，就快快起來拍拍手。

在對號入座時給足學生思考的時間，接著讓學生按要求（如合數(shù)、3的倍數(shù)等）舉座位牌，并讓學生互相檢查是否舉錯牌，確保每一位學生對自己的座位號分別是什么數(shù)有了清楚的認識，從而保證熱身操的順暢進行。在學生完成這些活動后，我趁熱打鐵，問：“活動中有很多的數(shù)學問題，如，1號拍了幾次手，是在哪些時候拍的手？”“你還想到什么數(shù)學問題？”“你能不能換個角度提問？”學生在深入思考的過程中，提出了許多富有思維價值的數(shù)學問題，并在交流、討論中對概念的縱橫聯(lián)系及區(qū)別有了更清晰、更深層次的認識。

3 提供“支點”，搭設(shè)“腳手架”，讓學生主動參與

扎實有效地組織學生進行學習，很大程度上取決于教師在指導過程中所扮演的角色，取決于教師能否為學生適時、適度地搭好“腳手架”，讓學生成為學習的主人。而作為知識引導者的教師要利用各種方式去激起學生認知的沖動、探究的欲望，適時為學生提供學習材料，調(diào)控恰當?shù)膶W習方法。讓人人參與，共同獲取知識、提高能力、享受成功的樂趣。

例如教學“能被3整除的數(shù)”時，課一開始，創(chuàng)設(shè)師生比賽這一情境，讓學生親身感受到在隨機報數(shù)進行判斷的情況下，老師不用計算器都能比我們更快，這一體驗促使學生產(chǎn)生了強烈的探究需求，搭好了情感的“腳手架”。接著老師短短一句“你以前是怎樣知道能被2、5整除的特征呢？”學生不僅回憶起能被2、5整除的數(shù)特征，更重要的是搜索到了以前探究數(shù)的整除特征時所采用的列舉、歸納的方法，促進了方法、策略的遷移，搭好了方法、策略的“腳手架”。接著讓學生用3、4、5三個數(shù)字組成能被2整除的三位數(shù)，用3、4、5再很快組成能被以5整除的三位數(shù)，這道題把“能被2、5整除的數(shù)的特征”這一已有知識平臺架設(shè)出來。“ 那么，用3、4、5這三個數(shù)字能不能組成能被3整除的三位數(shù)呢？請同桌合作組一組、算一算看。”學生們在經(jīng)過計算后提出疑惑：奇怪，這三個數(shù)字不論怎樣排列，所得到的三位數(shù)都能被3整除。到底能被3整除的數(shù)有什么特征呢？在喚起學生們已有的經(jīng)驗后，讓他們大膽猜想。一個個猜想被提出，又在大家的討論聲中被否定。我及時站到幕后，把學生推向前臺，為學生搭好攀登的“腳手架”，可以避免出現(xiàn)探究的無序和無效。在提出“在實驗中去尋找答案”后，我提供給學生小棒和數(shù)位表，由學生們自己去擺任意數(shù)，再填寫實驗記錄表。

所組成的數(shù)能否被3整除共用小棒根數(shù)

學生最終能依靠自己的能力掌握知識、形成技能，數(shù)表這一探究“腳手架”功不可沒。

[1] 葉柱.“真”情境:從“迷戀浮華”到“追尋實效”——數(shù)學課堂情境設(shè)計的誤區(qū)掃視和對策探索[J].黑龍江教育,2007,(7).