李光婭

摘要:由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,大班授課制一直在英語課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位,學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)受其單一的組織形式束縛而得不到全面開展,學(xué)生語言運(yùn)用能力也受其制約而難以提高。筆者試圖通過在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)成為一種樂趣,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,最終達(dá)到提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí),高中英語,課堂教學(xué)

一、高中英語教學(xué)存在的主要問題

高考的指揮棒給了高中英語教師無形的壓力,學(xué)校、家長和學(xué)生對于英語也是非常重視。但是,這種重視有些偏頗,它剝?nèi)チ擞⒄Z的本質(zhì)即實(shí)用性。繼而加入的是應(yīng)試性,但是由于我國是長期以教學(xué)方式為主導(dǎo)的國家,教學(xué)改革是難上加難。長久以來,我國一直采用以集體授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式,傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然在知識點(diǎn)傳授方面有容量大、時(shí)間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)越性,但其單一的教學(xué)組織形式束縛著中學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的全面開展,制約著中學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。中學(xué)英語教學(xué)普遍存在著“教師講得多,學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多、收效慢”等現(xiàn)象。即使是作為重要交際工具的英語口語,由于缺乏了人際交流,不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂“合作學(xué)習(xí)”就是在班級集體教學(xué)的背景下,將學(xué)生按一定的原則分成若干學(xué)習(xí)小組,教師面向全體學(xué)生進(jìn)行組織引導(dǎo),并平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)探討、合作互助、探討交流、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)機(jī)制。

三、合作學(xué)習(xí)理論在高中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)編制小組,動(dòng)態(tài)管理

英語教師可以在幾周授課后,對于每個(gè)學(xué)生有了一定的了解,編制英語學(xué)習(xí)小組,每次上課開展合作學(xué)習(xí)以小組為單位。8人為一小組,正副組長各一名,遇到簡單的合作學(xué)習(xí)問題,以半組為單位討論,遇到復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)問題,以一組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在半組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí),要讓正副組長分開負(fù)責(zé)。并且要適時(shí)調(diào)整英語小組的安排,讓學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)一些。

(二)具體指導(dǎo),教會(huì)方法

小組學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、互助合作、討論交流是合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生善于傾聽別人的發(fā)言,敢于對別人的觀點(diǎn)提出善意的修改意見。對于別人的發(fā)言,可以主動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充、修正,小組之間、同學(xué)之間、師生之間對有異議的問題可以進(jìn)行爭論。經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)、訓(xùn)練,學(xué)生由開始的模仿,逐步掌握了方法,形成了習(xí)慣。比如在講授“Women of Achievement”時(shí),可以提出兩個(gè)問題讓學(xué)生討論:1.什么樣的人是偉人?什么樣的人是名人?在當(dāng)今社會(huì),不少人以個(gè)人的經(jīng)濟(jì)能力為標(biāo)準(zhǔn)來衡量他的社會(huì)地位,乃至于幸福程度。讓學(xué)生明白這個(gè)問題是非常重要的,它可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。2.一個(gè)人的成就是否由性別來定?這就涉及到男女平等問題。通過以上問題的提出,學(xué)生可以深切感受到無論男女,只要對他人有無私的愛心,對事業(yè)有堅(jiān)定的信心,并不懈地為之傾注心血,都能成就一番事業(yè)。這樣教學(xué)的意義在于,不僅能使學(xué)生掌握基本的思路和方法,為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),同時(shí)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),還為今后的學(xué)習(xí)注入了生機(jī)和活力。

(三)鼓勵(lì)提問,放手質(zhì)疑

敢于和善于提出問題、質(zhì)疑問難,是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中,實(shí)驗(yàn)教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題,允許學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行爭論。例如,在講到“Scientific achievements”這一主題時(shí),教師在集中講授之后就可以組織學(xué)生展開討論。教師可以讓學(xué)生自己去查資料,也可以向他們提供一些與主題有關(guān)的文章,以免學(xué)生在一時(shí)找不到資料或資料不典型的情況下,小組討論無法進(jìn)行。討論中,小組內(nèi)部可能會(huì)形成不同的意見,或?qū)σ恍┮延卸ㄕ摰膯栴}產(chǎn)生不同的看法,因此在小組討論結(jié)束后,如確有必要,可將班內(nèi)同學(xué)按不同意見重新分組,進(jìn)一步展開組與組之間的辯論。這種富于挑戰(zhàn)意味的方式,融合了合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)勢,適合當(dāng)代青年學(xué)生的特點(diǎn),可以把許多原本對這門課不感興趣的同學(xué)吸引到辯論中來。

(四)科學(xué)評價(jià),激發(fā)競爭

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí),要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合,把對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員的評價(jià)相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價(jià)和小組集體的評價(jià)。

對學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生,合作學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。如:在課堂上,教師要經(jīng)常對學(xué)生說“Trust yourself./Never give up./Hurry,hurry, dont worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.”等激勵(lì)學(xué)生的話語,鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口,大膽表現(xiàn)自己,使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。

同時(shí),靈活結(jié)合自我評價(jià)、學(xué)生互評、小組互評等對組員的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),這樣可以激發(fā)組內(nèi)競爭,調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性,打消依賴別人的思想,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)論

隨著素質(zhì)教育的深入和發(fā)展,通過合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的普遍參與率,促進(jìn)整體水平的提高,增加了課堂的容量與密度,開發(fā)了學(xué)生潛能,培養(yǎng)了多種英語能力,以“合作思想”為靈魂,以“小組學(xué)習(xí)”為教學(xué)的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識和社交技能的合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力,很好地推動(dòng)英語教學(xué)的改革。

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