陳文斌

[摘要]依據(jù)記憶遺忘規(guī)律、有效教學(xué)的三個規(guī)律、“三環(huán)節(jié)·三反饋”教學(xué)方式設(shè)計編寫的教學(xué)案,是課堂教學(xué)方式改革和構(gòu)建有效課堂的嘗試。教學(xué)案的核心理念是“以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué),分層落實,分類發(fā)展”。廈門市蔡塘學(xué)校依據(jù)教學(xué)課的核心理念,結(jié)合教學(xué)實踐,總結(jié)出構(gòu)成教學(xué)案的基本模塊的內(nèi)容和形式,以求實現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)案;有效教學(xué);核心理念;編寫模塊

新課改的核心理念是實施素質(zhì)教育,其重點是要轉(zhuǎn)變教育觀念,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這種教育觀念的轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在學(xué)校的教育管理上,更滲透到了課程建設(shè)、課堂教學(xué)、評價制度等方方面面。新課改要求教學(xué)工作應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和對學(xué)法的指導(dǎo),構(gòu)建符合素質(zhì)教育的、契合學(xué)情實際的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)機(jī)制。因此,聚焦課堂,改革課堂教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)過程,打破傳統(tǒng)的“填鴨式”或時下的“表演式”教學(xué)模式,改變“高耗低效”的現(xiàn)象,構(gòu)建有效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前新課改的一個重要課題。

一、教學(xué)案的提出

新課程推動了課堂教學(xué)方式的深刻變化,今天的課堂教學(xué)已形式多樣,生動活潑。然而,隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,在課堂上出現(xiàn)了兩種值得注意的傾向:

其一是有些教師片面理解課改精神,過度強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí),摒棄接受性學(xué)習(xí),一堂課中探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等教學(xué)手段不斷翻新;有的課滿堂問答,課件泛濫,活動頻繁。如此一味追求“創(chuàng)新”是為急功近利,其結(jié)果是課堂形式熱鬧新穎,教學(xué)質(zhì)量卻直線下滑,教師主觀希望“培養(yǎng)能力”,學(xué)生的客觀結(jié)果更多是“既丟知識,又沒能力”。

其二是在一些課堂上,傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式依然頑固地堅守陣地,滿堂講授、填鴨式的教學(xué)大有人在;有的人為了體現(xiàn)新理念,在課堂中勉為其難地進(jìn)行合作或討論,其作用卻是“為合作而合作”“為討論而討論”,這種課堂的本質(zhì)仍是以灌輸為手段,以學(xué)生被動地接受為目的,以教師講授為中心的陳舊的教學(xué)方式,形成了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

在實施新課改中,應(yīng)當(dāng)注意到教育的改革是一個傳承與發(fā)展的過程,素質(zhì)教育并不是不要質(zhì)量,恰恰相反,它對質(zhì)量的要求更高更全面,這也就使如何提高課堂教學(xué)的有效性成為實施課改中值得深入思考的問題。近年來,在研究一些高中校實施“導(dǎo)學(xué)案”“講學(xué)稿”的情況及觀察本校英語課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,我們認(rèn)識到,提高課堂教學(xué)有效性的突破口在于優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),確實發(fā)揮出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。我校認(rèn)真總結(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的實踐經(jīng)驗,結(jié)合初中生的認(rèn)知規(guī)律,提出了課堂教學(xué)方式改革實驗——“教學(xué)案”的探究。教學(xué)案是以學(xué)生為主體,從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),把課改理念與學(xué)情實際有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)行教學(xué)方式的改革,力求優(yōu)化教學(xué)過程和方法,提高教學(xué)效益,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),釋放學(xué)習(xí)的積極性,使各個層次的學(xué)生能得到相應(yīng)的發(fā)展。其實質(zhì)是貫徹素質(zhì)教育與教改思想,將國家課程、地方課程整合后形成的校本課程。

二、編制教學(xué)案的理論基礎(chǔ)

1. 心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律

艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律理論揭示了輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后,便成為人的短時記憶,但是如果不經(jīng)過及時復(fù)習(xí),短時記憶就會遺忘,而經(jīng)過了及時復(fù)習(xí),短時記憶就會成為了人的長時記憶,從而在大腦中保持很長的時間。這個理論還告訴我們,凡是理解了的知識,就能記得迅速、全面而牢固;比較容易記憶的是那些有意義的材料,學(xué)習(xí)行為需要的是長時記憶。艾賓浩斯充分證實了一個學(xué)習(xí)規(guī)律:學(xué)習(xí)要及時復(fù)習(xí)鞏固,而且理解后記憶的效果更好。

2. 有效教學(xué)的三個規(guī)律

有效教學(xué)的三個規(guī)律由教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授總結(jié)提出的。

規(guī)律一:先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候,就先讓他們自己去閱讀和思考,然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

規(guī)律二:先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候(處于依靠教師的階段),教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上。

規(guī)律三:溫故而知新——一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。

3.“三環(huán)節(jié)·三反饋”教學(xué)方式

“三環(huán)節(jié)·三反饋”教學(xué)方式是由福建省優(yōu)秀專家、中學(xué)特級教師蔣宗堯老師主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式改革實驗總結(jié)而成。根據(jù)有序原理設(shè)計的“三環(huán)節(jié)”是指導(dǎo)讀環(huán)節(jié)、精講環(huán)節(jié)、過關(guān)環(huán)節(jié),三個環(huán)節(jié)緊密相連,環(huán)環(huán)相扣,以導(dǎo)讀環(huán)節(jié)為根本。根據(jù)反饋原理及記憶規(guī)律設(shè)計的“三反饋”是指課內(nèi)反饋、課外反饋、單元反饋,三次反饋也是緊密相連,不可分割,尤其以課內(nèi)反饋最為關(guān)鍵。

三、“教學(xué)案”的界定及核心理念

(一)教學(xué)案的界定

從以上“一個記憶原理、一種教學(xué)方式、三個教學(xué)規(guī)律”中,可以清晰地概括出有效教學(xué)必須是師生在教學(xué)過程中實現(xiàn)有效的互動,一堂課有效性的關(guān)鍵要素是:先學(xué)后教、正確引導(dǎo)和反饋鞏固。于學(xué)生而言,在于主動學(xué)習(xí),主動探究,及時鞏固;于教師而言,在于正確引導(dǎo),及時評價,及時反饋。從師與生兩個角度確定教學(xué)案的兩種定義:

1. 教學(xué)案是“教師學(xué)生之案”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師是主動的、支配的,而學(xué)生是受動的、被支配的。新課堂要打破這一定位,建立新型課堂師生關(guān)系,要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者,教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者。師生在課堂上實現(xiàn)有效互動,這就需要一個共同的平臺,在這個平臺上能實現(xiàn)教學(xué)合一,“教學(xué)案”就是要成為教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合點。

所以,從形式上看,“教學(xué)案”就是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)、拓展延伸為一體的師生共用的探究活動的載體。它是以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩,以教材為依據(jù),結(jié)合學(xué)校的實際,由教師整合各種資源,編寫的課堂上供教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共用的書面材料。設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,做好課前準(zhǔn)備,參與課堂活動,實現(xiàn)教與學(xué)的互動,體現(xiàn)了“先學(xué)后教,教學(xué)合一”的教學(xué)理念。

2. 教學(xué)案是“教導(dǎo)學(xué)習(xí)之案”

教學(xué)案的“教”具有教育、引導(dǎo)之涵義,是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教學(xué)案的“學(xué)”包含著“注重學(xué)習(xí)行為”和“注重學(xué)習(xí)主體”雙重內(nèi)涵,是一個有的放矢的過程,如何達(dá)成學(xué)的目標(biāo),就需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)案的設(shè)計中,教師的作用重在對學(xué)生學(xué)的引導(dǎo)、學(xué)情的評價、學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)、學(xué)法的引導(dǎo)和思維的啟發(fā)等,這是教學(xué)案設(shè)計的暗線。

因此,從本質(zhì)上看,教學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。教學(xué)案一方面要幫助學(xué)生將新舊知識形成聯(lián)結(jié),為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c,另一方面也能幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行加工,以利于形成更為牢固的知識體系,同時還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方式方法。編排教學(xué)案時始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí),各環(huán)節(jié)的設(shè)置都必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著“潤物細(xì)無聲”的導(dǎo)向作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵循教學(xué)案的引導(dǎo)突破重難點,從而一步步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,教學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通教與學(xué)的橋梁,也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

(二)教學(xué)案的核心理念

根據(jù)課堂有效教學(xué)的三個規(guī)律和記憶原理,融合“三環(huán)節(jié)·三反饋”教學(xué)方式的優(yōu)點,在編制教學(xué)案時,確定了四個核心概念:以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué),分層落實,分類發(fā)展。

1. 以學(xué)定教

以學(xué)定教即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。教學(xué)案的使用就是創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“先學(xué)”,讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)定教是教學(xué)案中的第一次教學(xué),從兩個方面來落實:

首先設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),建立學(xué)情。教師在融合大量資源的前提下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把需要學(xué)生掌握的知識和獲得的能力精心編制成各種形式的預(yù)習(xí)內(nèi)容來導(dǎo)學(xué)。教師要提出預(yù)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確要“學(xué)什么、做什么和如何做”等;要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知預(yù)習(xí)新知;要提出質(zhì)疑要求,學(xué)生對預(yù)習(xí)中不能理解和有疑問的內(nèi)容做出標(biāo)記或提出問題,做好記錄,讓學(xué)生帶著問題走向課堂。

其次檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容,了解學(xué)情,調(diào)整教學(xué)策略。教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、批閱,初步分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,了解學(xué)生哪些知識能自主掌握,還有哪些疑難問題,難點問題是否突破等,根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對性的二次備課,確定在教學(xué)中略講什么,詳講什么,教學(xué)重點在哪里,教學(xué)方法如何調(diào)整等。

預(yù)習(xí)、檢查、二備,盡管這些工作都是在課外進(jìn)行,但它是必須和重要的,一方面對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要意義,另一方面是奠定課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。通過這兩個環(huán)節(jié),教師才能談得上了解學(xué)情,在此基礎(chǔ)上定目標(biāo)、定方法、定節(jié)奏,進(jìn)而在課堂上實現(xiàn)以學(xué)定教。

2. 以教導(dǎo)學(xué)

新教材為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了有利平臺,但如何發(fā)揮學(xué)生的主體性還必須依賴教師有目的、有計劃、有組織的教學(xué)引導(dǎo)。所謂以教導(dǎo)學(xué),簡單地說就是通過教師有針對性的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師是主導(dǎo)而不是主宰,是在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點給予學(xué)生適時的指導(dǎo)和引導(dǎo),以教導(dǎo)學(xué)是教學(xué)案中的第二次教學(xué)。

教學(xué)案中的“以教導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)為一個教授環(huán)節(jié),從觀課的角度看,是課堂上一段高效的、針對性強(qiáng)的教學(xué)。教師通過批閱預(yù)習(xí)確定“導(dǎo)教”方向,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一段高效的課堂教學(xué),這種教學(xué)重在一個“導(dǎo)”字,要把握的重點是:導(dǎo)學(xué)、啟思、釋疑。教師要精心設(shè)計教學(xué)過程,在課堂有效的時間和空間里,緊扣教材,精講釋疑,對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以少講、略講,甚至一帶而過,重點教授學(xué)生的疑難問題和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題;教學(xué)方法要靈活,精講巧導(dǎo),只要能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,不論是常規(guī)的還是創(chuàng)新的都可以兼收并蓄,要設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景,讓學(xué)生體會重點和難點,增強(qiáng)學(xué)生對知識的體驗和感受,建立和鞏固新知體系;要有效地引導(dǎo)學(xué)生分析問題,讓學(xué)生來解決問題,培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)能力的發(fā)展,最終學(xué)生能夠自主地“學(xué)”,學(xué)有所獲。

3. 分層落實

分層教學(xué),作為因材施教的主要途徑已得到普遍的認(rèn)同,筆者認(rèn)為,在教學(xué)中不僅要有分層教學(xué)的意識,還要有分層落實教學(xué)目標(biāo)的措施。教學(xué)案最重要的目標(biāo)之一就是教師要針對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),因勢利導(dǎo),采用相適宜的教學(xué)方法,在教學(xué)中分層落實教學(xué)目標(biāo),讓每個學(xué)生都有所提高。課堂分層落實是教學(xué)案中的第三次教學(xué),主要從以下幾個方面著手:

(1)學(xué)生分層,動態(tài)管理。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、基礎(chǔ)、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的差異,將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和競賽組三個層次,分組時要做好學(xué)生的思想工作,保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后,通過綜合評定,對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生分層后有利于教師組織教學(xué)、輔導(dǎo)、批改作業(yè)以及學(xué)習(xí)信息的反饋,也能充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

(2)分層備課,明確目標(biāo)。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo),按照“了解、掌握、運(yùn)用”三種要求,確定不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),分層布置課前預(yù)習(xí)作業(yè),以求做到有的放矢,使教學(xué)活動從一開始就具有明確的針對性。

(3)分層授課,分類要求。分層教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課,總體把握的原則是:基礎(chǔ)的知識必須是全體學(xué)生要掌握,重點難點知識大部分學(xué)生能理解掌握和運(yùn)用,針對少部分學(xué)有余力的學(xué)生,把知識的拓展運(yùn)用作為其主要要求,做到“基礎(chǔ)知識全體掌握,基本能力得到培養(yǎng),導(dǎo)優(yōu)對象得到發(fā)展”。在教學(xué)過程中要注意把握對不同層次學(xué)生的要求。例如提問分層,問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深,做到循序漸進(jìn),以保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等,使不同層次的學(xué)生都積極思考,各司其問,各有所得。又如課練分層,課堂練習(xí)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求,要使競賽組學(xué)生在課練中感到挑戰(zhàn),提高組的學(xué)生受到激勵,基礎(chǔ)組的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,樹立學(xué)習(xí)自信心。

(4)分層作業(yè),分類輔導(dǎo)。此環(huán)節(jié)的分層已經(jīng)延伸到課堂教學(xué)之外,是教學(xué)案的第四次教學(xué)。作業(yè)的設(shè)計要面向全體學(xué)生,兼顧有學(xué)習(xí)困難和學(xué)有余力的學(xué)生,作業(yè)分層體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個方面。實踐中,教學(xué)案中精心設(shè)計了必做題和選做題,必做題是基本題,要求每個學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)全部完成;選做題是探索性、開放性習(xí)題,學(xué)生可根據(jù)自己的情況不選、少選或全選。這樣,使不同程度的學(xué)生各有所得,促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋的情況,按照不同類型的問題進(jìn)行有針對性的個輔、集輔,堅持導(dǎo)優(yōu)輔差。

4. 分類發(fā)展

學(xué)生的差異是客觀存在的,每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不同的興趣指向,因此,我們教師對每個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的形式和標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)案就是用分類的要求并采取相應(yīng)措施去主動適應(yīng)學(xué)生的差異,進(jìn)行動態(tài)的分層發(fā)展評價。

采取動態(tài)的分層發(fā)展評價體系,是在承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下,建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上給不同的學(xué)生不同的評價。在這種評價方式的引導(dǎo)下,使競賽組學(xué)生目標(biāo)明確,勁頭更足;提高組學(xué)生興趣盎然,穩(wěn)中求進(jìn);基礎(chǔ)組學(xué)生獲得成功,消除自卑,增強(qiáng)信心。動態(tài)的發(fā)展評價使不同層次的學(xué)生都得到鼓勵,有利于各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。

四、編寫教學(xué)案的基本模塊

根據(jù)教學(xué)案的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學(xué)原則,在充分了解學(xué)情、吃透教材、理解課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上,將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序及實施要求和學(xué)生要達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)等要素編寫成教學(xué)案。我校經(jīng)過教學(xué)實踐,總結(jié)出構(gòu)成教學(xué)案的基本模塊的內(nèi)容和形式如下:

【三維目標(biāo)】將教學(xué)目標(biāo)(知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀)明確地寫在教學(xué)案中,使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動。

【重點難點】指出本課時中的教學(xué)要求、教與學(xué)中的難點、重點知識、學(xué)習(xí)的方法。

【預(yù)習(xí)模塊】體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念,是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識,自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。

【教學(xué)模塊】落實以教導(dǎo)學(xué)之精神,進(jìn)行課堂主干知識的學(xué)習(xí),是教師與學(xué)生教學(xué)活動的體現(xiàn),要精講精評,短時高效,教學(xué)設(shè)計思路要清晰、貼近學(xué)情并符合認(rèn)知規(guī)律,重在解疑釋難、導(dǎo)學(xué)啟思、解決問題。

【精練反饋】設(shè)置部分習(xí)題,難度較低,目的是鞏固課堂知識,落實基礎(chǔ)。一般3-5題,5-10分鐘。這也是教師把握課堂教學(xué)效果的所在。

【課堂小結(jié)】梳理本課知識要點、重要的方法及教學(xué)思想等。

【拓展延伸】此環(huán)節(jié)是舉一反三、觸類旁通的知識遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過程,它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計好拓展延伸的內(nèi)容, 要分層設(shè)置,分層要求,使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性,既能鞏固知識又能拓展運(yùn)用。

【課后作業(yè)】把握層次性、針對性和適量三個原則,精心設(shè)計課后練習(xí)題。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo),難度由小到大,題量適度,以確保作業(yè)的效度和信度,讓學(xué)生都能體會到成功的喜悅,從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教、學(xué)后記】教師教的心得及其修改、補(bǔ)充;學(xué)生學(xué)習(xí)心得、體會或錯誤訂正等。

總之,教學(xué)案立足于學(xué)情,要求于教師,著力于課堂教學(xué)的有效性。把握好課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系是教學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵,它既“先學(xué)后教”,更重在“邊學(xué)邊做、分層落實”。教學(xué)案的設(shè)計不能千篇一律,要因不同的年級、不同的學(xué)科和課型而異。教學(xué)實踐顯示,使用教學(xué)案能夠加深教師對新課標(biāo)的理解和運(yùn)用,提高教師整合資源的能力,強(qiáng)化師生間的交流,有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力,從而使“教為導(dǎo)向,學(xué)為主體”的教學(xué)思想得到真正落實。

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(作者:福建省廈門市蔡塘學(xué)校校長)

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