李保霞

新音樂課標下學生非智力因素的培養(yǎng)

李保霞

（商丘師范學院音樂學院，河南商丘476000）

在長時期的傳統(tǒng)應試教育的影響下，很多中小學音樂教師片面強調智力因素在學生音樂學習中的作用，而忽視了非智力因素對學生音樂學習的影響。論文結合新音樂課標的要求，就非智力因素對中小學學生音樂學習的影響及其培養(yǎng)途徑作一簡要探討。

智力因素；非智力因素；新音樂課標；中小學音樂教學

音樂學習和其他課程學習一樣是學生的個體活動過程。在音樂學習過程中，學生的內(nèi)部因素是音樂學習活動的內(nèi)因，它一般分為智力因素和非智力因素；而存在于個體智力以外的外部因素是音樂學習活動的外因，包括學校、家庭和社會教育中的因素。

學生的音樂學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程：智力是影響學生音樂學習的重要因素，但不是唯一因素。大量實驗表明，智力與學業(yè)成績之間只有中等程度的相關，較好的非智力因素可使智商一般的學生進入成績優(yōu)秀者的行列，而較差的非智力因素也會使智商優(yōu)秀的學生進入成績后進者的行列。由此可見，學生的音樂學習除受智力因素影響外，還受非智力因素的影響。因此，要提高中小學音樂教學質量，不僅要發(fā)展學生的智力因素，而且還必須注重學生非智力因素的培養(yǎng)。

新音樂課標下應如何培養(yǎng)學生的非智力因素呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、開展各種音樂表演活動，激發(fā)學生的音樂學習動機

動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內(nèi)在原因，其中目的是動機產(chǎn)生的前提。學習動機是在學習目的和學習需要的共同作用下產(chǎn)生的，學習動機是影響學生學業(yè)成績的重要因素之一。激發(fā)學生的音樂學習動機，可從以下幾方面著手：

首先，對學生進行音樂學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的音樂學習動機。在音樂教學過程中，教師要采取行之有效的方法，幫助學生體悟和感受音樂，使學生從內(nèi)心深處感覺到音樂學習的樂趣，使音樂學習成為學生自身的需要，從而激發(fā)學生的學習動機。

其次，積極開展各種形式的音樂比賽，增強學生的學習動機。如在全校開展“校園十佳歌星評比”、“校園歌曲歌詞創(chuàng)作比賽”、各種主題性大合唱比賽、器樂表演等音樂實踐活動，并且在有條件的情況下鼓勵學生去參加社會音樂實踐活動和社會音樂調查，開展專題討論，使學生真正認識到學習音樂知識不僅是為了考試，更重要的是普及和提高公民的文化藝術科學素質，樹立文化藝術科學的觀點，培養(yǎng)文化藝術科學的思維方法和科學態(tài)度。

再次，喚醒和強化學生的音樂學習需要，激發(fā)學生的音樂學習動機。心理學研究表明：學生的學習需要主要來自三個方面：一是尊重的需要，即學生期望取得好成績，以獲得同學的尊重、老師和家長的贊許；二是求知的需要，即學生了解和理解要掌握的知識，闡明和解決音樂問題的需要；三是自我實現(xiàn)的需要，即學生想通過努力充分發(fā)揮自己的潛力，以實現(xiàn)自己的理想和抱負的需要。據(jù)此，為了切實有效地激發(fā)學生的音樂學習動機，教師在平時的音樂教學活動中應努力做到兩點：一是根據(jù)音樂教學內(nèi)容進行教學質疑，如預習指導、課前思考、課堂提問等。通過質疑，可使學生產(chǎn)生正常的焦慮感。心理學研究表明：學生只有處于中等程度的焦慮狀態(tài)，才能有效地產(chǎn)生學習需要。二是要努力發(fā)揮家長在音樂教學中的輔助作用。教師要定期把學生的學習情況、學習成績通報給學生家長，使學生能經(jīng)常而及時地受到家長的鼓勵和鞭策，從而更進一步強化學生的學習需要。

此外，確立班級和個人的奮斗目標，可激發(fā)學生學習的欲望，使每個學生都能獲得學習的成功，以充分調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的學習動機。

二、緊密結合音樂實踐活動，激發(fā)學生的音樂學習興趣

學習興趣的培養(yǎng)是發(fā)展非智力因素的又一重要途經(jīng)。在中小學音樂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣主要有以下五條途徑：

1.改進音樂教學方法：音樂教學方法新穎、靈活，有利于調動中小學生的音樂學習興趣。因此，音樂教師要十分重視音樂教學方法改革，努力尋求最佳音樂教學方法，徹底改變“滿堂灌”的落后教學方法，充分調動中小學生學習音樂的興趣。根據(jù)音樂教學內(nèi)容和教學需要，可采用創(chuàng)設教學情境、設置問題懸念、誘導啟發(fā)中小學生對音樂作品的充分理解等等。在現(xiàn)代教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，針對傳統(tǒng)教學方法以教師、教材為中心的弊端，把改革的重心，由以教為中心轉到以學為中心，由以傳授知識為中心轉到以打好基礎、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為中心。教學中還要力求教學方法的多樣化，做到多種教法的有機結合，使課堂教學更為生動、形象。

2.優(yōu)化音樂教學手段：在課堂教學中積極采用現(xiàn)代化教學手段，通過投影、錄像、多媒體計算機來展示各種音樂知識和音樂技能的教學，借助音像效果和電腦功能，使教學過程動態(tài)化、形象化，并增加信息量、拓展學生視野，這無疑對學生掌握音樂知識、發(fā)展音樂能力、開發(fā)智力具有重要作用。隨著中小學音樂教育現(xiàn)代化的逐步推廣和普及，現(xiàn)代化教學設備(如幻燈機、投影儀、多媒體電腦等)正在加速進入課堂，使用現(xiàn)代化教學手段輔助音樂教學，不僅可以激發(fā)學生的音樂學習興趣，而且已成為進一步提高音樂課堂教學質量和效益的有效途徑。

3.重視音樂學法指導：學習方法是影響學習效果的重要因素之一。我們在教學中，經(jīng)常會遇到這樣一些學生，盡管他們學習很認真，但成績卻一般，甚至較差。究其原因，主要是由于學習方法不夠恰當，學生花了很多時間和精力卻不能取得良好的成績，勢必會使學生降低或失去學習音樂的興趣。因此，培養(yǎng)學習興趣還必須與學生學習方法的指導結合起來。學習方法指導應與課堂教學緊密結合，還可以通過開設專題講座、總結和推廣先進學習經(jīng)驗等，使學生找到適合自己的學習方法，讓學生通過努力取得良好的成績，從中得到樂趣，學習興趣也自然會得到提高。因此，教師在教學過程中應注重對學生學習方法的指導，使學生結合自身實際，找到切實可行的學習方法，提高學習效率。

4.強化音樂實踐教學：中小學音樂課是一門參與性很強的學科，枯燥的理論教學難以維持學生的學習興趣。教師要認真做好表演示范，創(chuàng)造條件幫助學生體驗和感受音樂，引導學生更快更好地完成技能學習，組織和指導學生積極開展課外音樂活動，通過學生實際的體驗、觀察、親身參與等音樂實踐活動，讓學生愉悅心身、開闊視野，獲得成功的喜悅，從而維持學習音樂課的興趣。

5.聯(lián)系生活實際進行音樂教學：中小學音樂課與孩子們的生活息息相關，孩子們從一出生就開始聆聽著母親的搖籃曲長大，因而教師們要善于聯(lián)系生活實際進行音樂教學。如在上欣賞課《可愛的動物》時，教師可以組織學生分析討論：你在聽這首音樂作品時有哪些感受？你能否結合音樂中的具體片斷，以實際舉例說明音樂是怎樣表現(xiàn)各種動物的動作、叫聲、形態(tài)等特點的？在描寫兔、龜、獅、象、馬、貓、蜂等的音樂中，你是否結合你的生活經(jīng)驗來進行模仿表演等等。于是學生興趣盎然、反映強烈、討論積極，使學生感到音樂課是一門與人類的生存、生活密切相關的人文科學，學習音樂能激發(fā)學生熱愛生活的熱情，從而激發(fā)學生的音樂學習興趣。

三、增進師生情感，陶冶學生的學習情操

情感是人們對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事實與人的需要之間的關系。積極的情感對學生的認識起著促進作用，并能強化學生的學習需要，同時又能激發(fā)學生的學習熱情。在學習活動中，學習主體的情緒直接影響著學習的質量：具有學習熱情的學生，視學習為樂事，學習興趣濃，學習效率高；而對學習冷漠的學生則厭倦學習，視學習為“苦差”，必然使學習效率低，學習成績差。因此在中小學音樂教學中，教師應加強與學生情感的交流和溝通，注重師生情感的培養(yǎng)，使學生在愉悅的心境中快樂地學習音樂，以達到“親其師、信其道”的崇高境界。

1.注重師表作用。“身教重于言教”，教師要做到以專注的精神、充沛的精力和嚴謹?shù)淖黠L投入到音樂教學活動中去，對待每一節(jié)課都必須充分準備、精心設計。事實證明，教師偶爾的一次疏忽，都將極大地影響學生的學習熱情，如果教師自身拖拉，如缺課、上課遲到、作業(yè)不及時批改等，更容易降低學生的學習積極性。

2.營造和諧的課堂氣氛。發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設合作氛圍，既積極發(fā)揮啟發(fā)、引導、激勵的主導作用，又充分調動學生學習的自覺性和能動性，使學生積極參與教學過程，激發(fā)學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。教師要清除權威心理，堅決杜絕不尊重學生人格的體罰和變相體罰現(xiàn)象。對學生進行批評教育也應該注意分寸、因人而異，避免使用過急言辭，要做到曉之以理、動之以情、導之以行。此外，教師還應注意情感投入，要關心愛護學生，特別是對待學習困難的學生，教師不但不能歧視，而且要從學習和生活各方面多給以關心、幫助，只有這樣才能有效地發(fā)展學生的積極情感。學生喜歡某位教師，也就對他（她）所教的學科產(chǎn)生了興趣，這種現(xiàn)象是屢見不鮮的。所以說，“親其師而信其道”是很有道理的。

四、培養(yǎng)堅韌意志，增強學生的學習毅力

學習是一個長期的、艱苦的認識過程。在學習過程中肯定會遇到各種困難和挫折(所謂挫折是指一個人從事有目的的活動，由于受到阻礙和干擾，使目的無法實現(xiàn)，需要得不到滿足而產(chǎn)生的消極情緒狀態(tài))，而克服學習中的困難必須具備堅韌的意志。具有良好意志品質的學生，不僅使自己的認識具有明確的目的性，而且在學習遇到困難時能自覺地迎難而上，排除各種困難，達到預期的學習目標。因此，教師在教學過程中應教育學生正確對待挫折，使學生遇到挫折時產(chǎn)生理智的反應：正確分析挫折產(chǎn)生的原因，將目標調整到經(jīng)努力可以達到的水平上，從而使學生獲得成就感，樹立克服困難的信心和勇氣，使學生形成堅強的意志品質。

其實，優(yōu)良的非智力因素對人在智力因素方面的某些缺憾還具有補償?shù)淖饔茫扒谀苎a拙是良訓，九分學力一分才”(華羅庚先生語)，假如你有一分聰明，只要加上九分的努力，你也能取得十分的成功，發(fā)明家愛迪生說：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。達爾文在日記中曾寫道：“……不僅教師、家長也認為我是平庸無奇的兒童，在智力方面也不比其他孩子高……”，而愛迪生、牛頓等大師，在幼時直接就被視作“笨人”，然而，他們矢志不渝、“笨鳥先飛”、勤奮不已，終成大器。

五、指導認知方式，提高學生的學習效率

認知方式是人們在感知、記憶或思維過程中經(jīng)常使用的、習慣化了的態(tài)度和風格。它對學生的學習過程具有一定的影響，因此教師應根據(jù)每個學生的實際，指導他們形成適合自己的認知方式，掌握科學的學習方法，提高學生的學習效率。

良好的非智力因素能彌補智力某些方面的缺陷和不足?！氨盔B先飛”、“勤能補拙”說明的就是這個道理。因此，中小學音樂教師在音樂教學過程中必須十分重視學生非智力因素的培養(yǎng)，使學生具備較強的學習主動性、自信心及勤奮、踏實的學習品質，以取得優(yōu)異的音樂學習成效。

總而言之，優(yōu)良的非智力因素大致包括勤奮好學的精神、堅韌不拔的意志、頑強的毅力、濃厚的學習興趣、正確的學習方法、良好的學習習慣以及健康的身心素質、良好的個性等，它是成才的決定性因素。

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