馬俊芳

大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

馬俊芳

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西晉城048026）

隨著自主學(xué)習(xí)觀念的提出，廣大教育者給予了廣泛的關(guān)注。伴隨著當(dāng)前教育體制的改革，大學(xué)英語教學(xué)改革也在逐步深入和加強(qiáng)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力成了大勢所趨。

英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)概念的界定

自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)又稱學(xué)習(xí)自主,是霍爾克(Holec)于1981年在他的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomyand Foreign Language Learning)中提出的，他提出“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力(the ability to take charge of one’s learning)。自此以后，“自主學(xué)習(xí)”(learner autonomy)這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。Dickinson(1987)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)所有策略并實施這些策略。Nunan(1995)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種能夠確定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)并能創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)。Benson(1997)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個方面:第一,自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能;第二,自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能;第三,自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。Little(1997)在解釋“自主”的含義時指出，當(dāng)人們面對一項任務(wù)時可以：①獨立地完成；②能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能用到其他需要的場合；③能夠考慮到特殊情況需要而靈活地完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性

1.當(dāng)代教育目標(biāo)的需要

由于我國學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、思維觀念和學(xué)習(xí)方式等方面與國外均有很大差異，缺乏像英語國家那樣在自然環(huán)境中通過使用而習(xí)得英語的條件,課堂教學(xué)便成為英語學(xué)習(xí)的主要途徑。在我國英語教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋以下五個方面:(1)了解教師的教學(xué)目的與要求；(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；(3)有效使用學(xué)習(xí)策略；(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；(5)監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者只有具備了以上五種能力，才能夠稱得上是真正的自主學(xué)習(xí)者。

2.彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性

現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)。當(dāng)今信息化時代下,知識的傳播速度和更新頻率加快，人們要處理大量的信息,要適應(yīng)迅速變化的環(huán)境,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識根本無法適應(yīng)社會對知識的要求，學(xué)校接受的教育也已經(jīng)不能受用終身，這就要求人們必須終身受教育，不斷自我發(fā)展與提高，只有這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展。尤其是從1999年大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招之后,師生比率嚴(yán)重失調(diào)。有限的課堂教學(xué)時間、英語課班級規(guī)模的逐漸擴(kuò)大和教師資源的匾乏,使師生接觸時間日益減少,教師在課堂上傳授的知識和技能不可能立即被學(xué)生掌握。古人云，“授人以魚，不如授人以漁”，教師不應(yīng)只是“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，使他們在完成正規(guī)的學(xué)校教育后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需求就顯得非常必要。

3.自主學(xué)習(xí)的可能性

大學(xué)生已經(jīng)具有了一定的英語詞匯量和足夠的語法知識,他們已經(jīng)具備了一些自主學(xué)習(xí)的能力,如明確學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)時間等。大學(xué)階段的課程安排的不是很緊,留有較多的自學(xué)時間,這一切使學(xué)生有可能把精力投入到英語學(xué)習(xí)上去。特別是隨著對外經(jīng)濟(jì)文化交流的進(jìn)一步發(fā)展，以及英特網(wǎng)信息的極大豐富，英語學(xué)習(xí)的客觀物質(zhì)條件越來越有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在潛移默化中逐漸地接受了自主學(xué)習(xí)這一觀念。這些條件為實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了可能性。

三、教師在自主學(xué)習(xí)中的作用

1.學(xué)習(xí)者

英語教師本身也時刻充當(dāng)著學(xué)習(xí)者的角色。知識激增的社會要求教師終身學(xué)習(xí),不斷獲得新知,以適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)的要求。在教學(xué)中,教師要經(jīng)常了解自己的導(dǎo)學(xué)方案的有效性,收集學(xué)生的反饋意見,虛心求教于同行,并通過自學(xué)、進(jìn)修等途徑提高自己的專業(yè)知識水平,了解國內(nèi)外教育教學(xué)理論并從中吸取精華,以便能夠持續(xù)有效地“導(dǎo)學(xué)”。

2.研究者

大學(xué)英語教師肩負(fù)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù),除了教好書外,大學(xué)英語教師應(yīng)該經(jīng)常查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊,關(guān)注國內(nèi)外最新的科研動態(tài),積極思考教學(xué)中遇到的各種問題,探討有效的解決辦法,以科研促教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中,要重點研究有效的導(dǎo)學(xué)方案,探討訓(xùn)練有效學(xué)習(xí)策略的方法和途徑,引導(dǎo)學(xué)生在課堂外也能有效地進(jìn)行自主的英語學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)者

由于不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技巧,因此對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的傳授和培訓(xùn)很有必要。開辦介紹學(xué)習(xí)方法的講座；請英語學(xué)習(xí)成功者介紹經(jīng)驗；與同學(xué)們進(jìn)行座談，充分利用課堂，將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授融于語言教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和技巧。教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于在自己的學(xué)習(xí)中靈活運用教師教給的學(xué)習(xí)方法，形成知識社會所需要的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能使學(xué)生在走出我們的課堂后還有獨立學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.促進(jìn)者

在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，作為促進(jìn)者的教師必須努力培養(yǎng)和利用自己良好的個人素質(zhì)，具體包括關(guān)心、支持、耐心、容忍、同情心、豁達(dá)、不武斷等。教師還必須有淵博的專業(yè)知識、廣闊的知識面、豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的技能,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性,幫助學(xué)習(xí)者克服思想和學(xué)習(xí)障礙，隨時與其對話，避免操縱、干預(yù)或控制他們等。教師還必須重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)策略,消除學(xué)生對學(xué)習(xí)者與教師角色的成見，幫助他們認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的作用和必要性等。幫助學(xué)生通過分析自己的需求確定長期或短期目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，通過幫助學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)材料、組織交際活動等方式幫助學(xué)生計劃并開展獨立學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該樹立或轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,幫助他們意識到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人,使學(xué)生會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,成為獨立的學(xué)習(xí)者,自我管理學(xué)習(xí)。

5.解惑者

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”這是教師最傳統(tǒng)的角色，現(xiàn)代教學(xué)中教師要將重點由傳道授業(yè)轉(zhuǎn)向解惑。因為,教師是學(xué)生的一種重要的自主學(xué)習(xí)信息來源，他們熟悉語言的結(jié)構(gòu)、詞語的意義及其使用方法。在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可以充分利用教師這種信息功能。但對于絕大多數(shù)教師來說,他們不會希望自己在自主學(xué)習(xí)模式中僅僅充當(dāng)類似詞典的角色,而自主學(xué)習(xí)者也一定會希望教師給予他們多方的、積極主動的支持,包括參與他們的學(xué)習(xí)過程，解決自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題,真正使他們學(xué)有所得。

四、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.讓學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師應(yīng)該讓學(xué)生了解教學(xué)大綱,知道自己在大學(xué)學(xué)習(xí)階段需要掌握多少詞匯,以及聽說讀寫的能力要達(dá)到何種水平等等。明確奮斗目標(biāo)是開展自主學(xué)習(xí)必需的第一步。此外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)大綱與自我需要的關(guān)系,鼓勵學(xué)生參與短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,幫助學(xué)生改正“要我學(xué),為分?jǐn)?shù)而學(xué)”的狹隘觀念,增強(qiáng)“我要學(xué),為我而學(xué)”的意識。這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的自我決定意識(self-determination),還可以充分發(fā)揮學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主動性,自覺加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)。

2.精心設(shè)計，建立以學(xué)生為中心的課堂

許多年來，師道尊嚴(yán)的思想使教師成為知識的化身、行為規(guī)范的楷模，而學(xué)生則是被動地接受教師傳授的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很大程度上受到壓制。因此要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，就要改變以往以教師為中心的課堂教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的課堂。教師可以設(shè)計形式多樣的實踐活動,讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去選擇、決定,去思考、體驗、感悟,去創(chuàng)造、應(yīng)用。如準(zhǔn)備值日生匯報、編對話、講故事、制作名卡和地址簿、給好朋友或老師打一個英文電話、學(xué)唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設(shè)計英文晚會(如圣誕Party)、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學(xué)生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。

3.注意課外課內(nèi)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師可以根據(jù)學(xué)生的程度,有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù),訓(xùn)練學(xué)生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)，要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生自主閱讀量大約為課內(nèi)閱讀量的兩倍以上。為了豐富學(xué)生課外閱讀材料，教師可以訂閱一系列體裁新穎、內(nèi)容豐富、生動有趣的故事或文章，如《21世紀(jì)報》、《英語世界》、《瘋狂英語》等等，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時，可以選擇自己喜歡的材料，讓學(xué)生接觸更多更廣泛的英語知識。學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的形成還需要學(xué)生有效地進(jìn)行自我監(jiān)督和自我評估，由于學(xué)生自身的惰性問題，教師必需深入學(xué)生實際，幫助和督促學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路線，并隨時檢查自己的進(jìn)步，讓他們學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向負(fù)責(zé)，從而逐步成為一個自主和自立的學(xué)習(xí)者，為將來的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及語言教學(xué)中多媒體技術(shù)的日益普及，無疑為外語學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，其生動、形象的圖示可充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等多種感官同時工作，相互協(xié)調(diào)補(bǔ)充，真正全身心投入學(xué)習(xí)。同時，多媒體系統(tǒng)的交互作用，可以形成以學(xué)生為中心的多維信息空間，學(xué)生在此過程中會感受到知識的真實、形象、有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)軟件中提供的大量的、豐富的、具體的、生動的、直觀的和形象的視頻信息，將使學(xué)生較好地建立牢固的感性認(rèn)識基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍學(xué)生思維，有助于學(xué)生的技能掌握和智能發(fā)展。

5．改善評估方式,激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。因此,我們應(yīng)采用多樣的方式來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí):1)學(xué)生自己的評價；2)學(xué)生自己和老師的評價；3)學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評價；4)學(xué)生自己和同學(xué)的評價。在評價內(nèi)容方面，既要評價英語語言知識的掌握，又評價綜合運用語言的能力，還評價學(xué)習(xí)策略和方法的運用。評價既體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷和尊重,又要激勵學(xué)生自強(qiáng);既充分肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步,又要學(xué)生客觀地認(rèn)識自己;既坦誠地指出學(xué)生的不足,更要表達(dá)教師的關(guān)心和期望。

［1］徐捷.高校英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)［J］.福建財會管理干部學(xué)院學(xué)報，2007，（3）.

［2］曾亞平.從教師角度談大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，（3）.

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1673-0046（2010）9-0147-02