蔣時節(jié)，黃志玉，祝亞輝，周俐

工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的矛盾分析

蔣時節(jié)，黃志玉，祝亞輝，周俐

剖析工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的主要矛盾，提出了完善培養(yǎng)體系的相應(yīng)措施。

工程管理專業(yè)；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；主要矛盾；改進措施

1998年教育部增設(shè)管理學科,把工程管理專業(yè)作為管理科學與工程下的二級學科。至今,開設(shè)工程管理專業(yè)的學校已近300所［1］，其中，本科層次的院校有143所［2］。近年來，隨著國家對基本建設(shè)投入的持續(xù)加大以及城市化進程的逐步推進,與建設(shè)有關(guān)的各類單位對工程管理專業(yè)人才需求不斷增長。但由于工程管理專業(yè)開設(shè)過程中存在培養(yǎng)目標定位不準、培養(yǎng)體系不健全、辦學水平參差不齊等問題，畢業(yè)生的就業(yè)情況并不樂觀。

一、工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的主要矛盾

（一）寬口徑與專業(yè)化

工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是具備基本專業(yè)知識,獲得工程師的基本訓練,具有較強實踐能力的中高級人才。按照國家關(guān)于高等教育教學改革“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的基本思路，工程管理專業(yè)雖然突出了工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟和法律4個平臺的教學，但由于要兼顧學校特色和行業(yè)背景,同時受到總學時的限制,無法突出各個專業(yè)方向，致使培養(yǎng)方案“寬而不?！薄Ｗ罱K導致工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的寬口徑與市場人才需求的專業(yè)化之間的矛盾［1］。

（二）專業(yè)方向與市場需求

工程管理專業(yè)是介于工程技術(shù)和管理學之間的交叉學科，其應(yīng)用型本科更強調(diào)工程實踐中的技術(shù)應(yīng)用。由于工程管理專業(yè)的方向劃分并不基于工程類型，但企業(yè)希望招聘人員所掌握的知識和技能與即將從事的工作（或工程）有一定的對應(yīng)性，因此其本科畢業(yè)生往往難以“對號”用人單位的需求。此外,在人才培養(yǎng)過程中，用人單位與學校和學生之間聯(lián)系較少,處于信息的完全不對稱狀態(tài)，因而用人單位或市場的需求在人才培養(yǎng)計劃（或方案）及其實施過程中得不到及時、有效的體現(xiàn)和調(diào)整。

(三)知識體系與課程設(shè)置

工程管理專業(yè)包含的基礎(chǔ)平臺課程多達四大類，包括技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律等。如果再加上其他相關(guān)知識如語言、計算機、政治思想、專業(yè)方向等則至少有8大方面的課程。一方面對學生的知識面要求較廣，如果每個方面都要深入學習的話,則需要安排較多的課程。但由于課時分配有限,有些需要詳細深入掌握的課程因為課時不夠,學生學得也不扎實。另一方面由于學制和課程設(shè)置的原因，難以充分考慮先前所學知識（前導課程）作支撐,課程之間也沒有很好地銜接,缺乏后續(xù)的課程或?qū)嵺`作檢驗,因此學習的目的性不明確、效果也不好。這樣的課程開得越多,就越讓學生產(chǎn)生懈怠的心理［3］。

(四)技術(shù)類課程與非技術(shù)類課程

雖然工程管理專業(yè)的畢業(yè)生被授予管理學學位，但工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科應(yīng)更注重技術(shù)能力的培養(yǎng)。盡管大部分工程管理專業(yè)下設(shè)在具有技術(shù)背景的高校,但許多教師缺乏技術(shù)背景和實踐經(jīng)驗,導致對技術(shù)類課程的要求降低。技術(shù)類課程的課時量占課程總課時量的比例僅為40%左右,比英國低10個百分點左右［4］。如果增加技術(shù)類課程的比重必將擠占經(jīng)濟、管理、法律等類課程的課時，弱化工程管理專業(yè)所特有的綜合性。另外,由于課程設(shè)置不合理和學時限制，許多教師不得不降低技術(shù)類課程的要求,在教學過程中給學生講授的只是一些比較寬泛的技術(shù)基礎(chǔ)知識,無法滿足工程實踐應(yīng)用的要求。

(五)理論教學與實踐環(huán)節(jié)

理論教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為突出。一方面，當前工程管理專業(yè)的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化,但其指導思想和課程體系仍停留在學科成立之初，未能與時俱進。有些課程諸如系統(tǒng)工程、運籌學等，如果不做理論研究幾乎毫無意義。在項目管理軟件已十分普及的今天，許多教師仍樂于徒手推演網(wǎng)絡(luò)圖的計算，對相關(guān)軟件的介紹較少。另一方面,大部分用人單位招聘人員是為了從事具體工作,不僅看其是否具備基本的專業(yè)素質(zhì),更看重實踐技能和學習能力。而當前工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科教育重理論教學而忽視基本技能的培養(yǎng)和實踐,是導致用人單位對其畢業(yè)生認可程度降低的原因之一［3］。

二、工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改進措施

工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標模糊化、培養(yǎng)模式僵化及培養(yǎng)方案固化是上述矛盾產(chǎn)生的根本原因。以院校而非市場為主導的培養(yǎng)模式、“規(guī)格化”而非“訂單式”的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的慣性思維，以及壓縮總學時、公共基礎(chǔ)課比例過大、專業(yè)方向課和實習實訓比例過小等諸多因素，導致了工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科矛盾重重。要徹底化解矛盾不能囿于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)窠臼，其改進建議措施為：

（一）積極推進模塊化教學

劉武成等(2008)提出了主—子模塊課程設(shè)置的層次關(guān)系，主模塊即為專業(yè)方向模塊,供不同專業(yè)方向的學生選擇；子模塊是個性化發(fā)展模塊,學生可根據(jù)不同志趣要求選擇部分課程學習,以保證學生知識結(jié)構(gòu)的相對完整性［5］。課程體系采用“主-子”模塊形式設(shè)置以保持課程體系彈性，培養(yǎng)“一專多能”型人才。當職業(yè)實踐需要專業(yè)方向或課程體系做出調(diào)整時，一般只需對相應(yīng)的模塊做調(diào)整即可。我國工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科現(xiàn)階段所采用的課程體系設(shè)置,基本上停留在“主?？臁睂用?，較少涉及“子模塊”層面的內(nèi)容，故培養(yǎng)出來的人才既不“一?！币膊弧岸嗄堋?，不能適應(yīng)社會對人才的要求［5］。

推進“子模塊”化教學即將一些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課按相關(guān)知識體系進一步進行模塊整合。例如，工程項目管理知識體系的框架以工程服務(wù)過程為主線，以工程項目管理模塊為內(nèi)容構(gòu)成的，包括“三控制、兩管理、一協(xié)調(diào)”為主的多個工程項目管理模塊［6］。以其中的模塊而不是整個課程為單位開展教學，使教師對不同專業(yè)方向授課時更具有針對性，同時在強化知識重點上有一定的靈活性，學生則可以結(jié)合市場需求和興趣有更多的選擇，同時也避免了一些課程或教學內(nèi)容之間的重復和交叉。因此，合理設(shè)置課程的主、子模塊，積極推進模塊化教學，既能突出各院校專業(yè)方向和辦學特色，也能使教學雙方提高效率、及時應(yīng)對市場需求的變化。

（二）縮短模塊化課程學時

目前，一些院校工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科的課程學時通常以40-60學時為主，每周4學時計，一般每門課歷時10-15周，加之課程間的前后銜接問題，許多教師因此每學期只排有1-2門課；而四年制應(yīng)用型本科學生學習專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的時間通常也只有兩年左右（4-5個學期），每學期3-4門，共計約12-20門，甚至達不到工程管理專業(yè)平臺課程體系的基本要求，更談不上深入學習專業(yè)方向課程［7］。從而一方面是課程安排不合理、師資利用率不高，另一方面是學生知識結(jié)構(gòu)不合理、不能學以致用。

鑒于總學時和公共基礎(chǔ)課往往是院校的 “高壓線”，因此，要在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課之間、技術(shù)類和非技術(shù)類課程之間、教師和學生之間找到一個供需平衡點，只能在模塊教學的前提下，通過縮短模塊化課程學時、增加其供給量，進而調(diào)整不同類型課程的比重來滿足學生的不同需求。例如，將工程項目管理這門課分解成進度管理、投資管理、質(zhì)量管理、資源管理、現(xiàn)場管理、合同管理、風險管理等模塊后，短的只需要2個學時、長的6個學時就可以完成［6］。學生在教師的指導下可以結(jié)合自己的興趣和方向進行選擇或側(cè)重（例如造價管理方向的學生可以重點學習投資管理和合同管理等），既可以節(jié)約時間又能學有所專，院校和教師也能根據(jù)市場需求和自身專長做出及時的調(diào)整。由于模塊化課程學時短，既容易前后銜接，又可以按需調(diào)整，使培養(yǎng)計劃緊湊而不失彈性，不僅提高了教學效率，也為實習實訓留出了一定的空間。

（三）增加實習實訓的比例

具有突出的綜合實踐能力是工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的一個基本特征，綜合實踐能力的培養(yǎng)主要通過學生參與各種實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，包括實驗、實習、設(shè)計、論文、科研、社會調(diào)查、社會服務(wù)等［5］。與國外高校相比,我國高校的實踐課程還相當薄弱,一般只占總課時的10%-20%,而國外一般達到了35%左右［8］。因此，工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科更應(yīng)率先增加實踐教學環(huán)節(jié)的課時比重。如果能堅持推行模塊化教學、縮短模塊化課程時間，那么培養(yǎng)計劃和方案的靈活性和執(zhí)行效率提高就是必然的，而實踐環(huán)節(jié)的課時比例增加也就有了堅實基礎(chǔ)。另外，還應(yīng)精心設(shè)計每一個實踐教學環(huán)節(jié),制訂出切實可行的任務(wù)指導書,以增強實踐教學環(huán)節(jié)的針對性，并對實踐過程進行有效指導和控制，從而再次提升實踐效果。同時，加強與行業(yè)的聯(lián)系和企業(yè)的合作，拓寬辦學之路。建立相對穩(wěn)定的校外實習、實訓基地，校內(nèi)形成以相關(guān)實驗室、研究所、咨詢機構(gòu)為依托的教學、生產(chǎn)、科研相結(jié)合的多功能實習、實訓基地，為工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供更好的硬件基礎(chǔ)。

[1]祝亞輝，等.工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)探索[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2008(9).

[2]樂云.新型工業(yè)化進程中的工程管理學科建設(shè)[J].高等工程教育研究，2007(4).

[3]楊建偉等.工程管理專業(yè)本科教育持續(xù)改進研究[J].高等建筑教育，2008(5).

[4]劉貴文.中英建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究[J].中國大學教學，2006(12).

[5]劉武成，等.工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系改革與實踐[J].理工高教研究，2008(2).

[6]蔣時節(jié).工程項目管理知識體系在課程教學大綱制定中的應(yīng)用[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2007(s).

[7]秦力，等.工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置研究[J].東北電力大學學報，2008(5).

[8]楊莉瓊.工程管理本科教育模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2008(5).

G640

A

1673-1999（2010）04-0145-02

蔣時節(jié)（1973-），男，云南昆明人，博士，重慶科技學院建筑工程學院高級工程師，香港理工大學建筑及房地產(chǎn)學系博士后，從事房地產(chǎn)投資、工程項目管理、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等領(lǐng)域的教學和研究工作。

2009-09-26

重慶市高等教育教學改革研究項目 “工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（項目編號：0831162）。