白秀琴,楊寶玉

(平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,河南平頂山 467001)

面向?qū)I(yè)需求的高職高等數(shù)學課程優(yōu)化研究

白秀琴,楊寶玉

(平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,河南平頂山 467001)

基于對高職數(shù)學課程改革現(xiàn)狀分析,構(gòu)建了適應高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的“1+1”彈性化課程設(shè)置體系。面向?qū)I(yè)需求整合課程內(nèi)容,實行模塊式教學,加強了教學的針對性,實現(xiàn)了高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容的深度融合,在高職數(shù)學課程改革方面起到了引領(lǐng)示范作用。

高職數(shù)學;課程;模塊;融合

1994年國務(wù)院頒布的《教育改革和發(fā)展綱要》明確指出:“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分,是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱?！彪S著改革開放的不斷深入和發(fā)展,社會各行各業(yè)對各種專門人才的需求在不斷增加和變化,同時國家也加大了對高等職業(yè)教育的投入,高等職業(yè)教育占據(jù)了高等教育的半壁江山。我國人才與國際接軌,高職畢業(yè)生實行雙向選擇,自謀職業(yè),對高職畢業(yè)生的要求標準越來越高。面對新的形勢,高職課程建設(shè)與改革勢在必行?！陡叩葦?shù)學》是高職院校各專業(yè)學生的一門必修的公共基礎(chǔ)理論課,在各專業(yè)課程改革中處于領(lǐng)先地位。因此,面向?qū)I(yè)需求的高等數(shù)學課程優(yōu)化設(shè)置已成當務(wù)之急,對高等數(shù)學內(nèi)容進行篩選整合優(yōu)化,使之更加適應學生發(fā)展的需要,滿足企業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)要求,服務(wù)后續(xù)課程,為專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學習奠定基礎(chǔ)。

一、高職《高等數(shù)學》課程的現(xiàn)狀

當前,高職高等數(shù)學的課程設(shè)置與課程體系大多是沿用本科或?qū)？平逃膬?nèi)容,屬于本、?？频摹凹糨嫽驂嚎s型”。高職教育屬于高等教育的范疇,又不能等同于高等教育,它是職業(yè)教育,是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段。就高等數(shù)學而言,它是高職院校各專業(yè)學生的一門必修的公共基礎(chǔ)理論課,是為各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標服務(wù)的。高職高等數(shù)學注重的是知識的實用性、綜合性和應用性,而與本、?？平逃非笾R體系的系統(tǒng)性、完整性和科學性,是不同的[1](P102)。筆者從事 20多年高職高等數(shù)學教學,所在學校是一所以煤礦專業(yè)為主的國家示范性高職院校。在教學實踐中,深感“剪輯或壓縮型”的高職數(shù)學存在著一些不足:如課程設(shè)置不合理,模式單一,滿足不了不同專業(yè)培養(yǎng)目標的需要;過于強調(diào)數(shù)學學科的完整性和系統(tǒng)性,缺乏相互滲透與相關(guān)性;聯(lián)系實際應用的領(lǐng)域廣泛性不夠,重視內(nèi)容的深度,不關(guān)心廣度;課程內(nèi)容與學習專業(yè)需求脫節(jié),存在學的用不上,用上的沒有學等現(xiàn)象。如:我院電氣自動化專業(yè)中許多專業(yè)課都要用到傅里葉級數(shù)和線性代數(shù),但正常學時只能講到微分方程。課程內(nèi)容陳舊,與當前煤礦科學技術(shù)發(fā)展和進步相脫節(jié),不能保證高職數(shù)學教學內(nèi)容與煤礦科學技術(shù)及先進設(shè)備應用同步發(fā)展。

高職數(shù)學課程的內(nèi)容有一元函數(shù)微積分、常微分方程、多元函數(shù)微積分、向量空間解析幾何、級數(shù)、線性代數(shù)和概率論等。由于受學制、課時的限制,加上現(xiàn)在大部分高職院校實行工學結(jié)合的模式,學生學習理論課的同時還要進行實習培訓,到真正學習高等數(shù)學的時候,也就只能按課本順序,講到哪算哪兒了。

二、高等數(shù)學課程設(shè)置優(yōu)化的實踐探索

針對上述問題,我院高等數(shù)學課程組教師認真調(diào)研電氣自動化、礦山機電等 6個國家級重點專業(yè)對高等數(shù)學課程的要求,收集各重點專業(yè)資深教師和學生對高等數(shù)學課程教學內(nèi)容和教學方法的建議,突出課程內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容深度融合,將重點放在“掌握概念、強化應用、培養(yǎng)技能”上,重構(gòu)了高職數(shù)學的教學內(nèi)容和教材體系,針對滿足不同專業(yè)和不同生源,采取模塊化設(shè)置,體現(xiàn)了教學要求的針對性與適用性。由筆者負責的《高等數(shù)學》課程 2009年被評為國家文化類教指委精品課程?！陡叩葦?shù)學》網(wǎng)絡(luò)課程 2009年被評為河南省省教育廳教學成果一等獎?？偨Y(jié)高等數(shù)學課程設(shè)置優(yōu)化的實踐探索 ,主要體現(xiàn)以下幾點。

第一,堅持面向?qū)I(yè)需求的高職高等數(shù)學課程優(yōu)化設(shè)置原則。高等數(shù)學課程優(yōu)化設(shè)置歸根結(jié)底是為了滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的需要,遵照“必須夠用”的原則。為了達到這一目的,就必然要打破其完整性和系統(tǒng)性,調(diào)整內(nèi)容,聯(lián)系實際,增加案例教學,提高教學效率。

第二,緊密圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標,優(yōu)化課程體系。為了加強教學的針對性,實現(xiàn)高等數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容的深度融合,構(gòu)建了適應高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的“1+1”彈性化課程設(shè)置體系。即“必修 +選修”,必修課在第一學期完成,選修課程根據(jù)專業(yè)的不同分別在第二或第三學期完成。第一個“1”為國家示范性重點專業(yè)必修的高等數(shù)學內(nèi)容,旨在滿足本專業(yè)課程對高等數(shù)學知識的需要;第二個“1”為選修課程內(nèi)容,由學生自由選取適合專業(yè)需求的高等數(shù)學選修課程內(nèi)容,按照現(xiàn)代數(shù)學理念,以專業(yè)必需和能力培養(yǎng)為主線,以三基知識的傳授和掌握及知識的應用為主導,進行科學合理安排,盡量避免專門數(shù)學知識中冗長的理論推導及繁雜的計算,突出了數(shù)學知識與方法的講授,體現(xiàn)了高職教學以應用為目的的理念。這樣,必修為一元函數(shù)微積分及其應用,選修為多元函數(shù)微積分、向量空間解析幾何、微分方程與拉普拉斯變換、級數(shù)、線性代數(shù)、概率論初步、數(shù)學實驗、數(shù)學建模等。

第三,面向?qū)I(yè)需求整合優(yōu)化課程內(nèi)容,實行模塊式教學。根據(jù)各專業(yè)特點,整合每一類高等數(shù)學的課程內(nèi)容,重構(gòu)能力訓練項目型的課程內(nèi)容體系。采用模塊式教學,將課程所涉及的主要內(nèi)容以模塊的形式講授,把高等數(shù)學課程分為三個模塊,即基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、提高模塊?；A(chǔ)模塊教學內(nèi)容的設(shè)定以保證各專業(yè)對數(shù)學的要求為依據(jù),以問題解決為導向,以培養(yǎng)應用能力服務(wù)于專業(yè)為目標,突出數(shù)學課程的基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應用性、工具性的特點,為學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。應用模塊內(nèi)容的設(shè)定可由各專業(yè)課教師和數(shù)學教師共同研討確定,針對不同專業(yè)的特點設(shè)置不同的應用模塊。如我院的電氣自動化專業(yè),在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上,針對專業(yè)需要,我們實行“基礎(chǔ)模塊 +電氣自動化模塊”教學方式,其中“電氣自動化模塊”涵蓋本專業(yè)所有專業(yè)課程對高數(shù)相關(guān)知識點的內(nèi)容,包括微分方程、拉氏變換、傅里葉級數(shù)、線性代數(shù)等,教學內(nèi)容上緊緊結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標,按必需、夠用為度的原則取舍高等數(shù)學內(nèi)容,適時加入一些現(xiàn)代數(shù)學中公認為最具基礎(chǔ)性的內(nèi)容。提高模塊內(nèi)容是為有意沖擊“專升本”或者學有余力的學生來設(shè)定的,對有意沖擊“專升本”的學生,開設(shè)高等數(shù)學復習課程,梳理知識、填補空缺、強化訓練、系統(tǒng)指導;對學有余力的學生,開設(shè)數(shù)學建模興趣小組,為參加各級數(shù)學建模競賽,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力創(chuàng)造有利條件;對偏愛數(shù)學的學生,開設(shè)數(shù)學文化與欣賞課,使他們在文化層次上享受數(shù)學,陶冶情操。這樣的布局與安排,既精簡了課時,又使學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化整合,體現(xiàn)了因材施教、必需夠用和個性發(fā)展。

第四,根據(jù)課程優(yōu)化設(shè)置,重構(gòu)教學內(nèi)容,編寫有針對性和實用性的教材。為了加強專業(yè)教學針對性,探討數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容的深度銜接,新課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)了個性化,強調(diào)高職特色。不求系統(tǒng)但求應用;先提出問題,在解決問題的過程中傳授知識;引入專業(yè)教學的案例,理論聯(lián)系實際;精選針對性較強的練習,幫助鞏固基礎(chǔ),增強應用能力,以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。為了達到上述目標,我們首先選用了教育部推薦的優(yōu)秀教材,同時還組織教師編寫和出版了適合各個重點專業(yè)的教材,如《電氣自動化類高等數(shù)學》、《機電類高等數(shù)學》、《經(jīng)管類高等數(shù)學》、《礦業(yè)類高等數(shù)學》及《數(shù)學實驗》等。這些特色教材的編寫體現(xiàn)了高等數(shù)學課程優(yōu)化設(shè)置的思想,在教材改革的探索與實踐方面邁出了新步伐。

第五,課程設(shè)置優(yōu)化要注重改革教學方式,加強能力培養(yǎng)。首先,盡量從實際問題引入概念,對概念的本質(zhì)和基本屬性進行深入的分析,指明概念在解題中的地位,并舉例說明它的運用,避免從理論到理論的做法,使之明確易懂;其次,要突出解題方法,對定理的內(nèi)容包括條件和結(jié)論做深入分析,指出它在課程體系中所起的作用,說明如何運用定理來解決問題,而不把理論證明放到最重要位置;再次,要注意各部分內(nèi)容的聯(lián)系和呼應[2](P98)。例如,在學習極限知識時我們就要說明它與導數(shù)和積分的聯(lián)系;在講多元函數(shù)極值時我們講了用方向?qū)?shù)來判別的方法,從而與一元函數(shù)極值統(tǒng)一起來。通過各種途徑,著力培養(yǎng)學生基本運算能力和分析問題、解決問題的能力,貫徹理論聯(lián)系實際的思想和方法,使學生在掌握數(shù)學知識的同時,盡量多地理解數(shù)學思想,從而形成一定的學習力,使之受益終身。

第六,課程優(yōu)化設(shè)置要與創(chuàng)新教學模式相結(jié)合。在傳統(tǒng)模式下,高職數(shù)學課程內(nèi)容設(shè)置一成不變。而在不斷出現(xiàn)的適應專業(yè)發(fā)展方向的新教學模式下,必然需要高等數(shù)學課程設(shè)置與之相配套,相適應;反之,模式變了,而課程設(shè)置沒有改變,就出現(xiàn)分化和脫節(jié),不利于專業(yè)發(fā)展的需求,也不利于學生的成長和成才,只有兩者相輔相成,才能使高等數(shù)學課程以基礎(chǔ)知識為本位、以服務(wù)于專業(yè)課程為主線,突出課程內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容的深度融合。另外,高等數(shù)學課程優(yōu)化設(shè)置是一個動態(tài)過程,也存在著充實、提高、完善的過程,只有不斷研究、調(diào)整、整合,才能使之與專業(yè)需求更加吻合,對學生發(fā)展更加有利,從而尋求一個最合理、最佳結(jié)果。

第七,課程優(yōu)化設(shè)置要與教學方法和手段相結(jié)合。一是制作與高等數(shù)學系列課程配套的多媒體電子課件:《高等數(shù)學 》、《工程數(shù)學 》、《數(shù)學建模 》。這些課件制作精美,可視性強,便于教師授課和學生課后學習,對提高教學質(zhì)量起到很大作用。二是建設(shè)網(wǎng)上高等數(shù)學園地,形成立體化教學環(huán)境。加大了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)力度,使學生學習高等數(shù)學不再受時間、地點的限制。將多媒體課件、電子教案、數(shù)學建模講座、數(shù)學實驗等系列課程、數(shù)學軟件使用指導等學習資源上網(wǎng);設(shè)立了具有作業(yè)提交、師生互動等功能的建模園地,實現(xiàn)資源共享,為學生提供了課余學習鍛煉的實踐條件。三是建設(shè)數(shù)學建模實驗室,提供設(shè)備良好的實踐性教學環(huán)境,打破數(shù)學課只有習題課,沒有實驗課的傳統(tǒng)模式。數(shù)學建模實驗室全天開放,學生課余隨時可到實驗室進行實際操作,鞏固理論知識,提高分析問題、解決問題以及人與人之間交流合作的能力,極大地提高了教學的信息量、直觀性、先進性,滿足了專業(yè)教學目標的要求。

高職高等數(shù)學課程優(yōu)化設(shè)置實踐證明,面向?qū)I(yè)需求整合課程內(nèi)容,實行模塊式教學,加強了教學的針對性,實現(xiàn)了高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容的深度融合,滿足了各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求,適用于各專業(yè)的發(fā)展需要。培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,為學生繼續(xù)學習后續(xù)專業(yè)課程和終身學習打下了良好的數(shù)學基礎(chǔ)。雖然在高職數(shù)學課程改革方面起到了引領(lǐng)示范作用,但不斷深化教學改革,不斷開展課程優(yōu)化設(shè)置研究,提高教學質(zhì)量是教學工作永恒的主題,也是一項系統(tǒng)工程。

[1]王子興.數(shù)學教育學導論[M].桂林:廣西師范大學出版社,1996.

[2]張楚庭.數(shù)學教育心理學 [M].北京:警官教育出版社,1998.

Abstract:Based on the analysis of the status of higher vocationalmathematics curriculum reform,the higher vocational education is to construct the talent training mode of“1+1”flexiblization curriculum system.Demanding for professional curriculum content,teaching,strengthening the modular teaching a im,teaching content and specialty in higher vocational mathematics teaching content,the higher vocationalmathematics curriculum reform is in a leading role model.

Key words:Higher vocationalmathematics;Curriculum;Modules;Fusion

(責任編輯:宋孝忠)

Facing the Specialized Demand Higher VocationalMathematics Curriculum Opt im ization Study

BA IXiu-qin,YANGBao-yu
(Pingdingshang Industrial College of Technology,Pingdingshan467001,China)

G642

A

1008—4444(2010)04—0169—03

2010-05-10

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院國家示范性院校重點專業(yè)建設(shè)項目(2009C110006)。

白秀琴 (1965—),女,河南淇縣人,平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部副教授。